初二語文《石壕吏》優質公開課教學設計

《石壕吏》是通過作者親眼所見的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建統治者的殘暴，反映了唐代“安史之亂”引起的戰爭給廣大人民帶來的深重災難，表達了詩人對勞動人民的深切同情。下面就是小編給大家帶來的初二語文《石壕吏》優質公開課教學設計，希望能幫助到大家!

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初二語文《石壕吏》優質公開課教學設計一

有兩幅對聯大家一起看一下：(草堂留后世，詩圣著千秋);(滿眼河山，大地早非唐李有;一腔軍國，草堂猶是杜陵春。)同學們能夠猜出這是寫的唐朝哪位詩人嗎?(杜甫)盛唐時期，我國有兩位著名詩人，他們一個被后世稱為“詩仙”，一個被稱為“詩圣”，就是李白和杜甫，并稱“李杜”。杜甫的詩大多真實表現了現實生活，他親身經歷“安史之亂”，所作的《三吏》《三別》更真實反映了唐朝末期戰爭給人帶來的苦難生活，今天我們學習其中流傳最廣的《石壕吏》。

二、整體感知，聽讀課文

(導)作為一首敘事長詩，故事性很強，不過讀起來卻也是朗朗上口，配上曲子也別有韻味，請讓我先給同學們示范誦讀一遍，注意停頓、節奏、及語調變化，大家可默默跟讀，準備朗誦。

1、播放錄音《二泉映月》教師范讀。

2、學生范讀，同學們聽的很認真，有沒有愿意試一下。

3、學生評價，并配樂齊讀。(評價：朗讀基本功很扎實，很到位。)

三、疏解課文，復述情節

(導)這首三吏三別中的作品，作者在音律和諧，文字簡潔的形式下，同時也賦予了作品深邃的思想和對現實強烈的批判色彩，杜甫想說什么呢，他最終說了沒有?這是我們要思考的，下面讓我們跟隨詩人的腳步去石壕村看一看，那里發生了什么?這個任務交給大家

1、小組討論，結合注釋，先疏解字詞，提出疑難一起解決，理清故事情節。

2、質疑并復述課文。(走：跑前：走上前且：尚且更：再從：跟從)

3、補充并做評價

(明確)因為古詩言雖盡而意無窮，所以在抓住主要情節的同時可以適當發揮想象，不要抱者翻譯的心態去學，重在欣賞，領會意韻。

四、賞析課文

(一)內容淺析

1、如果用文中一句話概括全文，應該是哪句?(有吏夜捉人)

2、為什么是“捉人”還是“夜晚”?(不是征兵，是強抓，半夜表明官吏兇狠無情)

3、最終抓到人沒有?(抓到了，“天明登前途，獨與老翁別”暗示作用)

4、文中主要人物是誰?板書：吏婦(官吏憤怒的大聲呼叫，)

5、這兩個人物出場各自態度反應如何?板書：呼啼(婦人悲傷的哭哭啼啼)

6、抓人的情節以什么形式描述出來的?婦人致辭。

7、思考婦人交代的幾層意思?三層：戰爭慘烈;家境困難;自請服役。

(明確：表明戰爭慘烈的句子，家境困苦的句子，)

8、有人讀完文章說顯然老婦人致辭的三層意思是一口氣表達出來的，你怎么認為?(不是，是官吏再三逼迫的)

9、老婦人真的自愿去服役嗎?自請服役時老婦人心理真實想法是什么?(自請服役也暗示掩護老翁和兒媳的心理。)

10、請出幾位同學表演一個改編了的短劇，同學們看一下這樣的改編有沒有道理?

(演的最突出的誰?官吏，但在原文似乎他沒說一句話，不過這樣增添故事情節確實使人物形象更加豐滿，情節更加完整了。采訪一下演官吏的同學，你是讀了那句話受啟發才演的惟妙惟肖的?)

明確：這是本文在藝術構思上的特色，全文雖只有120個字，但情節并不簡單，題目以石壕吏為題，但詩人在正文中給他暗寫，老婦人用明寫，成為一篇抒情獨白，但用心品味發現這些語句是官吏逼問出來的，兇殘的特點暴露無疑。這叫“藏問于答”文言文經常用到。再次感謝幾位同學的表演，使我們加深了對課文的了解。

11、讓我們齊讀一遍老婦致辭這一段，感受一下氣氛。

(二)質疑探究

以小組為單位，要求每個小組提一個最想得到解答的問題。(學生提問)

(1)為什么要特地點明差役捉人是在夜里?第一部分哪一句對下文敘事最有預示作用?

(2)“聽婦前致詞”是誰在聽?

(3)“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”未寫泣者是誰，我們能推知是誰嗎?

(4)差役為什么沒有抓他呢?

(5)作者在故事里充當了什么角色的?面對差役的蠻橫他為什么沒有勸阻?

(6)這首詩反映了詩人思想上的矛盾心理是什么?

(三)深挖主題

1.認識作品的主題

2.認識杜甫

引入《望岳》《春望》和本文歸納

3生談文中的捉人與現在的征兵區別來看社會的變遷

4學習文章的寫法。

五、主旨總結

(導)綜觀全文，你認為是從誰的角度敘述的?杜甫，但作者的內心卻沒能展露，他一直保持沉默，他心里到底有沒有想法?(板書：憎惡官吏的兇殘，同情民眾的苦難。)他將自己的感情融會在平實的敘述之中，這是本文另一的語言上的特點。詩人懷著深厚的同情之心為人民唱歌當哭，記下了戰亂年代一幕驚心動魄的場景。

六、嘗試背誦

七、作業：

1、背誦并默寫。2、續寫老婦人走后，這家人的生活，或她在軍中生活的日子。200字左右，想象合理。

初二語文《石壕吏》優質公開課教學設計二

一、 導入

1、回憶學過的杜甫詩歌作品，復習杜甫文學常識

2、為什么畫像中的杜甫神情總是那么憂愁?

二、 初讀課文，疏通字詞

1、呈現學習目標：通過自學掌握文言實詞，通過合作學習翻譯全詩

2、學生借助工具書自主學習課文中的生詞，并交流

3、合作完成課文的翻譯(讓同學討論從而分辨三男、一男、二男中的數詞是基數詞還是序數詞是一件很有趣的事)

三、 深入理解課文

1、在安史之亂期間，唐代百姓的社會生活陷入了窘迫之境，因此也出現了許多的怪現象，《石壕吏》中杜甫記錄了哪些不合常理的事?還有哪些不合常理的細節?你對此有怎樣的解釋?

預設：

夜捉人

老翁丟下老伴逃走了

軍隊連老婦人都要

……

2、合作探究重點問題：文章中的老嫗是不是主動要求去前線的?

(答案兩可，自然過渡到下一問題)

3、重點探究：文中省略了官吏的哪些話?請你通過自己的想象補充完整

(此部分是學習的重中之重，通過這個部分的思考，通過既能夠理解感受老嫗的心理和家庭境況，又能夠在腦海中逐步塑造石壕吏的形象)

4、作者通過這樣的手法刻畫石壕吏的形象，有什么好處?

幾乎完全通過側面表現，借助讀者的想象來表現石壕吏的形象，比直接描寫更能突出這一類欺壓百姓的人物的可惡可恨。

四、 總結與課堂練習

1、你認為杜甫寫這首詩的主旨是什么?

預設：《石壕吏》是唐代偉大詩人杜甫著名的“三吏三別”之一。這首五言古詩通過作者親眼所見的石壕吏乘夜捉人的故事，揭露封建統治者的殘暴，反映了唐代“安史之亂”引起的戰爭給廣大人民帶來的深重災難，表達了詩人對勞動人民的深切同情。

2、補充介紹與推薦閱讀，杜甫在安史之亂期間目睹了大量百姓的悲苦生活，寫下了一系列同情下層百姓的詩歌，后來人們稱之為“三吏三別”：

“三吏”(《新安吏》《石壕吏》《潼關吏》)“三別”(《新婚別》《垂老別》《無家別》)

3、完成課堂練習

初二語文《石壕吏》優質公開課教學設計三

第二課時

教學內容：《石壕吏》 杜甫生平

教學目標：(情節如何生動)

1、了解《石壕吏》的寫作背景。

2、準確、流利、有感情地朗讀課文。

3、體會作品蘊含的思想感情，理解詩歌語言的。

4、根據情節提示能復述故事甚至進行背誦。

教學步驟

一、導入：

1、回顧所學：前面我們已經學習了杜甫的兩首詩，初步了解了杜甫這位詩人。他早期的作品風格熱情奔放，戰亂流離時期的作品深沉含蓄，抑揚頓挫。這節課我們將會學習的這首詩，與《春望》是同一個時期的，都是在安史之亂發生后寫的，不同的是《春望》是借景抒情詩，而《石壕吏》是敘事詩。那么詩人又想通過這首詩告訴我們什么?抒發他怎樣的感情呢?這是我們這節課要解決的內容。(出示教學目標)下面我們先來了解一下寫作背景。

2、出示寫作背景：唐肅宗乾元元年(758)冬末，杜甫回到洛陽，看看戰亂后的故鄉。可是不到兩個月，形勢發生逆轉，唐軍在鄴城大敗，郭子儀退守河陽，河陽一帶又騷動起來。唐王朝為補充兵力，便在洛陽以西至潼關一帶，強行抓人當兵，人民苦不堪言。詩人這時被迫離去，經新安、石壕、潼關等地回到華州。一路上他所看到的都是征夫怨婦們的愁眉苦臉，所聽到的都是別家出征時的哭聲。著名的“三吏”“三別”就是根據這番經歷寫成的。其中，《石壕吏》因構思巧妙、情節生動而流傳最廣。

二、解決生字詞和重要注釋

壕 逾 鄴 戍 惟 嫗 衰 應 泣 咽

【逾】 越過【一何】 多么【戍】 防守【附書至 】 捎信回來【新 】 最近

【偷生】 茍且活著【已 】 停止，這里引申為完結【乳下孫 】 還在吃奶的孫子

【老嫗】老婦【猶得】 還能夠【泣幽咽 】(有人)低聲地哭 幽咽，形容低微、斷續的哭聲

三、復述故事：根據同學們所理解的字詞的意思，用自己的話將這首詩的大意以講故事的形式復述出來。要求：以第一人稱“我”，也就是杜甫的口吻，講清故事發生的時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。

四、精析課文;理清情節發展脈絡，指導學生背誦。

(1)提問：按照開端、發展、高潮、結局理清故事情節，并概括詩歌的思想內容。

明確：這是一首敘事詩，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩的前四句寫“致詞”的由來，也交代了故事發生的時間和地點;最后四句是結局和尾聲，暗示老婦已被抓走。

(2)學生根據思路提示，讀詩，嘗試背誦。

(一)、第一段：暮投石壕村，有吏夜捉人。老翁逾墻走，老婦出門看。

1、暮投石壕村，有吏夜捉人。問：由第一句話可以得出哪出信息?“夜捉人”說明什么? 明確：時間、地點、事件。惶恐不安，緊張恐怖的氣氛。

2、老翁逾墻走，老婦出門看。走，古今異義，古指跑。為什么老翁逃走，而讓老婦出門和差役周旋?

明確：抓丁只抓男的，婦女可以免除徭役。

(二)、第二段 吏呼一何怒!婦啼一何苦!為什么“怒”?為什么“苦”?在這里吏和婦出場的態度和反應形成了鮮明的對比。在吏的呼喊和憤怒下，老婦只有哭啼和訴苦。這里用了兩個一何，是什么意思，有什么作用?(多么，起強調作用還有就是對比。)而且還連用了兩個感嘆號，你們說可以用句號代替嗎?(不能，加強語氣，強調吏的憤怒兇狠和婦的無比痛苦)

(三)聽婦前致詞：三男鄴城戍。一男附書至，二男新戰死。存者且偷生，死者長已矣!室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

1、這段致詞是此詩的主題部分，它有三層意思，可以分成三層。每一層都寫了什么?你們試分一下。

(明確)三男從軍，兩兒戰死。 家無壯男，十分貧困。 為保家庭，自請服役。

2、問：“存者且偷生，死者長已矣!” 如何理解?

明確：希望得到差役的同情。

2、室中更無人，惟有乳下孫。有孫母未去，出入無完裙。

更，再。惟，只。裙，古今異義，古專指下衣，這里泛指衣服。

3、 老嫗力雖衰，請從吏夜歸，急應河陽役，猶得備晨炊。

老嫗為什么請從吏夜歸?

(保全家中僅存的三人)

前面講了征兵只征男，為什么老婦也被征走了?(反映戰爭的無情)

4、 問：老婦是沒人問她，而自訴出來的話嗎?

(明確：不是，是在差役的步步緊逼下說出來的。)

為什么詩中不寫差役的話?

(明確：這是一種“藏問于答，明暗結合”的寫作手法，問可以推測出來)

(四)、第四段：夜久語聲絕，如聞泣幽咽。天明登前途，獨與老翁別。

絕，停止。如，仿佛，依稀。前途，古今異義。古指前方的路途，今喻示來的處境或特指好的未來。

1、 問：誰在哭?(兒媳)

2、 幽咽聲很低，杜甫還能聽著，說明什么?(作者一夜未眠)

3、 如果說杜甫睡著了行嗎?為什么?(關心人民疾苦實在的體現)

4、“獨”說明什么?(老婦被抓走)

5、想象一下，詩人和老翁是以什么樣的心情作別的?

全詩以詩人和老翁作別而結束。分別了，但各自的生活還得繼續。想象一下，留下的老翁、兒媳、幼孫三人，在兵荒馬亂中將何以度日?等待老婦的又將是怎樣的命運?

(3)出示故事情節提示圖，老師領著試背誦

五、思想感情

假如你是詩人，夜投石壕村，親眼目睹親耳相聞了有吏夜捉人這件事，你會是怎樣的心情?(學生可能會答：沉重、同情、贊揚老婦勇敢等等)

這首詩反映了詩人當時思想上的矛盾：他歌頌石壕老婦勇于承擔苦難的精神，表明他支持唐王朝進行的這場平叛的戰爭，希望能取得最后的勝利;但他又寫出了老婦一家的悲慘遭遇，這又表明他為戰爭給人民帶來了巨大的災難而深感悲痛。

六、總結

老婦、石壕吏。老婦是主要人物形象，她在危急之下，挺身而出，主動從軍，有敢于承

擔苦難的精神。石壕吏開頭出現，中間便隱入幕后，“捉人”“一何怒”可以看出官吏態度蠻橫，兇暴無比。

全詩通過詩人的見聞，詳寫老婦的痛苦申訴，描繪出戰亂給人民帶來的沉重災難，揭露了官吏的橫暴，表露了作者對時局的憂慮，對勞動人民的深切同情。

杜甫是我國古代偉大的詩人，郭沫若稱頌他：“世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾。”在杜甫的詩中，“三吏”“三別”抒寫民間疾苦最為深刻，杜甫風格沉郁頓挫，主要是因為他的作品抒寫了一種憂國憂民的情懷。詩人的心與受苦受難的勞動大眾息息相通，詩人的脈搏和著民眾的脈搏一起跳動，杜甫是真正的人民的詩人。

第三課時

教學內容：《石壕吏》(石壕吏構思如何巧妙)、補充杜甫生平事跡相關文學常識、小測

(說明：課堂內容如上，但課時安排按實際進行調整)

初二語文石壕吏優質公開課教學設計四

教材分析：

《石壕吏》是人教版八年級上冊第五單元《杜甫詩三首》中的一首詩歌。杜甫詩唐代的大詩人，他的詩作在總體上反映了唐王朝由盛而衰的變化過程。號稱“詩史”。這三首詩是在不同歷史時期寫的：《望岳》寫于所謂“開元盛世”，那時詩人才二十四五歲;《春望》和《石壕吏》則寫于“安史之亂”前期，詩人已到中年，詩體風格的變化，“詩史”的稱呼，“沉郁頓挫”的詩風形成，由這三首詩文字與情感的變化可見一斑。

學情分析：

初二的學生具備了一定的詩詞閱讀能力，但他們在分析理解表達上大多還停留在只能解釋詩詞內容的淺顯層面，不能較深入地理解詩詞之美，詩人之情，以及詩詞所承載的中華精神文化的內涵。針對學生這種實際情況，配合語文新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，主要是通過指導學生多次誦讀，借資料帶領學生了解詩人的生平，引導學生領會詩人精辟的用詞，留白藝術，最終幫助學生走進詩人所處的特定時空，觸摸詩人的心靈，感受詩人體恤百姓的情懷，豐富他們的生活體驗，激發學生學習這首歌的積極性。

教學目標：

知識與能力：熟讀成誦，聯系前兩首詩，把握杜甫詩風變化，深入體悟“詩史”、“詩圣”含義。

過程與方法：發揮想象，情景再現“一何苦”、“一何怒”，體會百姓疾苦。

情感態度與價值觀：學習杜甫體察百姓疾苦，愛護民眾的惻隱之心，人道主義情懷。

課型：新授課

課時：一課時

教學重點：發揮想象，情景再現老嫗的“一何苦”與官吏的“一何怒”。

教學難點：深入探究老嫗的“一何苦”，體察百姓疾苦。

教具：PPT課件

教學方法：

教法：啟發式、討論法、探究法。

學法：探究學習法、閱讀品味法、討論交流法

教學過程

一、溫故知新，一嘆“兩望”。

教師展示了幻燈片的圖片與詩相配，請同學吟誦《望岳》、《春望》，并回顧文章主旨、感情等內容，并適時導入本課學習。

【設計意圖】借助圖片激發學生探究欲望，溫故知新為深入體悟“詩史”、“詩圣”深刻含義，把握詩風變化做鋪墊。

二、整體感知，二嘆“苦怒”

1.齊讀課文

聽寫生字詞

學生質疑

教師解惑

2.聽讀課文

教師示范表演朗讀并請同學談談閱讀感受。適時作朗讀指導，

以第一段朗讀為例明確朗讀時的：節奏準。

以第二段朗讀為例明確朗讀時的：重音清。

以第三段朗讀為例明確朗讀時的：事件明。

并請同學以第一人稱的口吻，講清故事發生的時間、地點、人物，事件的起因、經過、結果。

【設計意圖】教師示范朗讀課文，拉近學生與作者的距離，激發學生想象，深入切身體會百姓之苦。同時完成正字音、解詞義、答疑惑、重音清、事件明以上六個教學任務。

三、研讀鑒賞，三嘆“心聲”

1.劇本創作

發揮想象，還原生活，進行情境對話，適當添加人物的語言、神態、動作等描寫，再現官吏的“一何怒”和老嫗的“一何苦”。

2.進行朗讀學法指導

通過句中關鍵詞長時間停頓來表達感情。例：“怒”“苦”

通過句中關鍵詞重讀來表達感情。例：“一何”

通過語速快慢緩急來表達感情。例：“走”“急應”

【設計意圖】學生發揮想象，還原生活，進行情境對話，適當添加人物的語言、神態、動作等描寫，表演出來，再現官吏的“一何怒”和老嫗的“一何苦”。

這樣學生就會更加深入體察百姓疾苦，體悟“詩史”、“詩圣”深刻含義，把握杜詩沉郁頓挫的詩風形成以及前后期的變化。

四、余音繞梁，一唱三嘆

作業處理：1.《石壕吏》留白藝術研究。

2.閱讀《新安吏》，比較兩篇文章加情節結構設計方面的不同，并從多個角度概括《石壕吏》的情節結構。

板書設計：

《望岳》— 雄心壯志 — 昂揚

《春望》— 憂國思家 — 悲傷

《石壕吏》— 百姓疾苦 — 沉郁

初二語文石壕吏優質公開課教學設計五

教學目標：

1、了解詩人，積累文學常識。

2、反復誦讀，體會古體詩句式、韻律等特點。

3、品讀詩文，理解詩歌，體會巧妙構思及語言特點。(重點)

4、品析詩文，感受詩中的社會現實與詩人的情懷。(難點)

教學方法：

誦讀法、自主探究法、教師點撥法。

一、新課導入

長達八年的安史之亂使唐朝由盛轉衰，人民在這八年中飽嘗的卻是數不盡的疾苦，道不完的災難。偉大的現實主義詩人杜甫根據自己的真實見聞寫就“三吏”“三別”，今天我們就一起走進石壕村，傾聽他痛心的嗟嘆。

二、走近詩人，知曉背景

以填空題的形式提示學生回答有關杜甫的文學常識，通過視頻的形式大致了解杜甫的人生軌跡，通過課本注釋介紹知曉本詩的創作背景。

三、誦讀詩歌，感知音韻

1、反復誦讀，感知古體詩的音形韻律特點

學生自讀，教師糾正字音;

播放音頻，學生聽讀，把握節奏韻律;

學生再讀，感知內容，讀出節奏和韻味。

2、結合《茅屋為秋風所破歌》觀察，明確杜甫創作的古體詩的特點。

字數靈活，五言、二言、七言、九言句等;

句數可多可少，可奇可偶;

韻律多變，不究平仄。

四、理解詩意，明確結構

1、結合注釋，師生共同梳理詩歌大意。

2、從內容上看，這是一首敘事詩。記敘的時間、地點、主要人物、事件分別是什么?

明確：時間：晚上;地點：石壕村老婦人家中;主要人物：官吏、老婦人;事件：官吏捉人。

3、請你結合譯文，用自己的話講述詩歌中的故事。

開端：詩人日暮投宿，遇到官吏深夜捉人;

發展：老婦人開門哭訴，講述家庭飽受戰禍的現狀;

結局：老婦人被抓走，詩人與老翁告別。

五、分析構思，體悟主旨

1、請分別用詩中的一個字，概括差役與老婦的形象?

明確：差役——怒(嗔怒，蠻橫)

老婦——苦(艱難，悲苦)

2、老婦苦在何處?

明確：喪子之痛、家境困窘、年老應役。

3、有人讀完這首詩歌說老婦人致詞中的內容是它主動一口氣表達出來的，你怎么認為?

明確：構思之巧——藏問于答(寓問于答)。

詩人明寫老婦，暗寫差役，在一定程度上反映了他的思想矛盾。贊揚老婦人自請應役的精神，含蓄揭露統治階級爪牙的殘暴。

4、石壕吏粗暴地吆喝了些什么?(結合老婦的回答，發揮想象，補充石壕吏的話)

5、投宿這樣一個家庭，見了這樣一件事情，聽了這樣一段話，“我”制止了嗎?“我”說話了嗎?你能體會出詩人怎樣的心情?

明確：

A.內疚、自責。

B.糾結、矛盾。

六、體悟情懷，總結升華

1、結合背景，明確詩人的情懷：

上憂國難，下憐百姓。

2、小結：

郭沫若先生稱頌杜甫：“世上瘡痍，詩中圣哲;民間疾苦，筆底波瀾。”杜甫以詩文為史，他顛沛流離卻心系天下，真可謂詩中“圣杰”!愿杜甫精神長存，世間再無戰亂!(再讀詩歌)

七、作業布置

1、背誦并默寫《石壕吏》。

2、發揮想象，增加細節，將《石壕吏》改寫成一則小故事(不少于300字)。

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