北京版五年級下冊語文《木笛》說課稿

《木笛》是一篇寫人記事的文章。主要講了一個樂園在南京招考演員的終試中，主考大人外國音樂大師讓木笛演奏員朱丹任選一首樂曲表現歡樂，可朱丹卻因為那天是南京大屠殺遇難同胞紀念日不想演奏歡快的樂曲被取消參賽資格，入夜，當音樂大師以紀念碑前聽到了朱丹如泣如訴的笛聲后又意外錄取朱丹的故事，下面是小編給大家整理的北京版五年級下冊語文《木笛》說課稿5篇，希望大家能有所收獲!

北京版五年級下冊語文《木笛》說課稿1

《木笛》是一篇記事寫人的文章。是江蘇作家趙愷《木笛》的三部散文小說中的第一部。是北京版課改實驗教材小學語文第十冊第三單元第一篇課文，作為精讀課文，分兩教時上的。在人教版中是第九冊中的選讀課文。原來，就是打算替換《狼牙山五壯士》的課文。后因網絡關于取消《狼牙山五壯士》一課的反對聲過高，才保留了《狼牙山五壯士》，而把《木笛》當作選讀課文保留的。

這篇課文是很多名家都愛上的一篇好課文。課文描寫才華橫溢的木笛手朱丹到樂團參加終試時，因為當日正值“南京大屠殺遇難同胞紀念日”，拒絕吹奏歡樂的樂曲而被取消考試資格，后來又被破格錄取的感人故事。我把它作為一教時來學習。

根據我的理解，遵循略讀課文和本課的特點，決定以感情線貫穿全文，在策略上采用抓住重點句，回環學習，在理解和感情上不斷增量的辦法。

教學目標：

1、學會快速瀏覽課文并概括課文主要內容的方法。

2、反復揣摩朱丹的語言、動作、神態等語句，感悟他愛國的情懷。

3、感受朱丹的人格魅力，培養學生的愛國主義情感。

教學過程：

一、 開門見山 直接揭題

1、 出示課題《木笛》。圖片解釋木笛。

2、 根據課題，你可以提哪些問題?(簡單歸納)

3、 那么讓我們走進課本，聆聽那是這樣的一個故事?

二、 初讀課文 初知大意

1、 自由大聲朗讀課文，思考課文主要講了一件什么事情?

三、直奔笛聲，正確朗讀笛聲

1、課文是用怎樣的語句來描寫朱丹吹奏的那一曲木笛聲呢?請同學們快速朗讀課文，找一找，畫一畫。

“笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音，火焰溫暖著這聲音。墜落的雪片紛紛揚起，托著笛聲在天地間翩然回旋。”

指名朗讀，指正讀音，讀通句子。齊讀句子。

2、師：我們都聽到了，孩子們也聽到了，他們仿佛聽到的是怎么樣的笛聲呢?

“孩子們在靜靜地傾聽，他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲。”交流理解。

四、揭開歷史，再次感知笛聲

1、圖片呈現，教師解說南京大屠殺。

看到這些血淋淋的數字，你想到的是什么?感受到的是什么?(板書國恥)

2、朗讀朱丹的笛聲。

3、師生對讀考場上朱丹和大師的一段對話。

4、、這里，朱丹放棄了什么?他在堅守什么?你想對朱丹說些什么嗎?

五、臨近石碑，聆聽生命心曲

1、找到并畫出臨近石碑孩子們手捧紅燭悼念亡靈是句子。

2、教師引讀句子。

3、教師配樂范讀，學生想象畫面。

4、師生配樂齊讀朱丹的笛聲。

5、師：同學們，這笛聲，為何而泣?又向誰傾訴?在請大家提起筆，展開想象的翅膀，寫一兩句話。(配樂)

六、感悟梅花，奏響愛國樂章

1、找到課文中描寫有梅花的句子。

2、閱讀理解，體會寫法。

3、全班再次齊讀朱丹的笛聲。

七、總結拓展，銘記愛國之魂

1、探尋大師驚人舉動的原因。

2、補充原文對話。(板書國魂)

北京版五年級下冊語文《木笛》說課稿2

說設計理念：

在這一課時的學習中，我預定嘗試“初讀整體感知——再讀聚焦感悟——深讀情感體驗——讀得共生共鳴”為主要的設計思路。首先引領學生對文本進行整體上的把握，然后抓住“那一曲木笛聲”作為文本解讀的突破口，讓學生通過研讀文本，觸摸詞句的溫度，傾聽詞句的聲音，更是逐漸引導學生從讀薄“笛聲”到讀厚“笛聲”之中，真真切切的品味國恥國難的痛楚至極，真真切切的感受作者銘記恥辱，誓寫國魂的滿腔壯志!

說教學目標：

1、引領學生通讀課文，限度的促成每個層面的學生，都能將課文讀正確，讀通順，并在此基礎上，抓朱丹的語言、動作、神態等反復揣摩，感悟他用“笛聲”在如泣如訴內心的情懷。

2、通過“讀寫拓展”等生動傾情的言語實踐活動，發展歷練學生語言。

3、在讀中提升情感，喚起對南京大屠殺刻骨銘心的痛楚，從“國恥”中印證“國魂”。

說教學流程：

一、整體感知 聚焦笛聲

1、示題，讀題，了解“木笛”所謂何物?引出木笛背后的故事。

2、自由讀文，讀準字音，讀通句子，想辦法解決讀文過程中的詞語理解障礙。

3、通過交流朗讀令自己特別感動的鏡頭，反饋學生初次讀文效果，并隨即正音幫助。

4、話語引領，將學生的目光聚焦到課文中直接描寫朱丹吹奏的那一曲笛聲的相關話語。

(“笛聲”是這篇課文的文眼所在，是叩詢文本的一把鑰匙，也是課堂敘事的一條脈絡。老師通過“課文中是用怎樣的語句來描寫朱丹吹奏的那一曲木笛聲的”這樣一句親切引領，恰如其分的對文本的切入作了回望與印證。)

二、讀薄笛聲 傾聽聲音

1、引導學生從很長的一段話中，發現并提煉描寫笛聲的四組詞語。

2、讀讀這四組詞語，感受這詞語背后仿佛傳遞給我們什么信息?

3、引領學生展開合理想象：假如現在朱丹就站在你面前，你有什么想問他的?

(讀詞需要語境。詞語從文本中被挑揀出來，而非剝離出來。因此，這些詞語的身上依然留存著母體的膚溫與體香。由詞散發開去，是傾聽還是聯想，都是對文本語境的回歸與擁抱。)

三、追隨笛聲 品味淚水

1、話語引導學生，隨著笛聲去尋找朱丹為何流淚的緣由?

2、捫心讀讀血紅數字，品嘗國恥國難的無比痛楚。

3、情景深情朗讀考場上朱丹與大師的一段對話。

(追隨笛聲，發現朱丹為何流淚，課堂開始折向讀厚。當學生的目光首先直面那一串殷紅的數字，學生的心靈跟隨笛聲，一起殘忍的面對那一份永遠不該忘懷的恥辱;當學生的聲音，字正腔圓的讀響在朱丹與大師的對話中時，笛聲又再次的在對讀中堆積無言的國殤和無盡的創傷。對讀，悄無聲息地完成了由旁觀者到當事人的角色置換，場景置換與心靈置換，同時也改變了學生親近文本的方式。)

四、再奏木笛 聆聽心聲

1、隨著音樂，我們自然的將目光過渡到畫面：來到石碑前的朱丹，他看到了怎樣的畫面?

2、引導學生試想：站在這一片燭光前的朱丹，他此時此刻最想做的一件事是什么?

3、課堂中真正響起木笛之聲，并組織學生創設這樣的一個矛盾反詰話題：朱丹，考入樂團是你夢寐以求的愿望，現在你就這樣草率地離開考場，難道你就沒有為自己的藝術前途擔憂嗎?

4、引領孩子試想：孩子們，從朱丹的角色中走出來!我在想，如果當時那位外國音樂大師也在現場，他也看到了這一片燭光，也聽到了這一曲木笛聲，我不知道他又該作何想法?

同時順利的引出故事中被特意隱去的結局。

(笛聲還是這樣的笛聲，詞語還是這樣的詞語。學生經由“讀薄笛聲”時的情境感知，進入“讀厚笛聲”時的意境領悟，進而遷升至“讀出心聲”時的心境體認。這一閱讀境界的提升，亦是學生言語智慧，言語情懷和言語人格的重新確證和構建。課既至此，文本、師生、作者之間的心理交融，終得完美融合。)

北京版五年級下冊語文《木笛》說課稿3

《木笛》是寫人記事的文章。表現了朱丹愛音樂但更愛自己的同胞的美好情懷。按事情發展順序和地點轉換順序可以把文章分成三個部分。

基于以上對教材的理解，我制定了以下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文主要內容。

2、能憑借課文中具體的語言材料，體會朱丹對遇難同胞深切的懷念之情以及對音樂的熱愛。

3、激發學生情感，弘揚民族精神

教學重點、難點：理解朱丹愛音樂但更愛自己的遇難同胞是學生理解的一個難點。

教學過程：

一、課題入手，質疑導入

直接板書“木笛”，讓學生讀題質疑：圍繞木笛課文寫了一件什么事?誰的木笛?為什么要用木笛作題目?(因為通過質疑不僅可以激發學生的學習興趣，還可以從中提出有價值的問題，直扣文章中心。)

二、自讀思考，整體感知

閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以，要強化初讀，要拿大量的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有個整體的感悟。

1、初讀課文，大聲自由朗讀，讓學生讀準字音，讀通課文。思考：課文圍繞木笛寫了怎樣一件事?

2、再讀課文，思考故事發生的起因、經過、結果。在交流的過程中，引導學生找出“終試在藝術學院階梯教室進行”“入夜，朱丹向紀念碑走去”這幾個不同的地點，把文章分成三段。

三、精讀感悟，體會情感

1、講讀課文第一段

指名讀，交流這段主要寫了什么內容?重點要讓學生從第二自然段的朗讀中知道，考試要求苛刻，高手如林，要在這樣的應聘中脫穎而出是非常不容易的。

過渡語：經過嚴苛的兩輪考試后，每種樂器只剩兩名樂手，而木笛演奏員只需一名，主人公朱丹是怎樣對待接下來的考試的呢?

2、講讀第二段

(1)指名說第二段主要講了什么內容?

(2)自由讀課文，說說你覺得朱丹是個怎樣的人?你是從哪些詞句中感受到的?這兒重點要讓學生理解三點。

A、朱丹是個很有才華的年青人。一是他從高手如林中脫穎而出;二是音樂大師也表揚他很有前途。

B、朱丹對音樂無比熱愛。這可以從兩個地方看出來：一處在第四自然段中“他小心地從絨套中取出木笛”，只有一個熱愛音樂的人才會如此珍愛自己的樂器。另一處在第二十三自然段中，當他被取消參賽資格時，他的眼中頓時涌出苦澀的淚水，把抽出的木笛小心地放回絨套默默地走了。這是為了他所鐘愛的事業所留下的淚水。

C、他對同胞熱烈而深沉的愛。重點引導學生理解：這次參賽機會來之不易，他為什么會被取消參賽資格呢?原來是他因為那天是南京大屠殺遇難同胞紀念日不想演奏歡快的樂曲，為了同胞他寧愿放棄來之不易的機會。當大師要他珍惜他的藝術前途時，他本來還有機會，可朱丹說“請原諒”又一次表現他對同胞深深的愛。

因為這一部分以對話為主，所以在感悟之后，我讓學生帶著敬意分角色朗讀課文，體會朱丹對同胞那深沉的愛意。

教師小結：這一部分作者鄭重抓住了朱丹和音樂大師的語言描寫充分表現朱丹熱愛藝術但更愛同胞的美好情懷。這一位優秀的青年，難道他的才華變這樣被埋沒嗎?讓我們接著學習第三段。

3、講讀第三段

(1)指導學生看第一幅圖，體會孩子們對烈士的深切懷念。

出示第一幅圖，讓學生體會孩子們的懷念之情，悲痛之情。然后讓學生自讀課文第26自然段，重點理解比喻句“像曙色萌動，像蓓蕾初綻，像墨滴在宣紙上無聲暈染。”這組比喻象征著孩子們也會像他的先輩一樣，繼承先烈的遺志，并將革命傳統發揚光大。

(2)出示第二幅圖。問：朱丹在干什么?孩子們的表情怎樣?然后讓學生讀一讀文中是怎樣寫朱丹的演奏的?重點讓學生從第27自然段的文字中體會到正因為朱丹把他對死難同胞的熱愛和他對藝術的熱愛融為一體，才使他的笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血，才使他的笛聲在天地間翩然回旋，才使他的笛聲連音樂大師也為他深深折服，并誠懇道歉，向他鞠躬，重新認識了朱丹，而且還錄取了朱丹。

四、總結全文。

朱丹因為對同胞的愛被取消參賽資格，又因為對同胞的懷念演奏一曲后被意外錄取，從他的笛聲中，我們看到了一個音樂家偉大的民族情懷。

五、布置作業。

小片斷練習：當朱丹來到你身邊時，你會對他說些什么?

北京版五年級下冊語文《木笛》說課稿4

一、教學目標

知識與能力：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，聯系上下文理解“悲涼凄切、如泣如訴”等詞語。

2.理清文章脈絡，能概括文章的主要內容。

3.反復揣摩朱丹的語言、動作、神態等語句，感悟朱丹的民族精神，激發學生的愛國情懷。

4.體會比喻修辭方法的運用以及環境描寫在文章所起的重要作用。

過程與方法：

通過對重點詞句的品味和感悟及引入資料，聯系上下文等理解朱丹放棄終試又被破格錄取的原因，體會朱丹的愛國之情。

情感態度與價值觀：

在讀中提升情感，喚起對南京_刻骨銘心的痛楚，增強學生不忘歷史的民族責任感。

二、教學重難點

教學重點：

抓住細節描寫，走進人物內心世界，體會朱丹的愛國之情，激發學生不忘國恥的民族責任感。

教學難點：

根據課文內容，展開想象，聯系上下文感悟笛聲寄托的哀思，體會朱丹悲戚的情感世界。

三、教學策略

1.品讀與感悟相結合，學生自主閱讀、自主感悟，在讀中悟，悟后促讀。體會人物內心的情感和人物的品質。通過生生、師生之間的交流悟其情，悟其意，悟其法。

2.在教學中采用朗讀、聯系上下文、引入資料、抓重點詞語等教學方法突破重點，采用朗讀、想象等教學方法解決難點。

四、教學過程

(一)梳理問題，引入探究

1.導語：木笛，一種中國民族樂器。清音洋溢，圓潤厚實。課文圍繞著一支木笛發生了怎樣的故事。快速瀏覽全文，回憶主要內容。

關鍵詞：拒絕，錄取。

2.故事一波三折，出人意料又在情理之中。聽了故事的概貌，你們有什么問題嗎?

根據學生質疑梳理成一個問題：朱丹在考場上為什么放棄終試，后來為什么又被破格錄取?

3.就讓我們帶著這個問題繼續探究。

【設計意圖】整體把握課文內容，引起閱讀期待。

(二)深入探究，品讀體會

1.我們先來看看朱丹什么樣?找到描寫他外貌的語句讀一讀，說一說。

(1)指名讀語句，提示：云錦，中國傳統織品，美若云霞;梅花，冒雪而開，別有風骨。從他的衣著上你感到了什么?

(2)他一出場，就讓我們看到了他挺秀的英姿，從他的外貌讓人感受到他的獨特氣韻。再指名讀外貌句，齊讀。

2.朱丹一路過關斬將，兩輪賽事后進入終試，讓人對他的演奏充滿了期待。然而考場上他的舉動讓人頗感意外。自讀相關段落，說一說發生了怎樣的一幕?

3.默讀相關段落思考：一場考試，一次拒絕，為什么說朱丹的放棄考試讓大師深感惋惜?把你讀懂的內容簡單批注在段落旁邊。

4.學生交流，引導學生關注重點詞語，從不同角度思考。

角度之一：從考場氛圍的角度感受這場考試非同尋常，在這次考試中主動放棄讓人感到意外。

(1)讓學生從“要求嚴苛、競爭激烈、都是高手”等詞語中體會高手云集，進入終試不易。

(2)抓住“正襟危坐、不茍言笑、聲名遠揚”等詞語體會考官不同凡響，對藝術水平要求高。

(3)追問：羅丹，的雕塑家，他打量雕塑作品時什么樣?大師像羅丹打量雕塑作品一樣打量朱丹，你感受到什么?

小結：看得細致入微，仿佛要從外表看到他的內心;像欣賞藝術品一樣打量朱丹，初見朱丹，大師對他投去的目光嚴苛而又欣賞。

角度之二：從朱丹的舉動引起反響的角度看，他的放棄考試讓大師惋惜。

(1)隨學生交流適時點撥：“悶雷炸響”，你感受到了什么?

小結：朱丹的一句話震驚了全場，“轟”的一聲在人們的心頭炸裂，誰都沒想到他會拒絕演奏，讓人詫異。

(2)追問：從大師的話語中你們感受到了什么?朱丹拒絕演奏歡樂的樂曲，他放棄的是什么?

放棄了進入樂團的機會，放棄了自己美好的前途;前途錯過了，再也無法挽回。機不可失，時不再來啊，朱丹竟甘愿放棄自己美好的藝術前途。

角度之三：從朱丹的語言、動作、神情中體會。

(1)讓學生從“一絲悲戚”和“涌出苦澀的淚水”兩句中感受“男兒有淚不輕彈”，而今到了傷心處，眼中難以抑制淚水，放棄這次機會他心中多么不舍。

(2)引導學生關注朱丹進入考場和離開考場前取放木笛的語句。從他對木笛的“一取一放”中體會到什么?

小結：兩個“小心”，看出朱丹珍愛木笛，熱愛音樂，對木笛的視若珍寶表現出對藝術的渴望與追求。

5.這部分作者以對話的方式展開內容，抓住朱丹的動作、神情細致地進行描寫。朱丹，一個頗有音樂才華的青年，一個把藝術當生命的人，在一場決定他前途命運的考試中，毅然選擇了放棄考試，默然離場，只因為什么?

今天是12月13日，是南京_遇難同胞紀念日。

6.朱丹是為了一場紀念。在朱丹的內心深處，對死難同胞的紀念勝過了他個人的前途、命運，甚至他的生命。在前途與紀念中他選擇紀念;他的內心中涌動著怎樣的波瀾，使得他如此義無反顧?讓我們翻開那段不堪回首的歷史吧。

(1)出示圖片：南京_同胞遇難的歷史佐證。

(2)出示課件。

1937年12月13日，南京在日本侵略軍的鐵蹄下淪陷。手無寸鐵的中國人被日寇像牲畜一樣虐殺。慘絕人寰的屠殺持續了40多天，近1000個小時，大約60000分鐘。遇難同胞超過300000人。古都南京，血流成河，白骨累累，這是祖國歷慘痛的一頁，這一天是中華民族永遠的國殤之日。

(3)學生談感受：看著日寇獸性摧殘中國人的情景，聽著這組血淋淋的數字，你的內心有著怎樣的感受?

小結：痛恨日寇，他們侵略我們的國土，虐殺無辜的百姓;同情死難的同胞，為他們生命的逝去感到難過、惋惜;心中充滿了悲憤，為我們的祖國曾遭踐踏而痛苦;我們要記住歷史，要振興中華。

7.南京_，一段屈辱的歷史。朱丹國恥銘記在心，滿懷哀痛。所以在歡樂與紀念中他選擇了恪守悲傷。考場上他毅然離場，心潮難平，你們體會著此刻朱丹的內心想法，分角色讀一讀對話。

(1)自由找伙伴練讀。

(2)學生展示，大家從他們的讀中感受到了什么?

【設計意圖】通過文本的體會與資料的引入，使學生心靈受到震撼，從而感悟朱丹當時的心情，理解他做出選擇的原因。

(三)想象畫面，體會情感

過渡：朱丹不肯吹歡樂的笛曲，這無聲，勝過千言萬語。這不為，彰顯了他人格的力量，痛楚而堅決。我們感到了他拒絕背后的錚錚豪氣。

暮色來臨，雪花飛揚，他來到南京_遇難同胞紀念碑前，靜靜佇立，深情款款地吹奏了起來。笛曲就是他的心曲，你們能聽懂他的心聲嗎?

自由讀“入夜他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲。”

1.此刻，你們聽到了怎樣的笛聲?感受到了什么?

2.請同學們把你感受到的動筆寫一寫，和其他同學說一說。

出示課件：

笛聲悲涼凄切，猶如 ，猶如 ;這如泣如訴的笛聲是在為 而哭泣，是在訴說 。

【設計意圖】借笛聲引發想象，表達心聲，體會文章主題。

3.這笛聲道盡了朱丹內心的悲痛，他對死難同胞的深深悼念，他對日寇累累暴行的控訴，他不忘國恥的浩然正氣都凝聚在這幽幽的笛聲里，充塞在天地之間。這是他的生命心曲。反復朗讀。

4.朱丹不忘國恥，在銘記中砥礪前行。在描寫朱丹的笛聲時，在這部分內容中反復出現了飄舞的雪花，你們找一找，說一說作者描寫“雪”的意圖。

(1)學生找到語句，讀一讀說一說。(小結：渲染氣氛，烘托人物)

(2)點撥：朱丹在石碑前看到了孩子的方陣，為什么描寫雪花?

①自己讀一讀“孩子方陣”這一段，邊讀邊想象畫面。

②指名讀：“曙色萌動，蓓蕾初綻”想象一下是怎樣的畫面，帶給你什么樣的感受?

小結：稚嫩的生命正在成長、綻開，新的一天正在到來，煥發著勃勃的生機，讓人感受到生命的美好，生活的希望。

③石碑前看到孩子方陣為什么會有這樣的感受?

小結：孩子們自發地聚集在紀念碑前悼念死去的同胞，他們像朱丹一樣不忘國恥，一樣熱愛我們的中華民族。

是啊，這瑩瑩的雪花烘托出了朱丹純潔高尚的品格，對民族的摯愛之情，也突現了少年兒童心靈的潔白無瑕，這樣的環境描寫起到了襯托的作用。作者說雪中祭奠的孩子們仿佛是“一片幼松林”。你又想到了什么?

小結：幼松樹，這些孩子是祖國的希望，他們會成長為堅貞不屈，蒼翠挺拔的參天大樹。

5.墨滴在宣紙上無聲暈染，那濃濃墨色浸潤紙張，朱丹一樣的人們不忘國恥，愛國情深，父輩的教育也浸潤孩子們的心田，流淌在他們的心間。這部分作者用鮮活的比喻寫出了朱丹在石碑前看到孩子方陣時的內心感受，他人笛合一，心中厚積的情感都隨一曲笛聲道出。我們再來讀讀語句。

再次指名讀“入夜──他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲。”

【設計意圖】通過想象使學生頭腦中出現畫面，體會孩子們愛國的舉動，激發學生的愛國情懷。

(四)回讀外貌，感悟形象

一曲終了，我們感受到了朱丹的才華橫溢，我們知道大師改變了主意，破格錄取了朱丹，你們說打動大師的僅僅是朱丹的音樂才華嗎?自己讀一讀，想一想。

1.重點理解：大師緊緊握住朱丹的手。朱丹的手中，緊緊握著木笛。

“兩個緊緊相握”意思有什么不同?

(1)大師緊握朱丹的手，是他理解了朱丹拒絕演奏的深意，他得遇一位有才華而又愛國的青年，分外激動，他為白天自己的做法深深地致歉。他敬重朱丹，被他具有的民族精神，高尚的情懷打動。

出示課件：

為了一種精神，一種人類正在流失的民族精神。

(2)朱丹緊握木笛，為自己的選擇和舉動感到欣慰。

2.手握木笛的朱丹，佇立在瑩瑩白雪覆蓋的天地之間。讓我們再來看看朱丹的外貌，讓他的形象印在我們的頭腦之中。學文至此，你也許會有新的發現。

再讀外貌的語句，體會：一襲黑衣，是對死難同胞的深切悼念。朱丹就像一株梅樹傲然挺立，感受到了他的民族氣節，愛國深情。愛國情融入他的骨髓，像花開樹枝上一樣，相伴相生。

【設計意圖】在回讀中加深對作者描寫朱丹外貌用意的了解，體會比喻修辭方法運用的貼切。

(五)布置作業

1.有感情地朗讀課文，再次體會朱丹的不忘國恥，愛國深情。

2.把這個故事講給身邊的人。

北京版五年級下冊語文《木笛》說課稿5

教學目標

知識學會8個生字及新詞，認讀8個字

能力默讀課文，知道朱丹在考場上為什么放棄終試，后來為什么又被破格錄取。 思品分角色朗讀課文，體會木笛手朱丹的愛國之情，知道在任何時候都不要忘記祖國的歷史。

教學重點朗讀課文，了解內容，體會木笛手朱丹的愛國之情。 教學難點能夠結合上下文理解難句的意思。 查閱資料查閱有關南京大屠殺的資料

一、創設情境，在體驗中主動進入文本

1.創設情境：有一個優秀的木笛手(板書：木笛)正在參加一個樂團的考試，經過激烈競爭他進入了終試。在考場上，他抽到了這樣一個題目：請從貝多芬的《歡樂頌》和柴可夫斯基的《四小天鵝舞》中任選一首樂曲表現歡樂。但是這一天正逢“南京大屠殺遇難同胞紀念日”，是全中國人民無比悲痛的日子。這位木笛手選擇了什么?結果又是怎樣的呢?

請大家打開書，認真讀課文，讀準字音，讀通句子，感受文中動人的情景。 2.說一說，此時有什么感受?(生回答)

的確，這是一個令人感動并令人深思的故事。現在，讓我們一起走進這個故事，走近故事的主人公。

二、熟讀課文，在體會中讀懂終試過程 1.正確流利朗讀課文，解決字、詞、句疑難。 (1)重點生字出示：苛茍(字形區別) 卡(筆劃筆順)綻競萌頃(讀音) 組詞：苛刻不茍言笑

(2)詞語出示：暈染冷峻悲戚歉疚翩然苦澀 如泣如訴曙色萌動蓓蕾初綻悲涼凄切 脈管滴血正襟危坐不茍言笑

自由讀，讀準字音“脈管滴血(xiě)”;指名讀，想想詞語的意思，該怎么讀?練讀，讀出詞語的感情色彩。哪些詞語描寫了心情、表情?哪些詞語描寫了木笛聲?

(3)句子出示：

他看上去修長、纖弱，一身黑色云錦衣衫仿佛把他也緊束成了一株梅樹;

1

臨近石碑，只見一片熒熒光亮，像曙色萌動，像蓓蕾初綻，像墨滴在宣紙上無聲暈染; 備注

每個孩子手擎一支紅燭，紅燭流淌著紅寶石般的淚;

笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音，燭焰溫暖著這聲音。 指名朗讀;引導學生想象句意，盡可能讀出味兒來;個體檢測讀。 2.邊讀邊想，理出思路，逐漸走近人物。

(本文篇幅比較長，自然段比較多，初讀時會感到比較零碎，其實只要靜下心來讀，就會發現文章敘述的事情很集中，脈絡很清楚。)

輕聲讀課文，理清事情脈絡，可以標注自己的感受，看誰能發現問題。自讀后與同學交流。

集體交流：

課文以“進入終試—拒絕吹奏，取消資格—紀念碑前吹奏悲樂—破格錄取”為線索，32個自然段分為3大部分。第一部分(1—2自然段)寫樂團招考條件苛刻，經過激烈競爭，木笛手朱丹進入終試。第二部分(3—23自然段)朱丹抽到了演奏歡樂的樂曲卡片。為悼念南京大屠殺遇難者亡靈，他拒絕吹奏，被取消終試資格。第三部分(24—32自然段)其中24—28自然段是朱丹南京大屠殺遇難同胞紀念碑前，冒著漫天大雪吹奏悲涼凄切的樂曲，悼念遇難者亡靈。29—32自然段寫的是主考大師也來到紀念碑前，聽完朱丹的吹奏后，告訴朱丹他已經被樂團破格錄取。(也可以分為四部分)

默讀課文并思考：課文描寫什么比較多?有什么敘述特點?

請在最能撥動自己心弦的地方細讀，讀出自己的感動，讀出自己的見解，讀出自己的問題來。(可以和同桌自由交流)

第2課時

一、如泣如訴，于詞語擴散中傾聽聲音

這節課，讓我們繼續跟隨作者的思緒再次走近那位手握木笛的青年。

1.通過初讀課文，我們了解到朱丹由于拒絕吹奏歡快的樂曲，揮淚悄然離開考場，面對一片熒熒燭光，他佇立雪中，盡情地吹奏起來。那么，課文是用怎樣的語句來描寫朱丹吹奏的那一曲木笛聲的呢?請同學們快速瀏覽課文，找一找，畫一畫。生讀，隨機出示：

朱丹佇立雪中，小心地從絨套中取出木笛吹奏起來。笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音，燭焰溫暖著這聲音。墜落的雪片紛紛揚起，托著笛聲在天地間翩然回旋。

孩子們在靜靜地傾聽，他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲。

2.這曲笛聲散見在課文的最后一段的2個自然段的字里行間，同學們都有一雙善于發現

2

的眼睛，我們都聽到了這曲笛聲。老師還特地把描寫笛聲的優美詞語摘錄了下來，誰來讀讀這4個詞語?(四個詞語集中到下部)

出示：悲涼凄切、脈管滴血、翩然回旋、 如泣如訴。

生讀，師糾正“脈管滴血(xiě)”。齊讀，指名讀，師相機指導。 師深情范讀，引導想象：你好像聽到了怎樣的木笛聲?

這流著淚的、款款傾訴的笛聲在夜空中回旋，你們都聽到了。讓我們一起看大屏幕，有滋有味再來讀讀這4個詞語。

3.讀著這些詞語，耳畔聽著這曲木笛聲，想像一下，青年朱丹就站在你面前。同學們，你們不是有許多問題要問問朱丹嗎?

生自由發問：你為什么要吹奏如此悲涼凄切的音樂?為什么你吹奏的這曲笛聲，如此悲涼?你吹奏這曲悲涼凄切的笛聲，是為了告訴我們什么?朱丹，你在考官面前不肯吹奏歡快的樂曲，為什么現在在這里卻吹奏起悲涼凄切的笛聲?……

師及時評價，疏導有價值的問題。

二、如泣如訴，于國恥國難中品味淚水

是呀，朱丹，你為何要吹奏如此悲涼凄切的笛聲?你為何而哭泣?你又是在向誰傾訴什么?讓我們一齊帶著自己提出的問題走近朱丹，走進朱丹的內心世界。

1.請大家默讀課文，找到答案請舉手。

(因為今天是12月13日，是南京大屠殺遇難同胞紀念日。)

2.12月13日，南京大屠殺遇難同胞紀念日。你對這個特殊日子的了解有多少?生生交流后課件呈現南京大屠殺的畫面及配樂：

(解說詞：1937年12月13日日軍侵占南京，當時中國的首都南京陷落了。在華中派遣軍司令松井石根和第六師團長谷壽夫指揮下，對中國人民進行了長達六周的血腥大屠殺。東京在狂歡，南京卻在燃燒;東京在慶功，南京卻成了人間地獄。侵華日軍把南京變成了屠殺場，日軍對被俘的中國軍人，對成千上萬的難民，對無數的男女老幼用機槍掃射，用火焚燒，甚至用中國百姓的頭顱做賭注，展開殺人比賽。)

屠殺持續了40多天，近1000個小時，大約60000分鐘。要屠殺300000萬人，大約是每1分鐘殺6個人。

讓我們一起來讀一讀這一組血紅的數字!(屏幕陸續呈現：) 屠殺持續了/40多天/近1000個小時/大約60000分鐘 要屠殺300000萬人大約是每1分鐘殺6個人

3

(其中數字顏色為紅色)生齊讀這一組文字。 這難道僅僅是幾個鮮紅的數字嗎?這是什么? (給足學生時間，學生充分回答，是國恥、國難)

3.南京大屠殺，中華民族的奇恥大辱!今天是我們的恥辱日。朱丹他能吹奏出歡快的曲目來嗎?把書拿起，請大家跟老師對讀考場上朱丹和大師的一段對話。

師生對讀9—23自然段;請一名全班讀書好的同學，邀請一名小伙伴再來對讀。

三、如泣如訴，于凄涼笛聲中聆聽傾訴

此刻，朱丹淚流滿面，他又能向誰傾訴呢?他披著雪花，漫無目的地走在南京市的鼓樓廣場。穿過廣場，他一步步走向南京大屠殺死難同胞紀念碑。

1.臨近石碑，他看到怎樣的畫面?自由讀課文。 生回答，出示：

一片熒熒光亮，像曙色萌動，像蓓蕾初綻，像墨滴在宣紙上無聲暈染。走近一看，竟是一個由孩子組成的方陣。有大孩子，有小孩子;有男孩子，有女孩子;他們高矮不一，衣著不一，顯然是自發聚集起來的。他們的頭上、肩上積著一層白雪，仿佛一片幼松林。每個孩子手擎一支紅燭，紅燭流淌著紅寶石般的淚。

指名讀，評讀，再指名讀。相機指導，齊讀這段話。

2.請閉上眼睛，讓我們用心去看，眼前仿佛出現了怎樣的畫面?

師深情范讀：“只見一片熒熒光亮，像曙色萌動、像蓓蕾初綻、像墨滴在宣紙上無聲暈染……紅燭流淌著紅寶石般的淚。”同學們，睜開眼睛，你仿佛看到了怎樣的畫面?

師相機評價。還有誰看到怎樣的畫面?生自由回答。

朱丹看到了這一片熒熒燭光，(板書：熒熒燭光)看到了這片幼松林，看到了這滴滴紅寶石般的淚。那么就在此刻，就站在這片燭光面前，朱丹最想干的一件事兒是什么?生回答：吹木笛。

3.是啊，朱丹佇立雪中，從絨套中小心地取出心愛的木笛，抖落了上面的雪花，吹奏起來——(課件播放幽幽的笛聲，樂聲如泣如訴。)

笛聲悲涼凄切，化作了這樣一段文字。齊讀——出示：

笛聲悲涼凄切，猶如脈管滴血。寒冷凝凍著這聲音，燭焰溫暖著這聲音。墜落的雪片紛紛揚起，托著笛聲在天地間翩然回旋。孩子們在靜靜地傾聽，他們似乎聽懂了這如泣如訴的笛聲。

大雪滿天，天公落淚。朱丹在南京大屠殺遇難同胞紀念碑前，吹奏木笛悼念亡靈。他的情感得以宣泄，

4

他的才華得到淋漓盡致的展示。再讀—— 生再次齊讀。

我們現在聽到的曲子就在這段文字里，請你用心地，帶著音樂留給你的感覺，帶著音樂傳達給你的情感，再來讀一讀這段文字。那是一個怎樣的畫面，你都看到了什么，你都聽到了什么?讀出來!

生自由讀，(笛聲停)指名展示讀。

生讀后回答，大師被打動了，朱丹被樂團錄取了。

四、如泣如訴，于憂郁低婉中印證國魂

1.其實故事并沒有結束，那位外國音樂大師一直跟在朱丹的身后，請看課文最后的四個自然段，你讀懂了什么?

生讀后回答，大師被打動了，朱丹被樂團錄取了。

2.顯然，大師是被打動了，大師到底是被什么打動使他做出如此的決定? 生討論交流，并回答。

是的，這一切，大師看得真真切切。朱丹是一位愛國的青年，所有愛國者他們心中永遠都裝著國恥，裝著死難的同胞，就像同學們所說的，那是作為堂堂正正的中國人的中華—魂。(板書：國魂)

3.課件播放小提琴憂郁低婉的曲調，大屏幕出示動態燭光圖。在熒熒燭光背景下，文字漸漸顯露。

同學們，來，讓我們全體起立，吟誦這首小詩。(師生齊——) 不能遺忘

中華民族的一段血淚史 每一朵燭光

代表一個在侵華日軍南京大屠殺中遇難的同胞 這節課就上到這吧。

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