平日里我的成績(jī)處于中游，不是最好，卻也不是最差，我一直沒覺得有什么不好，因?yàn)樽晕腋杏X付出的精力已經(jīng)是極限，無(wú)論我再怎樣努力，也不可能做的更好。這種狀態(tài)一直持續(xù)到我遇到了“思維導(dǎo)圖”，我突然覺得自己應(yīng)該調(diào)整一下自己的位置，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖告訴我，我還有很多的潛力沒有發(fā)揮呢！
思維導(dǎo)圖對(duì)我的改變首先從記筆記開始，以前，和我的同學(xué)一樣，老師在黑板上的
一筆一劃就是我的模版，一是一，二是二，從概述到重點(diǎn)，看似條理清楚得在我的筆記本上自上而下地堆砌著。我的思維緊跟著老師的后面，誠(chéng)惶誠(chéng)恐得記下他所說(shuō)的每一句話，雖然很多時(shí)候，我的時(shí)間僅僅夠我去追隨老師嘴唇的一張一翕，我甚至來(lái)不及理解老師在說(shuō)些什么，或者前后有什么聯(lián)系。這都不是我在課堂上思考的范圍。對(duì)我來(lái)說(shuō)，盡可能多的記下老師的話，已經(jīng)是很吃力的事情了。
說(shuō)實(shí)話，一直以來(lái)，我并沒有覺得這有什么不對(duì)，我們當(dāng)中的絕大多數(shù)人都是這樣做的。直到我看到了博贊的“思維導(dǎo)圖”，色彩斑斕的它一下子就吸引住了我，博贊告訴我，放開你的思維，任由你的大腦去想象，去聯(lián)想，我所要做的就是將這些在我腦海中散發(fā)的閃光點(diǎn)記下，連成一張大腦自由思想的“思維導(dǎo)圖”，這才是我應(yīng)該去做的。
處于好奇，我開始用“思維導(dǎo)圖”的方式記筆記，我不再是亦步亦趨得跟在老師的后面，思維被牽制在他的思路中，當(dāng)然，這并不意味著我在上課的時(shí)候心猿意馬，只是我開始將逐字記錄的時(shí)間用來(lái)思考，我將該課的關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的中心，每個(gè)章節(jié)作為一個(gè)分支向四周延伸，當(dāng)然每個(gè)章節(jié)也有自己的重點(diǎn)，那不過是再添一些分支罷了。我所要做的就是將它們用線條連在一起，不過，不是直線，而是曲線，就像我們大腦神經(jīng)系統(tǒng)的脈絡(luò)一樣，很生動(dòng)的，這樣這個(gè)圖看起來(lái)也就不是平凡枯燥的那種，而是有我自己的創(chuàng)意了！
還是回到我用思維導(dǎo)圖做的筆記吧，用簡(jiǎn)單的單詞或者短語(yǔ)記下老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，這樣我就不需要用大量的時(shí)間埋頭苦記了，我可以很輕松得跟上老師的節(jié)奏，有充足的時(shí)間理解老師的思路，甚至可以順著他的思路展開聯(lián)想，這個(gè)時(shí)候我的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出老師想到的或者沒有想到的與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然，有一件事情不能偷懶，就是把這些想到的東西趕緊添置到思維導(dǎo)圖中。
這樣一堂課下來(lái)，我再也不是除了滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)墓P記，什么都記不住地家伙了，我完全可以復(fù)述課堂的內(nèi)容，重點(diǎn)的地方一個(gè)也不會(huì)漏掉，因?yàn)槲业哪X海中是一張連貫的發(fā)散式的思維導(dǎo)圖，而且，根據(jù)重點(diǎn)程度，我還涂上了不同的色彩，這樣生動(dòng)有趣的筆記，我怎么可能忘掉呢？
從思維導(dǎo)圖開始，我的學(xué)習(xí)就好像進(jìn)入了另一個(gè)軌道，我從中游奮游直上，現(xiàn)在，進(jìn)入前三名是我的目標(biāo)了。(作者：程蕾)()
(學(xué)生課堂做筆記導(dǎo)圖可以是草圖,自習(xí)課或者回家的時(shí)候可以在正式的導(dǎo)圖本上重新做”正規(guī)圖”,配之顏色/圖像的美化,做圖的過程就是一次復(fù)習(xí)的過程)
思維導(dǎo)圖對(duì)于我們進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握新的知識(shí)和技能有著卓有成效的幫助，如何在我們實(shí)際的學(xué)習(xí)的過程中，幫助我們提高學(xué)習(xí)的效率和成績(jī)下面提供一個(gè)思路給大家：
在我們平常的學(xué)習(xí)過程中，我們就應(yīng)該注意把課堂和書本的知識(shí)，把它們用思維導(dǎo)圖把它們整理好。臨近考試時(shí)，把自己的學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行小節(jié)，并制成思維導(dǎo)圖。然后把思維導(dǎo)圖上色，突出重點(diǎn)，并為每門功課制作一張巨大的、總的思維導(dǎo)圖，還可在門課程各章節(jié)中插入一些事例，以幫助自己加強(qiáng)記憶。通過這種方式，就能弄清楚一些更詳細(xì)內(nèi)容是在何處以何種方式連接起來(lái)的。此外，對(duì)課程也有更好的整體認(rèn)識(shí)，這樣，就可以十分精確的回憶“蜻蜓點(diǎn)水”般地在該門課程的各個(gè)章節(jié)之間穿行。
堅(jiān)持每周復(fù)習(xí)一次思維導(dǎo)圖，越臨近考試就要越有規(guī)律。試著不看書或者其他的任何筆記來(lái)回憶思維導(dǎo)圖，并簡(jiǎn)要地畫出自己所能記憶的知識(shí)以及對(duì)這門課程的理解的思維導(dǎo)圖，并將這些思維導(dǎo)圖與總的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，找出其中的差別。然后進(jìn)一步的再做整理和修正，加強(qiáng)對(duì)于還未掌握好的那部分的記憶。
另外還應(yīng)該閱讀所有的關(guān)鍵書籍，并從中篩選出少數(shù)的幾本，然后作深入的閱讀，將其制作成思維導(dǎo)圖。這樣自己的理解和記憶能力將發(fā)揮到極至。此外，還可以研究?jī)?yōu)秀文章的風(fēng)格和體裁，并以自己的思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)來(lái)練習(xí)文章和考試寫作。
那些從表面上看是“整潔”的筆記，從信息角度講，是雜亂的。而那些用“思維導(dǎo)圖”做的筆記，從表面上看是凌亂的，但從信息角度講，卻是整潔的。
思維導(dǎo)圖對(duì)我的改變首先從記筆記開始，以前，和我的同學(xué)一樣，老師在黑板上的
一筆一劃就是我的模版，一是一，二是二，從概述到重點(diǎn)，看似條理清楚得在我的筆記本上自上而下地堆砌著。我的思維緊跟著老師的后面，誠(chéng)惶誠(chéng)恐得記下他所說(shuō)的每一句話，雖然很多時(shí)候，我的時(shí)間僅僅夠我去追隨老師嘴唇的一張一翕，我甚至來(lái)不及理解老師在說(shuō)些什么，或者前后有什么聯(lián)系。這都不是我在課堂上思考的范圍。對(duì)我來(lái)說(shuō)，盡可能多的記下老師的話，已經(jīng)是很吃力的事情了。
說(shuō)實(shí)話，一直以來(lái)，我并沒有覺得這有什么不對(duì)，我們當(dāng)中的絕大多數(shù)人都是這樣做的。直到我看到了博贊的“思維導(dǎo)圖”，色彩斑斕的它一下子就吸引住了我，博贊告訴我，放開你的思維，任由你的大腦去想象，去聯(lián)想，我所要做的就是將這些在我腦海中散發(fā)的閃光點(diǎn)記下，連成一張大腦自由思想的“思維導(dǎo)圖”，這才是我應(yīng)該去做的。
處于好奇，我開始用“思維導(dǎo)圖”的方式記筆記，我不再是亦步亦趨得跟在老師的后面，思維被牽制在他的思路中，當(dāng)然，這并不意味著我在上課的時(shí)候心猿意馬，只是我開始將逐字記錄的時(shí)間用來(lái)思考，我將該課的關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的中心，每個(gè)章節(jié)作為一個(gè)分支向四周延伸，當(dāng)然每個(gè)章節(jié)也有自己的重點(diǎn)，那不過是再添一些分支罷了。我所要做的就是將它們用線條連在一起，不過，不是直線，而是曲線，就像我們大腦神經(jīng)系統(tǒng)的脈絡(luò)一樣，很生動(dòng)的，這樣這個(gè)圖看起來(lái)也就不是平凡枯燥的那種，而是有我自己的創(chuàng)意了！
還是回到我用思維導(dǎo)圖做的筆記吧，用簡(jiǎn)單的單詞或者短語(yǔ)記下老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，這樣我就不需要用大量的時(shí)間埋頭苦記了，我可以很輕松得跟上老師的節(jié)奏，有充足的時(shí)間理解老師的思路，甚至可以順著他的思路展開聯(lián)想，這個(gè)時(shí)候我的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出老師想到的或者沒有想到的與之相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然，有一件事情不能偷懶，就是把這些想到的東西趕緊添置到思維導(dǎo)圖中。
這樣一堂課下來(lái)，我再也不是除了滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)墓P記，什么都記不住地家伙了，我完全可以復(fù)述課堂的內(nèi)容，重點(diǎn)的地方一個(gè)也不會(huì)漏掉，因?yàn)槲业哪X海中是一張連貫的發(fā)散式的思維導(dǎo)圖，而且，根據(jù)重點(diǎn)程度，我還涂上了不同的色彩，這樣生動(dòng)有趣的筆記，我怎么可能忘掉呢？
從思維導(dǎo)圖開始，我的學(xué)習(xí)就好像進(jìn)入了另一個(gè)軌道，我從中游奮游直上，現(xiàn)在，進(jìn)入前三名是我的目標(biāo)了。(作者：程蕾)()
(學(xué)生課堂做筆記導(dǎo)圖可以是草圖,自習(xí)課或者回家的時(shí)候可以在正式的導(dǎo)圖本上重新做”正規(guī)圖”,配之顏色/圖像的美化,做圖的過程就是一次復(fù)習(xí)的過程)
思維導(dǎo)圖對(duì)于我們進(jìn)行學(xué)習(xí)掌握新的知識(shí)和技能有著卓有成效的幫助，如何在我們實(shí)際的學(xué)習(xí)的過程中，幫助我們提高學(xué)習(xí)的效率和成績(jī)下面提供一個(gè)思路給大家：
在我們平常的學(xué)習(xí)過程中，我們就應(yīng)該注意把課堂和書本的知識(shí)，把它們用思維導(dǎo)圖把它們整理好。臨近考試時(shí)，把自己的學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行小節(jié)，并制成思維導(dǎo)圖。然后把思維導(dǎo)圖上色，突出重點(diǎn)，并為每門功課制作一張巨大的、總的思維導(dǎo)圖，還可在門課程各章節(jié)中插入一些事例，以幫助自己加強(qiáng)記憶。通過這種方式，就能弄清楚一些更詳細(xì)內(nèi)容是在何處以何種方式連接起來(lái)的。此外，對(duì)課程也有更好的整體認(rèn)識(shí)，這樣，就可以十分精確的回憶“蜻蜓點(diǎn)水”般地在該門課程的各個(gè)章節(jié)之間穿行。
堅(jiān)持每周復(fù)習(xí)一次思維導(dǎo)圖，越臨近考試就要越有規(guī)律。試著不看書或者其他的任何筆記來(lái)回憶思維導(dǎo)圖，并簡(jiǎn)要地畫出自己所能記憶的知識(shí)以及對(duì)這門課程的理解的思維導(dǎo)圖，并將這些思維導(dǎo)圖與總的思維導(dǎo)圖進(jìn)行對(duì)比，找出其中的差別。然后進(jìn)一步的再做整理和修正，加強(qiáng)對(duì)于還未掌握好的那部分的記憶。
另外還應(yīng)該閱讀所有的關(guān)鍵書籍，并從中篩選出少數(shù)的幾本，然后作深入的閱讀，將其制作成思維導(dǎo)圖。這樣自己的理解和記憶能力將發(fā)揮到極至。此外，還可以研究?jī)?yōu)秀文章的風(fēng)格和體裁，并以自己的思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)來(lái)練習(xí)文章和考試寫作。
那些從表面上看是“整潔”的筆記，從信息角度講，是雜亂的。而那些用“思維導(dǎo)圖”做的筆記，從表面上看是凌亂的，但從信息角度講，卻是整潔的。
