推斷閱讀，指的是在閱讀過(guò)程中，通過(guò)尋找關(guān)鍵詞，分析語(yǔ)義群和確實(shí)意圖這三個(gè)步驟而達(dá)到掌握各段大意、文章的中心思想，進(jìn)而形成一套要領(lǐng)的閱讀方法。推斷閱讀法的好處是，壓縮了文字?jǐn)?shù)量，提高了理解文章的質(zhì)量。推斷閱讀法的理論依據(jù)是因?yàn)榇竽X具有選擇和壓縮信息的功能，所以閱讀時(shí)在必要的條件下不需要通讀全文，只需要通過(guò)找重點(diǎn)、作判斷的辦法，就能達(dá)到去粗取精、廣泛獲得知識(shí)的目的。
推斷閱讀的實(shí)踐依據(jù)是一般理解文章的兩種方法。一般理解文章的兩種方法是：
?。ㄒ唬ふ抑攸c(diǎn)內(nèi)容法
這種方法是在閱讀時(shí)，把文章分成幾部分，再把每部分按照內(nèi)容分成幾個(gè)方面，這樣就會(huì)形成有利于理解和進(jìn)一步背誦的重點(diǎn)。所謂重點(diǎn)內(nèi)容是指某個(gè)點(diǎn)而言，這個(gè)總的文字雖然十分簡(jiǎn)短，但是卻具有某種更為廣泛的內(nèi)容。理解的目的是抓住全文的基本思想，關(guān)鍵詞和某些具有承上啟下作用的句子。理解的過(guò)程，是把全文的內(nèi)容歸結(jié)成為簡(jiǎn)短的邏輯性強(qiáng)的幾條提綱，從每一條提綱里找同一個(gè)統(tǒng)一的、有一定聯(lián)系的思想。劃分重點(diǎn)內(nèi)容的過(guò)程，也就是在文章不丟掉重點(diǎn)內(nèi)容的前提下，進(jìn)行加工和提煉的過(guò)程。理解閱讀法就是通過(guò)這種辦法制訂出來(lái)的。
（二）判斷法（或預(yù)測(cè)法、猜測(cè)法）
內(nèi)行的讀者只要看一眼幾個(gè)句子，就能猜出整段或整頁(yè)的意思。思維之所以有效，是因?yàn)椴扇×擞行У姆绞健Ｔ谶@種情況下，讀者把精力主要放在了把握全文的意思上，而不是個(gè)別的詞的意思上。讀者所考慮的主要是文章的思想內(nèi)容，所探討的是作者的基本思想。
上述兩種理解方法是多數(shù)人經(jīng)常采用的閱讀方法。如果對(duì)這兩種方法加以綜合運(yùn)用，就能大大提高理解各類文章的效果。在快速閱讀的情況下，理解具有它的迅速性、緊迫性。因此，利用上述方法進(jìn)行思考無(wú)疑是有益的。
理解，是人的頭腦通過(guò)利用現(xiàn)有的知識(shí)，在事物與事物之間建立起一種邏輯聯(lián)系。在閱讀容易的文章時(shí)，理解僅僅表現(xiàn)為感知，也就是一下子能夠抓住所需要的東西，并把它同新的印象結(jié)合在一起。但是在閱讀不熟悉和不容易理解的文章時(shí)，對(duì)所讀內(nèi)容要下一番工夫，就要利用舊知識(shí)和新知識(shí)建立起新的邏輯聯(lián)系。
因此，理解不是一字不漏地通讀，而要掌握全文精神；并不要通讀全文，讀其中一部分就行了。這一部分是指文章內(nèi)容的“精華”。
文章里都包含著一定的信息。這種信息只要讀一遍文章便可得知。所以，讀書的第一步就是處理信息，信息就是本篇向讀者提供的東西。
當(dāng)然，如果讀者在開(kāi)始時(shí)還不理解某篇文章的價(jià)值，那么它就不會(huì)給他帶來(lái)任何信息，事后過(guò)了一段很長(zhǎng)的時(shí)間，這個(gè)讀者得到了新的知識(shí)，這時(shí)他如果讀這篇文章的話，才能從中得到必要的信息。
讀者對(duì)文章進(jìn)行研究的結(jié)果便產(chǎn)生了一種概念，在這種概念的基礎(chǔ)上，又了解了一種意圖，即文章的中心思想。
推斷閱讀的步驟：
找出關(guān)鍵詞。即讀第一遍時(shí)把關(guān)鍵詞找出來(lái)，剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)可以用筆把關(guān)鍵詞畫出來(lái)。
確定判斷。即把畫出的關(guān)鍵詞，在頭腦里重新編碼，形成自己的判斷。
理解意圖。即通過(guò)回憶，根據(jù)自己形成的判斷，確定所讀文章的意圖，也就是中心思想。對(duì)理解閱讀法尚不熟練的時(shí)候，可按上述三個(gè)步驟分步訓(xùn)練。待到一定熟練程度后，再將三步變?yōu)橐徊?，即在閱讀時(shí)，同時(shí)進(jìn)行找關(guān)鍵詞、確定判斷、確定意圖的工作。也就是既要善于抓關(guān)鍵詞，進(jìn)行快速閱讀，又要同時(shí)進(jìn)行思索，以達(dá)到理解文章主旨的目的。
自我測(cè)試范文：
兒童的大腦
蘇·懷亭博士
兒童大腦的早期發(fā)展階段是激烈的神經(jīng)活動(dòng)時(shí)期，在這一時(shí)期，大腦細(xì)胞之間的相互連接正在以瘋狂的速度形成。因此，大腦開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)間不能太早。
大腦的爆發(fā)
與其他器官相比，大腦完全發(fā)育成熟所需的時(shí)間要長(zhǎng)得多，并且它的生長(zhǎng)模式也明顯不同。其他大多數(shù)器官的基本發(fā)展是在子宮中完成的，當(dāng)身體成長(zhǎng)時(shí)，器官的進(jìn)一步成長(zhǎng)是通過(guò)細(xì)胞分裂完成的。而另一方面，大腦在出生之前就已經(jīng)完成了其細(xì)胞發(fā)育過(guò)程——那就是為什么兒童的大腦看起來(lái)與其身軀的其余部分不成比例。
近10年所做的研究是以以前的證據(jù)為基礎(chǔ)的。即當(dāng)大腦還在子宮里的時(shí)候，就通過(guò)自發(fā)地產(chǎn)生信號(hào)的方式開(kāi)始了細(xì)胞之間的復(fù)雜連接。在受孕之后大約8個(gè)星期，第一次“大腦爆發(fā)”開(kāi)始（術(shù)語(yǔ)“大腦爆發(fā)”與大腦的不斷發(fā)展有關(guān)）。再過(guò)5個(gè)星期，大多數(shù)腦細(xì)胞就形成了。第二次“大腦爆發(fā)”在出生前約10個(gè)星期開(kāi)始，并持續(xù)到出生之后兩年。第二次大腦爆發(fā)時(shí)期是腦細(xì)胞激烈活動(dòng)的時(shí)期：腦細(xì)胞之間的相互連接更精致、更協(xié)調(diào)和范圍更大。腦細(xì)胞連接率的增長(zhǎng)將導(dǎo)致大腦的迅速增長(zhǎng)。在出生時(shí)，大腦的重量約為其成年重量的25%，在6個(gè)月時(shí)為50%，在兩歲半時(shí)是75%，5歲時(shí)則為90%。
初來(lái)人世
研究顯示：孩子出生時(shí)，對(duì)人類的聲音表現(xiàn)出積極和明確的回應(yīng)。一段新生嬰兒的高速影片在慢放和逐幀檢查時(shí)顯示：嬰兒某些部位微小的姿勢(shì)與特定的聲調(diào)和父母發(fā)出的只言片語(yǔ)同步。而其他非人類的聲音則不會(huì)產(chǎn)生這樣的反應(yīng)。這就暗示著：當(dāng)他們還在子宮中時(shí)就已學(xué)會(huì)了某些語(yǔ)言技巧。在子宮中聽(tīng)過(guò)母親的心跳聲，這種聲音能為嬰兒識(shí)別并具有安慰性的影響。
湯姆·鮑威爾在愛(ài)丁堡大學(xué)所做的關(guān)于幼兒理解的研究表明：嬰兒出生后所體驗(yàn)的是一個(gè)三維的世界。他用偏振的遮塵眼鏡，使左右眼睛看見(jiàn)不同的圖像。他在嬰兒面前創(chuàng)造了一個(gè)實(shí)心物體的視覺(jué)圖像。鮑威爾發(fā)現(xiàn)：即使是新生的嬰兒也會(huì)伸出他們的手去觸摸這個(gè)明顯的物體，一旦孩子觸到的是空蕩蕩的空氣，而不是實(shí)在的物體時(shí)，他就開(kāi)始哭叫。這表明：在出生時(shí)，嬰兒期待的視覺(jué)目標(biāo)應(yīng)是切實(shí)的，并顯示出視覺(jué)和觸覺(jué)的簡(jiǎn)單一致性。
光線和聲音
在愛(ài)丁堡所做的其他試驗(yàn)表明：光線和聲音也有影響，新生兒會(huì)把頭轉(zhuǎn)向有聲音特別是母親的聲音的方向。他們已表明，嬰兒生來(lái)就具有辨別好聞的氣味和臭味的能力，他們會(huì)將頭恰如其分地轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)、背過(guò)去。
新生兒也能認(rèn)識(shí)人類的面孔。羅伯特·弗蘭茨是克利夫蘭市西里塞夫大學(xué)的研究員，他給一個(gè)剛出生一天的孩子選擇地出示圖片：一個(gè)人的面孔、公牛的眼睛、新聞紙或彩色圓圈。他發(fā)現(xiàn)了孩子對(duì)人的面孔的優(yōu)先選擇，大多數(shù)孩子看人的面孔的時(shí)間比看其他圖片多得多?？▋?nèi)基麥林研究院的馬克·約翰遜對(duì)剛出生十分鐘的嬰兒做了類似的試驗(yàn)，并觀察到他們明顯偏愛(ài)人的面孔，而不太喜歡空的橢圓或皺巴巴的面孔。根據(jù)約翰遜的試驗(yàn)，這就意味著人類在出生時(shí)就有關(guān)于面孔的“模板”，這將有助于我們辨明食物來(lái)源、溫暖和保護(hù)。
有人用正常的語(yǔ)言跟他說(shuō)話，而不光是用兒語(yǔ)哄孩子，他們有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。一個(gè)豐富的早期環(huán)境，如父母一方或雙方有意識(shí)地幫助孩子提高感覺(jué)的體驗(yàn)，會(huì)加快和鼓勵(lì)孩子的發(fā)展。早在1952年，艾倫·斯特恩認(rèn)定一個(gè)有意識(shí)刺激的環(huán)境對(duì)他的女兒艾迪斯會(huì)有好處。從出生起，他就盡量與她多談話（不是兒童式的談話），給她演奏古典音樂(lè)，并給她閃動(dòng)地顯示有數(shù)字或動(dòng)物的卡片。這一技術(shù)已被無(wú)數(shù)的父母采納和應(yīng)用，并取得了非常積極的結(jié)果。
斜坡、階梯和輪子
為了評(píng)估豐富多彩的環(huán)境對(duì)大腦成長(zhǎng)的影響，伯克雷市加利福尼亞大學(xué)的馬克·羅森威格，讓一群幼鼠在一個(gè)滿是斜坡、梯子、輪子、隧道和其他刺激物的籠子里成長(zhǎng)。第二群留在一個(gè)空蕩蕩的籠子里。105天之后，檢查了兩組老鼠的大腦，結(jié)果顯示：在環(huán)境豐富的籠子里，老鼠的腦量上升，并且比對(duì)照組有更多的相互連接。大腦細(xì)胞也多15%，神經(jīng)體多15%，也許最重要的是與其他的神經(jīng)有更多的連接。
程序化的生物學(xué)核心知識(shí)的信條處在大多數(shù)兒童發(fā)展研究的核心，這種研究不僅使用數(shù)字和物理的方法，而且要使用其他的認(rèn)識(shí)技巧。正是這樣一些程序化的核心知識(shí)仍然不成熟。從1988年開(kāi)始，當(dāng)時(shí)加利福尼亞技術(shù)學(xué)院發(fā)明了一種多電極裝置，才有較大的可能去檢測(cè)和測(cè)量哺乳動(dòng)物胎兒的大腦細(xì)胞在子宮中的相互刺激、形成、協(xié)調(diào)和相適應(yīng)的連接。關(guān)于這樣的神經(jīng)活動(dòng)方面的工作表明：腦細(xì)胞之間的相互連接是在“大腦爆發(fā)”期間形成的，而不是每個(gè)神經(jīng)連接都被儲(chǔ)存在我們的基因里面。給定數(shù)百萬(wàn)個(gè)連接需要在大腦里形成的條件下，根據(jù)前面的理論，僅需儲(chǔ)存很少的遺傳信息。這應(yīng)該意味著：遺傳藍(lán)圖只是當(dāng)兒童在子宮時(shí)及幼年起作用。
天性與教育
上述是一些相對(duì)比較新的假設(shè)，需要做許多工作來(lái)發(fā)展和論證。這一假設(shè)還應(yīng)加上至關(guān)重要的、對(duì)天性和教育的新思考。
在那些涉及許多理論、研究和結(jié)論的研究領(lǐng)域中，在給定合適的刺激后嬰兒所展示的潛力繼續(xù)鼓舞著父母?jìng)儭＝逃闹匾绊懡o了父母?jìng)円詸C(jī)會(huì)，以他們認(rèn)為合適和切實(shí)可行的方式去盡其所能地幫助他們的兒女們。
無(wú)論是出于遺傳程序的原因，還是由于在子宮中以及在關(guān)鍵的頭幾個(gè)月中所形成的神經(jīng)之間的相互連接，我們對(duì)嬰兒的智力和容量的認(rèn)識(shí)都在增長(zhǎng)。無(wú)論父母用什么方式去鼓勵(lì)和加強(qiáng)他們孩子的智力發(fā)展，有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)必須考慮：
第一，必須遵循連續(xù)性。一個(gè)能力比他或她的同學(xué)發(fā)展要快得多的孩子也許會(huì)故意保持在后面，以避免出眾或被嫉妒、嘲笑。
第二，應(yīng)該注意真正地尊重和發(fā)展孩子的希望和興趣。在已經(jīng)投入了大量的時(shí)間、感情和希望之后，父母?jìng)儽仨氁庾R(shí)到，不要過(guò)多地在意自己勞動(dòng)的成果如何，關(guān)鍵是孩子的幸福和滿足，而父母的歡樂(lè)在于積極地參與。
現(xiàn)在停下計(jì)時(shí)器
所用時(shí)間：分鐘
下一步，用本段的字?jǐn)?shù)（本段為2298字）除以所占用的時(shí)間（以分鐘計(jì)），計(jì)算出閱讀速度，即每分鐘多少字：（WPM）。
快速閱讀計(jì)算公式
每分鐘字?jǐn)?shù)（WPM）=所讀數(shù)量/時(shí)間
每分鐘字?jǐn)?shù)：
理解測(cè)試
1.人類的大腦：
（a）在受孕時(shí)腦細(xì)胞就已經(jīng)完全形成
?。╞）腦細(xì)胞在出生之前就已經(jīng)完全形成
?。╟）腦細(xì)胞在出生一個(gè)月后就完全形成
?。╠）在出生兩年之后腦細(xì)胞才完全形成
2.第一次“大腦爆發(fā)”始于：
（a）受孕時(shí)
（b）受孕后8個(gè)星期
?。╟）受孕后4個(gè)月
?。╠）出生前1個(gè)月。
3.第二次“大腦爆發(fā)”大約開(kāi)始于：
（a）受孕后8個(gè)星期
（b）受孕后10個(gè)星期
（c）出生前10個(gè)星期
?。╠）出生前4個(gè)星期
4.出生時(shí)，人的大腦重量占成年時(shí)大腦重量的百分比是；
（a）10%
（b）15%
?。╟）25%
?。╠）40%
5.在6個(gè)月時(shí)，大腦重量占成年時(shí)大腦重量的百分比是：
（a）25%
（b）40%
（c）50%
（d）75%
6.在兩歲半時(shí)，大腦的重量占成年時(shí)大腦重量的百分比是：
?。╝）50%
?。╞）75%
?。╟）80%
（d）90%
7.在5歲時(shí)，大腦的重量占成年時(shí)大腦重量的百分比是：
?。╝）85%
?。╞）90%
?。╟）95%
（d）100%
8.嬰兒在出生的當(dāng)天就能對(duì)人類聲音的音調(diào)作出積極而特定的反應(yīng)。
真/假
9.愛(ài)丁堡大學(xué)的湯姆·鮑威爾對(duì)新生兒理解能力的研究表明：一個(gè)孩子在出生時(shí)：
?。╝）只看見(jiàn)模糊的圖像
?。╞）立即注意他的母親
?。╟）能很清楚地聽(tīng)見(jiàn)聲音
?。╠）立即體驗(yàn)到一個(gè)三維的世界
10.在愛(ài)丁堡大學(xué)的其他研究也已經(jīng)顯示，光線和聲音也有影響，一個(gè)新生兒會(huì)把頭轉(zhuǎn)向有聲音的方向，特別是（）的聲音。
11.羅伯特·弗朗茨和馬克·約翰遜發(fā)現(xiàn)：新生兒對(duì)某種圖像有明顯的選擇性：
（a）他母親的圖像
?。╞）彩色的圓圈
?。╟）人的面孔
?。╠）動(dòng)物
12.那些“咕咕叫”的孩子有更多的機(jī)會(huì)掌握語(yǔ)言。
真/假
13.馬克·羅森威格用老鼠做的試驗(yàn)表明：在豐富環(huán)境里成長(zhǎng)的老鼠：
?。╝）大腦較小
?。╞）個(gè)子長(zhǎng)得較大
?。╟）大腦沒(méi)有增長(zhǎng)
（d）在大腦腦細(xì)胞之間有更多的連接
14.嬰兒大腦中神經(jīng)的相互連接是形成在：
?。╝）“大腦爆發(fā)”期間
?。╞）出生之前
?。╟）我們基因的儲(chǔ)存間
（d）在生命的頭兩年
15.父母的主要目的是：
?。╝）培養(yǎng)一個(gè)天才
?。╞）提供良好的學(xué)術(shù)教育
?。╟）孩子的幸福和滿足
（d）不干擾孩子的自然發(fā)展
翻到290頁(yè)檢查答案，然后用得分除以15，再乘以100，換算成理解百分率。
理解得分：/15
/100
答案：
1.b2.b3.c4.c5.c6.b7.b
8.真9.d10.母親的聲音11.c12.假
13.d14.a15.c
推斷閱讀的實(shí)踐依據(jù)是一般理解文章的兩種方法。一般理解文章的兩種方法是：
?。ㄒ唬ふ抑攸c(diǎn)內(nèi)容法
這種方法是在閱讀時(shí)，把文章分成幾部分，再把每部分按照內(nèi)容分成幾個(gè)方面，這樣就會(huì)形成有利于理解和進(jìn)一步背誦的重點(diǎn)。所謂重點(diǎn)內(nèi)容是指某個(gè)點(diǎn)而言，這個(gè)總的文字雖然十分簡(jiǎn)短，但是卻具有某種更為廣泛的內(nèi)容。理解的目的是抓住全文的基本思想，關(guān)鍵詞和某些具有承上啟下作用的句子。理解的過(guò)程，是把全文的內(nèi)容歸結(jié)成為簡(jiǎn)短的邏輯性強(qiáng)的幾條提綱，從每一條提綱里找同一個(gè)統(tǒng)一的、有一定聯(lián)系的思想。劃分重點(diǎn)內(nèi)容的過(guò)程，也就是在文章不丟掉重點(diǎn)內(nèi)容的前提下，進(jìn)行加工和提煉的過(guò)程。理解閱讀法就是通過(guò)這種辦法制訂出來(lái)的。
（二）判斷法（或預(yù)測(cè)法、猜測(cè)法）
內(nèi)行的讀者只要看一眼幾個(gè)句子，就能猜出整段或整頁(yè)的意思。思維之所以有效，是因?yàn)椴扇×擞行У姆绞健Ｔ谶@種情況下，讀者把精力主要放在了把握全文的意思上，而不是個(gè)別的詞的意思上。讀者所考慮的主要是文章的思想內(nèi)容，所探討的是作者的基本思想。
上述兩種理解方法是多數(shù)人經(jīng)常采用的閱讀方法。如果對(duì)這兩種方法加以綜合運(yùn)用，就能大大提高理解各類文章的效果。在快速閱讀的情況下，理解具有它的迅速性、緊迫性。因此，利用上述方法進(jìn)行思考無(wú)疑是有益的。
理解，是人的頭腦通過(guò)利用現(xiàn)有的知識(shí)，在事物與事物之間建立起一種邏輯聯(lián)系。在閱讀容易的文章時(shí)，理解僅僅表現(xiàn)為感知，也就是一下子能夠抓住所需要的東西，并把它同新的印象結(jié)合在一起。但是在閱讀不熟悉和不容易理解的文章時(shí)，對(duì)所讀內(nèi)容要下一番工夫，就要利用舊知識(shí)和新知識(shí)建立起新的邏輯聯(lián)系。
因此，理解不是一字不漏地通讀，而要掌握全文精神；并不要通讀全文，讀其中一部分就行了。這一部分是指文章內(nèi)容的“精華”。
文章里都包含著一定的信息。這種信息只要讀一遍文章便可得知。所以，讀書的第一步就是處理信息，信息就是本篇向讀者提供的東西。
當(dāng)然，如果讀者在開(kāi)始時(shí)還不理解某篇文章的價(jià)值，那么它就不會(huì)給他帶來(lái)任何信息，事后過(guò)了一段很長(zhǎng)的時(shí)間，這個(gè)讀者得到了新的知識(shí)，這時(shí)他如果讀這篇文章的話，才能從中得到必要的信息。
讀者對(duì)文章進(jìn)行研究的結(jié)果便產(chǎn)生了一種概念，在這種概念的基礎(chǔ)上，又了解了一種意圖，即文章的中心思想。
推斷閱讀的步驟：
找出關(guān)鍵詞。即讀第一遍時(shí)把關(guān)鍵詞找出來(lái)，剛開(kāi)始訓(xùn)練時(shí)可以用筆把關(guān)鍵詞畫出來(lái)。
確定判斷。即把畫出的關(guān)鍵詞，在頭腦里重新編碼，形成自己的判斷。
理解意圖。即通過(guò)回憶，根據(jù)自己形成的判斷，確定所讀文章的意圖，也就是中心思想。對(duì)理解閱讀法尚不熟練的時(shí)候，可按上述三個(gè)步驟分步訓(xùn)練。待到一定熟練程度后，再將三步變?yōu)橐徊?，即在閱讀時(shí)，同時(shí)進(jìn)行找關(guān)鍵詞、確定判斷、確定意圖的工作。也就是既要善于抓關(guān)鍵詞，進(jìn)行快速閱讀，又要同時(shí)進(jìn)行思索，以達(dá)到理解文章主旨的目的。
自我測(cè)試范文：
兒童的大腦
蘇·懷亭博士
兒童大腦的早期發(fā)展階段是激烈的神經(jīng)活動(dòng)時(shí)期，在這一時(shí)期，大腦細(xì)胞之間的相互連接正在以瘋狂的速度形成。因此，大腦開(kāi)始學(xué)習(xí)的時(shí)間不能太早。
大腦的爆發(fā)
與其他器官相比，大腦完全發(fā)育成熟所需的時(shí)間要長(zhǎng)得多，并且它的生長(zhǎng)模式也明顯不同。其他大多數(shù)器官的基本發(fā)展是在子宮中完成的，當(dāng)身體成長(zhǎng)時(shí)，器官的進(jìn)一步成長(zhǎng)是通過(guò)細(xì)胞分裂完成的。而另一方面，大腦在出生之前就已經(jīng)完成了其細(xì)胞發(fā)育過(guò)程——那就是為什么兒童的大腦看起來(lái)與其身軀的其余部分不成比例。
近10年所做的研究是以以前的證據(jù)為基礎(chǔ)的。即當(dāng)大腦還在子宮里的時(shí)候，就通過(guò)自發(fā)地產(chǎn)生信號(hào)的方式開(kāi)始了細(xì)胞之間的復(fù)雜連接。在受孕之后大約8個(gè)星期，第一次“大腦爆發(fā)”開(kāi)始（術(shù)語(yǔ)“大腦爆發(fā)”與大腦的不斷發(fā)展有關(guān)）。再過(guò)5個(gè)星期，大多數(shù)腦細(xì)胞就形成了。第二次“大腦爆發(fā)”在出生前約10個(gè)星期開(kāi)始，并持續(xù)到出生之后兩年。第二次大腦爆發(fā)時(shí)期是腦細(xì)胞激烈活動(dòng)的時(shí)期：腦細(xì)胞之間的相互連接更精致、更協(xié)調(diào)和范圍更大。腦細(xì)胞連接率的增長(zhǎng)將導(dǎo)致大腦的迅速增長(zhǎng)。在出生時(shí)，大腦的重量約為其成年重量的25%，在6個(gè)月時(shí)為50%，在兩歲半時(shí)是75%，5歲時(shí)則為90%。
初來(lái)人世
研究顯示：孩子出生時(shí)，對(duì)人類的聲音表現(xiàn)出積極和明確的回應(yīng)。一段新生嬰兒的高速影片在慢放和逐幀檢查時(shí)顯示：嬰兒某些部位微小的姿勢(shì)與特定的聲調(diào)和父母發(fā)出的只言片語(yǔ)同步。而其他非人類的聲音則不會(huì)產(chǎn)生這樣的反應(yīng)。這就暗示著：當(dāng)他們還在子宮中時(shí)就已學(xué)會(huì)了某些語(yǔ)言技巧。在子宮中聽(tīng)過(guò)母親的心跳聲，這種聲音能為嬰兒識(shí)別并具有安慰性的影響。
湯姆·鮑威爾在愛(ài)丁堡大學(xué)所做的關(guān)于幼兒理解的研究表明：嬰兒出生后所體驗(yàn)的是一個(gè)三維的世界。他用偏振的遮塵眼鏡，使左右眼睛看見(jiàn)不同的圖像。他在嬰兒面前創(chuàng)造了一個(gè)實(shí)心物體的視覺(jué)圖像。鮑威爾發(fā)現(xiàn)：即使是新生的嬰兒也會(huì)伸出他們的手去觸摸這個(gè)明顯的物體，一旦孩子觸到的是空蕩蕩的空氣，而不是實(shí)在的物體時(shí)，他就開(kāi)始哭叫。這表明：在出生時(shí)，嬰兒期待的視覺(jué)目標(biāo)應(yīng)是切實(shí)的，并顯示出視覺(jué)和觸覺(jué)的簡(jiǎn)單一致性。
光線和聲音
在愛(ài)丁堡所做的其他試驗(yàn)表明：光線和聲音也有影響，新生兒會(huì)把頭轉(zhuǎn)向有聲音特別是母親的聲音的方向。他們已表明，嬰兒生來(lái)就具有辨別好聞的氣味和臭味的能力，他們會(huì)將頭恰如其分地轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)、背過(guò)去。
新生兒也能認(rèn)識(shí)人類的面孔。羅伯特·弗蘭茨是克利夫蘭市西里塞夫大學(xué)的研究員，他給一個(gè)剛出生一天的孩子選擇地出示圖片：一個(gè)人的面孔、公牛的眼睛、新聞紙或彩色圓圈。他發(fā)現(xiàn)了孩子對(duì)人的面孔的優(yōu)先選擇，大多數(shù)孩子看人的面孔的時(shí)間比看其他圖片多得多?？▋?nèi)基麥林研究院的馬克·約翰遜對(duì)剛出生十分鐘的嬰兒做了類似的試驗(yàn)，并觀察到他們明顯偏愛(ài)人的面孔，而不太喜歡空的橢圓或皺巴巴的面孔。根據(jù)約翰遜的試驗(yàn)，這就意味著人類在出生時(shí)就有關(guān)于面孔的“模板”，這將有助于我們辨明食物來(lái)源、溫暖和保護(hù)。
有人用正常的語(yǔ)言跟他說(shuō)話，而不光是用兒語(yǔ)哄孩子，他們有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。一個(gè)豐富的早期環(huán)境，如父母一方或雙方有意識(shí)地幫助孩子提高感覺(jué)的體驗(yàn)，會(huì)加快和鼓勵(lì)孩子的發(fā)展。早在1952年，艾倫·斯特恩認(rèn)定一個(gè)有意識(shí)刺激的環(huán)境對(duì)他的女兒艾迪斯會(huì)有好處。從出生起，他就盡量與她多談話（不是兒童式的談話），給她演奏古典音樂(lè)，并給她閃動(dòng)地顯示有數(shù)字或動(dòng)物的卡片。這一技術(shù)已被無(wú)數(shù)的父母采納和應(yīng)用，并取得了非常積極的結(jié)果。
斜坡、階梯和輪子
為了評(píng)估豐富多彩的環(huán)境對(duì)大腦成長(zhǎng)的影響，伯克雷市加利福尼亞大學(xué)的馬克·羅森威格，讓一群幼鼠在一個(gè)滿是斜坡、梯子、輪子、隧道和其他刺激物的籠子里成長(zhǎng)。第二群留在一個(gè)空蕩蕩的籠子里。105天之后，檢查了兩組老鼠的大腦，結(jié)果顯示：在環(huán)境豐富的籠子里，老鼠的腦量上升，并且比對(duì)照組有更多的相互連接。大腦細(xì)胞也多15%，神經(jīng)體多15%，也許最重要的是與其他的神經(jīng)有更多的連接。
程序化的生物學(xué)核心知識(shí)的信條處在大多數(shù)兒童發(fā)展研究的核心，這種研究不僅使用數(shù)字和物理的方法，而且要使用其他的認(rèn)識(shí)技巧。正是這樣一些程序化的核心知識(shí)仍然不成熟。從1988年開(kāi)始，當(dāng)時(shí)加利福尼亞技術(shù)學(xué)院發(fā)明了一種多電極裝置，才有較大的可能去檢測(cè)和測(cè)量哺乳動(dòng)物胎兒的大腦細(xì)胞在子宮中的相互刺激、形成、協(xié)調(diào)和相適應(yīng)的連接。關(guān)于這樣的神經(jīng)活動(dòng)方面的工作表明：腦細(xì)胞之間的相互連接是在“大腦爆發(fā)”期間形成的，而不是每個(gè)神經(jīng)連接都被儲(chǔ)存在我們的基因里面。給定數(shù)百萬(wàn)個(gè)連接需要在大腦里形成的條件下，根據(jù)前面的理論，僅需儲(chǔ)存很少的遺傳信息。這應(yīng)該意味著：遺傳藍(lán)圖只是當(dāng)兒童在子宮時(shí)及幼年起作用。
天性與教育
上述是一些相對(duì)比較新的假設(shè)，需要做許多工作來(lái)發(fā)展和論證。這一假設(shè)還應(yīng)加上至關(guān)重要的、對(duì)天性和教育的新思考。
在那些涉及許多理論、研究和結(jié)論的研究領(lǐng)域中，在給定合適的刺激后嬰兒所展示的潛力繼續(xù)鼓舞著父母?jìng)儭＝逃闹匾绊懡o了父母?jìng)円詸C(jī)會(huì)，以他們認(rèn)為合適和切實(shí)可行的方式去盡其所能地幫助他們的兒女們。
無(wú)論是出于遺傳程序的原因，還是由于在子宮中以及在關(guān)鍵的頭幾個(gè)月中所形成的神經(jīng)之間的相互連接，我們對(duì)嬰兒的智力和容量的認(rèn)識(shí)都在增長(zhǎng)。無(wú)論父母用什么方式去鼓勵(lì)和加強(qiáng)他們孩子的智力發(fā)展，有兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)必須考慮：
第一，必須遵循連續(xù)性。一個(gè)能力比他或她的同學(xué)發(fā)展要快得多的孩子也許會(huì)故意保持在后面，以避免出眾或被嫉妒、嘲笑。
第二，應(yīng)該注意真正地尊重和發(fā)展孩子的希望和興趣。在已經(jīng)投入了大量的時(shí)間、感情和希望之后，父母?jìng)儽仨氁庾R(shí)到，不要過(guò)多地在意自己勞動(dòng)的成果如何，關(guān)鍵是孩子的幸福和滿足，而父母的歡樂(lè)在于積極地參與。
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理解測(cè)試
1.人類的大腦：
（a）在受孕時(shí)腦細(xì)胞就已經(jīng)完全形成
?。╞）腦細(xì)胞在出生之前就已經(jīng)完全形成
?。╟）腦細(xì)胞在出生一個(gè)月后就完全形成
?。╠）在出生兩年之后腦細(xì)胞才完全形成
2.第一次“大腦爆發(fā)”始于：
（a）受孕時(shí)
（b）受孕后8個(gè)星期
?。╟）受孕后4個(gè)月
?。╠）出生前1個(gè)月。
3.第二次“大腦爆發(fā)”大約開(kāi)始于：
（a）受孕后8個(gè)星期
（b）受孕后10個(gè)星期
（c）出生前10個(gè)星期
?。╠）出生前4個(gè)星期
4.出生時(shí)，人的大腦重量占成年時(shí)大腦重量的百分比是；
（a）10%
（b）15%
?。╟）25%
?。╠）40%
5.在6個(gè)月時(shí)，大腦重量占成年時(shí)大腦重量的百分比是：
（a）25%
（b）40%
（c）50%
（d）75%
6.在兩歲半時(shí)，大腦的重量占成年時(shí)大腦重量的百分比是：
?。╝）50%
?。╞）75%
?。╟）80%
（d）90%
7.在5歲時(shí)，大腦的重量占成年時(shí)大腦重量的百分比是：
?。╝）85%
?。╞）90%
?。╟）95%
（d）100%
8.嬰兒在出生的當(dāng)天就能對(duì)人類聲音的音調(diào)作出積極而特定的反應(yīng)。
真/假
9.愛(ài)丁堡大學(xué)的湯姆·鮑威爾對(duì)新生兒理解能力的研究表明：一個(gè)孩子在出生時(shí)：
?。╝）只看見(jiàn)模糊的圖像
?。╞）立即注意他的母親
?。╟）能很清楚地聽(tīng)見(jiàn)聲音
?。╠）立即體驗(yàn)到一個(gè)三維的世界
10.在愛(ài)丁堡大學(xué)的其他研究也已經(jīng)顯示，光線和聲音也有影響，一個(gè)新生兒會(huì)把頭轉(zhuǎn)向有聲音的方向，特別是（）的聲音。
11.羅伯特·弗朗茨和馬克·約翰遜發(fā)現(xiàn)：新生兒對(duì)某種圖像有明顯的選擇性：
（a）他母親的圖像
?。╞）彩色的圓圈
?。╟）人的面孔
?。╠）動(dòng)物
12.那些“咕咕叫”的孩子有更多的機(jī)會(huì)掌握語(yǔ)言。
真/假
13.馬克·羅森威格用老鼠做的試驗(yàn)表明：在豐富環(huán)境里成長(zhǎng)的老鼠：
?。╝）大腦較小
?。╞）個(gè)子長(zhǎng)得較大
?。╟）大腦沒(méi)有增長(zhǎng)
（d）在大腦腦細(xì)胞之間有更多的連接
14.嬰兒大腦中神經(jīng)的相互連接是形成在：
?。╝）“大腦爆發(fā)”期間
?。╞）出生之前
?。╟）我們基因的儲(chǔ)存間
（d）在生命的頭兩年
15.父母的主要目的是：
?。╝）培養(yǎng)一個(gè)天才
?。╞）提供良好的學(xué)術(shù)教育
?。╟）孩子的幸福和滿足
（d）不干擾孩子的自然發(fā)展
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/100
答案：
1.b2.b3.c4.c5.c6.b7.b
8.真9.d10.母親的聲音11.c12.假
13.d14.a15.c
