案例分析法在公共管理教學中的運用論文（最

近年來，面對高效課堂的呼聲和實踐，大學專業教育越來越以此為追求目標和踐行方式，案例教學的運用成為普遍和關注的焦點。公共管理教育屬于專業教育的一種（），興起于全球化公共管理運動，21世紀之后進入了發展的蓬勃期，公共管理教育的相關研究逐步成為人們關注的重點，從而進入百家爭鳴的時代。我國盡管在公共管理教育的發展上起步較晚，系統科學的理論體系尚未形成，但在實踐操作中形成的可資借鑒的經驗卻為數不少。然而，現狀是基于本國現狀和實踐的、能因地制宜的的本土經驗卻不足。因而，案例分析法一秘為朋友們整理了5篇《案例分析法在公共管理教學中的運用論文》，我們不妨閱讀一下，看看是否能有一點拋磚引玉的作用。

案例分析法在公共管理教學中的重要作用 篇一

公共管理課程的性質決定了案例分析法在教學中的重要作用。眾所周知，案例的設置和引入是因為其所呈現的情景具有典型意義，通過重復和再現使得某種真實的具體情境得以身臨其境進而掌握處理該問題的基本方法。公共管理課程屬于社會科學類，社會科學對真理的追求在于不斷的接近真理，然而，完全一致的。情境是不會在社會科學當中發生的，這與實驗室中自然科學的反復證明不同。公共管理課程不僅僅局限于對于知識的講授和技能的習得，更注重對學生思維力的開發和思想境界的提升，其課程內容需要密切聯系現實，腳踏實地的服務社會實踐，避免空談理論，使得學生能在進入社會的同時就迅速、直接的適應和融入社會。因而，公共管理課程要求課堂能夠充分的吸引學生、寓教于樂，能夠充分激發學生的創造潛能和學習熱情。鑒于多元功能的公共管理課程本身的性質，及其大容量、較靈活、立足應用的學科特點，傳統的講授式課堂教學很難實現課程目標，案例分析法就顯得尤為重要了。優秀且恰切的案例可以讓學生快速進入學習狀態，引發學生學習興趣，增強學生自我和聯想式的體驗，從而增強他們的社會責任感和歷史使命感；優秀的案例能夠將空洞的理論說教在情境中迅速轉化為現實的操作，便于學生掌握實際解決問題的知識和專業技能。案例分析法還能在師生互動中實現真正的教學相長，即便案例是固定的，但面對不同的學生、多元化的思維，其在問答間碰撞出的火花也是各不相同的。因此，案例分析法不僅是公共管理教學實現課程目標、提供課堂效率、營造輕松氛圍的有效途徑，也是進行課程開發，課程創新的重要舉措。

體育學科片段教學要求、實例專題 篇二

體育學科片段教學的有關要求、注意事項及實例

撰稿：李長華

整理、錄入：徐豐

體育課片段教學一般情況下是要求展示學習提高部分教學的片段，教師應將開始準備部分結束后導入基本部分，開始把教師教學的隊列、口令、站位、講解、示范、保護與幫助、及分組練習、巡回指導等環節用口頭語言、肢體語言按課的結構與順序一一展示給評委。時間一般是10-15分鐘。（展示過程中不要去說明，這為什么，那為什么。）

體育學科片段教學也具有其規律，可以預先準備好一個基本模式，屆時補充抽到教材的重難點，其他的環節、套路都基本一致。

例：

先向評委老師問好，接下來不管什么教材按以下語言順序展開（

）里是提醒內容。

全體同學聽口令：立正、向右（中）看齊，向前看、稍息。很好，剛才同學們和老師一起進行了（與主教材有關的準備活動）練習，大部分同學都表現的非常好。

接下來請同學們和老師一起進行（抽到的教材）練習。全體同學聽口令：立正、向中看齊、向前看、稍息、立正（教師移動位置）前面兩排向前三步走，向后轉。（教師移動位置到學生中間）前面兩排的同學蹲下。下面請同學們認真觀察老師示范。（教師講解示范抽到教材的動作、要領、重難點要強調，示范的動作要規范，有的教材要講保護與幫助）老師發現剛才有的同學沒有認真觀察，現在老師再進行示范一次。（換個方向重新講解示范要求同第一次）前排起立，（教師移動位置）前三排向前三步走，向后轉（還原成4列橫隊，教師移動位置面向全體學生）接下來，請全體同學和老師一起進行練習。（抽到的教材不管是什么項目，先安排輔助練習比較適宜。如果是球類項目就安排熟悉球性，手、步型等基本功練習幾次。如果是跑、跳、投也一樣安排全體學生進行徒手練習。輔助練習一定要與教材相結合，不能脫節，并實時強調安全注意事項。）全體同學聽口令，立正，向中看起，前排兩手側平舉，后排兩手前平舉，向前看齊，放下。（針對抽到教材進行輔助練習，基本功練習，次數三到五次，教師下達口令要準確。練習一到二次時教師要對學生進行巡回個別指導，糾正錯誤動作。）剛才大家練的不錯，下面我們進行分組練習，由各小組長帶隊，男生在1號、2號場地練習，女生在3號、4號場地練習。（場地安排以抽到教材為準，下達口令。如果是跑的項目就教師帶隊跑步到跑道上進行練習）練習中注意安全，分組帶開。練習中教師要巡回指導（移動位置，走幾步，停一下。）某某同學，停一下，剛才你完成這個動作很漂亮。來，再來一次讓全組同學欣賞一下。開始，很好。同學們看清楚了沒有？我想其他同學也能完成的很好。（教師再走幾步停下）某某同學，你這個動作完成的不夠規范，來看看老師怎么完成這個動作（可以再次強調動作重難點）看清楚了嗎？來現在和老師一起完成動作。好，進步的很快，繼續努力。（如果感覺時間較短，接下來可以全體集中，由2-3位同學進行展示。兩位動作規范，一位動作完成不夠協調或標準的。教師根據學生的出場順序進行點評并突出重難點。）

案例教學法的應用實例(優秀教學片段 篇三

案例教學法的應用實例

以有關《京都議定書》和《哥本哈根會議》出現的幾幕情景作為案例來說明以《大氣環境保護》為內容的學習。

第一步提出案例——引導，確定研究主題。

幻燈片1：《京都議定書》是1997年12月在日本京都召開的聯合國氣候大會通過的。這一議定書規定，在2008年至2012年間，發達國家二氧化碳等6種溫室氣體的排放量要在1990年的基礎上平均削減5．2％，其中美國削減7％，歐盟8％，日本6％。今年3月，美國政府決定不履行《京都議定書》，并借口稱，如果發展中國家不作出削減排放量的具體承諾，美國絕不會在議定書上簽字。

幻燈片2：2009年12月7日，哥本哈根會議在丹麥召開，此時，具有諷刺意義的一幕出現了：歐盟和美國的談判代表輪番登上同一個舞臺，瑞典環境部長安德里亞斯。卡爾格林強調，“如果沒有看到美國和中國拿出更多的行動和更雄心勃勃的減排目標，歐盟不會將自己的目標提高到30%。”而美國首席代表喬納森則回應說。“全球碳排放有五分之四來至其他歸家，如果其他國家不做行動，會在很大程度上減少美國目前做的努力。” （南方周末1347期A2版）。

幻燈片3：12月7日，貝拉中心上演了會場最感人的一幕。來至斐濟---一個因為海平面上升而面臨沉沒的太平洋島國的拉維塔述說自己的故事時，不由掩面而泣。“我有一個希望，15年后我可以有自己的孩子，他們會有一個家。而那個時候我們還會有一個美麗的島嶼。”拉維塔哽咽地訴說，“我們什么也沒有做，可是氣候變化對我們的影響卻最大。我們需要一份對窮人和窮國都公平的協議。”（南方周末1347期A2版）。

幻燈片4：而我說：不同的措辭，無外乎表達了同一個立場---“敵不動我不動，敵欲動我先動”。

啟發學生思考：材料涉及哪些地理知識？有哪些問題值得探討？學生思考、討論后，確定探究主題。

（1） 論通過《京都議定書》的環境背景？為何二氧化碳增多使全球氣溫升高？

（2） 二氧化碳增多原因？為何規定主要是發達國家二氧化碳等6種溫室氣體的排放量的削減？

（3） 對美國政府不履行《京都議定書》以及歐盟和美國的態度，你的立場怎樣？為什么？

（4） 對全球變暖的事實，你認為人類應該給以怎樣的態度并采取哪些措施？

第二步討論，解決地理問題。

學生個別思考，組織學生討論交流，互相補充完善，最終達成共識。如問題

（3）可組織學生扮演美國政府、專家、發展中國家等不同角色進行辯論，從而展示學生才華，培養他們的思維和表達能力，增強了他們環境觀和全球觀。

第三步拓展，培養地理創新能力。

討論：對于“大氣保溫氣體使全球變暖”這一論題，目前存在兩種不同的看法：一是支持大氣保溫效應增強的觀點，二是反對大氣保溫效應增強的觀點（觀點列舉略）。你的看法如何呢？簡述理由。

全球氣候變暖案例是大氣環境遭破壞的一種表現，要鼓勵學生進一步探索，分析大氣污染問題，引導學生分析并提出自己的治理方案，通過案例拓展，培養學生了創新思維以及綜合分析問題的能力。

以上案例是結合材料（南方周末1347期A2版），以及網絡收集的教案編制而成！

案例分析法在公共管理教學中的運用的原則 篇四

盡管課堂教學的效果與教師主體的素養與能力息息相關，與教學方式和教學環境等都具有直接聯系，但是，作為一種教學方法，案例分析法確實在規律的共通性上有章可循。下面將從例案例選擇的典型性與針對性、問題設置的集中性與預設性、教學相長的互動性與合作性等原則具體分析。

1、案例選擇要源于生活，具有典型性和針對性。

現實生活是案例選取的直接源泉，案例存在于生活的各個方面，作為專業人員的教師主要的主要職責就是慧眼識材。教師應當具備充分的專業知識，敏銳的學術嗅覺，卓越的概括攫取能力，將既源于生活又高于生活的案例進行選擇，通過去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的過程抽象出最適合專業理論教學的部分，并進行加工和再創造。在形成案例文本的過程中，應注意對所選材料的甄別，選取最具有典型性的材料、最具有適用性的事件、最具有吸引力的焦點，主動加工并形成專題，同時需要兼顧案例本身的趣味性和教育價值。案例的分析還應注意針對性。這里的針對性包括兩層含義：其一，要針對學生的理解能力和水平進行案例分析。不要將案例分析的過于復雜和理論化，要讓學生身臨其境在案例過程當中。其二，要針對專業理論教學的需要拓展案例本身的延伸性教育價值。一個案例通過不同視角的分析是可以形成多種教育價值、實現多個教學目標的，案例本身的延伸性和創造性為案例分析制造了較為充分的發揮空間。但是，不同階段的學習會有不同的教學目標側重，要針對案例服務于理論教學需要的原則，具有針對性的分析案例，避免無限延伸和隨意拓展。

2、案例問題的設置要具備集中性和預設性。

由于一則案例包含的信息多元龐雜，因而案例的討論經常因為中心的缺乏和重點的游移而效率低下，因此，焦點問題的確立成為案例分析中至關重要的環節。所謂焦點，就是將問題集中起來，主要針對某一特定目的進行設置，從而在討論中緊緊抓住學生的注意力和思考力，從而有效提高案例教學的功效。案例的問題設置應是提前預設的，所謂案例預設就是在課堂教學之前，教師根據教學目標和案例特點，預先計劃設置一些問題，問題的中心和答案應在教師的預想和計劃之內，效果應該是圍繞教學目標的實現。預設問題可以將理論與案例緊密結合，可以在課堂討論過程中時刻把握主題，避免跑題和低效教學。預設性是案例教學準備環節的要求，“凡事預則立、不預則廢”，即便案例再恰切，沒有預設的問題和預設的引導及點評都不能保證案例教學的成功實施。最后，公共管理教學中的案例分析法的運用還要關注一般教學過程中重要環節是實施，如案例教學過程中要關注教學相長的互動性與合作性原則，因為案例分析中師生的互答和質疑都是教學深入的必要環節，因而互動性原則和合作性原則不容忽視；教師要關注教學后的反思和總結，及時總結經驗，便于進一步案例教學的順利進行和積極發展。在日常教學中，案例的運用和分析看似普遍，但真正將案例分析法恰當、科學、有效、自覺的運用，發揮其最高效應的理念和教學行為尚待完善。應當說，當代案例分析教學還尚待于系統科學的完整理論的形成，但公共管理教學中對其的普遍應用無疑是案例分析法的重要重要探索。

嘗試教學法在語文教學中的實例應用_ 篇五

【嘗試教學法在語文教學中的實例應用】

摘要:本文通過采用嘗試教學法，對《南州六月荔枝丹》一文，按照基本練習、導入新課、新課練習、鞏固練習、課堂總結五個步驟進行“先練后講”式教學，有利于培養學生的自學能力，充分調動起學生學習的積極性、主動性，促進了教學水平的提高。

關鍵詞:嘗試教學法 語文教學 應用

所謂嘗試教學法就是讓學生在原有已掌握知識的基礎上先進行嘗試練習，在嘗試的過程中指導學生自學課本，引導學生討論，再由教師進行有針對性地講解。其一般結構分為基本練習、導入新課、新課練習、鞏固練習、課堂總結五個步驟。嘗試教學法變傳統的“先講后練”為“先練后講”，有利于培養學生的自學能力，增強學習的積極性和主動性。現以《南州六月荔枝丹》為實例進行分析說明。

一、用基本練習導入新課——練習題與新課密切聯系

一般來說，基本練習是講授新課前的準備練習，能起到安定學生情緒、有效組織教學的積極作用。對語文教學來講，其新舊知識的聯系并不十分明顯，需要尋找與新課內容相關聯的知識，為新課教學服務。在講授《南州六月荔枝丹》之前，可以選擇已講過的《景泰藍的制作》作為基本練習題目。據此，可設計的練習題目為:什么是說明文？它有什么特點？可分為哪幾類？常用的說明方法有哪些？《景泰藍的制作》屬于哪種類型的說明文，用了哪些說明方法？先讓學生獨立解答，根據具體情況進行提示，指出說明文的五種類型，然后提示《景泰藍的制作》屬于程序說明文，即將學習的《南州六月荔枝丹》則為文藝性說明文，從而在復習《景泰藍的制作》的基礎上導入新課《南州六月荔枝丹》。

二、新課練習——自學課本

基本練習題的出現，往往能立即激發起學生求知的好奇心，產生解決問題的強烈欲望。但由于學生自身素質的差異，對多數學生，需要教師出示自學內容并給予點撥。《南州六月荔枝丹》的教學目的有五個:①掌握課文先主后次、由表及里的說明順序；②以引用為重點，學習用數字、舉例子、打比方等多種說明方法；③從課文引用的材料中，在思想認識上受到一定的啟發教育；④領會課文準確地運用語言和引用古代詩文加強說明效果。