《科里亞的木匣》教學說課稿

由天下分享時間：2022-04-08 10:45:39 加入收藏我要投稿點贊

《科里亞的木匣》是三年級上冊第二十六課，講述的是科里亞埋木匣，挖木匣的經(jīng)過，告訴我們隨著時間的變化，周圍的一切都在變化。以下是小編給大家整理的內(nèi)容，希望大家能夠喜歡!

《科里亞的木匣》教學說課稿1

各位評委：

你們好，今天我說課的內(nèi)容是人教版三年級上冊第26課《科里亞的木匣》，現(xiàn)就教材、教法、學法、教學程序及板書五個方面加以說明。

一、說教材

1.教材在本單元所處的位置及課文特點

《科里亞的木匣》是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的特點。

2.根據(jù)教學大綱的要求和本文的特點，本課的教學目標定為以下幾點：

(1). 會認3個生字，會寫13個生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過、算術(shù)、當初、隨便、仍然、敵人、臺階、所以、懂得”等詞語。

(2). 正確、流利地朗讀課文。

(3). 能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

(4)學習課文通過生活中的一件小事闡明一個道理的表達方法。

這四個目標的設(shè)置既提高了學生的詞匯掌握量，同時也達到了從課文遷移拓展到實際的目的。根據(jù)本單元的教學目標、學習重點，并結(jié)合三年級學生的學習實際，確定其中(3)(4)兩點是本課的重、難點。

二、說教法

課堂上，教師的引導及教材是學生感知和觀察的對象，學生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察與思考是有計劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過程，是一種“思維知覺”。從這一點出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課教法的指導思想是：想方設(shè)法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主的解決問題。具體做法如下：

①提問法——逐步引導，逐漸深入。

②誦讀法——反復朗讀，把握語言特色。

③懸念法——帶著問題，深入思考

④點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路。

其中提問法和誦讀法是最基本的方法，三年級學生受思維發(fā)展水平的限制，完成對課文主旨的理解大多需要老師的指導。因而我采用提問導入，適時點撥的方法，一步一步展開教學。“萬法讀為宗”，朗讀是小學語文教學中極其重要的一部分，所以我將在本課教學中采取各種形式的朗讀方法，讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解課文的思想內(nèi)容。

三、說學法

三年級的學生自制能力差，容易跑神又十分好動，讓所有學生積極參與到課堂中既是難點也是重點。在教學過程中我盡量讓學生自己動腦、動口、動手，讓學生邊讀邊在書上圈點生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學生注意力的手段，同時教師的啟發(fā)誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導作用。

四、說教學程序

本課我準備分一課時完成。第一課時：初讀課文，完成目標(1)(2)，知道課文主要內(nèi)容。第二課時：精讀課文，理解內(nèi)容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，感悟時間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

下面我詳細說說第二課時的教學程序。

(一)復習導入

1. 課文按照怎樣的順序，可分為幾段?

第一段：(第一至第三自然段)

科利亞剛學會數(shù)數(shù)的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。

第二段：(第四至第十二自然段)

四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

第三段：(第十三自然段)

科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。

(幾乎所有的課文，教師都應(yīng)該引導學生從整體把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò)，理解的它內(nèi)涵和中心，把握文本。這篇課文按照時間順序記敘，把握故事的發(fā)展脈絡(luò)對全課的學習非常重要。)

(二)研讀課文

1.板塊一：學習課文第一段

(1)提前出示思考題，請學生分節(jié)讀第一自然段：

媽媽走了30步，埋下了箱子，而科利亞為什么數(shù)了10步?

(這一問題的提出主要是為了讓學生養(yǎng)成帶著問題讀課文的習慣，帶有目的性的閱讀也有利于學生注意力的集中。)

(2)指名回答后歸納段意：

(歸納段意的練習在小學語文教學階段是非常重要的一部分，這既可以訓練學生的概括思維能力，也可以鍛煉語言表達能力，是全方面的訓練方式。所以在我的課堂設(shè)計中，只要是段意比較明確的課文，我都會讓學生做這方面的練習。)

2.板塊二：學習課文第二段，也是本課的教學重點。

(1)自由閱讀前布置思考任務(wù)：

找出描寫科利亞挖木匣的句子并讀給同學聽。

(2)教師出示句子“他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒找到”。并提問：

①這里用得最多的是哪個字?

②從這5個“挖”字，你又讀懂了什么?

(可以說科利亞是個怎樣的人?也可以說科利亞很想找到木匣子，因為匣子里裝著他心愛的玩具。)

〖設(shè)計理念〗

(通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環(huán)境中怎樣適當?shù)剡\用動作詞，以達到最佳效果。)

(3)抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考

①教師引導學生讀課文(10—12)小節(jié)，找出描寫科利亞找不道木匣之后有

何反應(yīng)的一個句子讀給大家聽。

教師出示句子：“科利亞丟下鏟子，坐在臺階上，用手摸著腦門兒想”。

②引導學生思考：科利亞當時在想什么?讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：(課件出示)

a、木匣可能被法西斯挖走。

b、數(shù)步法可能不管用。

c、挖的方法可能不對。

d、自己的步子可能有問題。

③提出問題：科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問題的呢?

讓學生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。

(4)細讀探究，討論排除

①討論第1種可能性：

引導學生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對話并出示，點撥學生思考后從他們的對話中找到排除這一可能性的依據(jù)。

師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標大，木匣目標小，目標大的箱子沒有被發(fā)現(xiàn)，目標小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。

②討論第2種可能性：

引導學生找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示，學生在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。

學生的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時教師可以幫助總結(jié)得出答案：數(shù)步法。

③討論第3種可能性：

讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。

老師引導：“房子還在”告訴我們什么?

由此學生可以得出結(jié)論：科利亞不可能把方向搞錯。

④歸納排除，得出結(jié)論。

師：既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒有錯，那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢?找到寫他們離家出走的句子：

出示句子：“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個年頭。”

老師引導：4個年頭，科利亞會發(fā)生什么變化呢?

同桌互相討論，教師畫好線段后，再讓學生上臺畫示意圖幫助理解時間帶給科里亞的變化。

〖設(shè)計理念〗

體現(xiàn)多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯(lián)系上下文，結(jié)合數(shù)學知識，上臺畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養(yǎng)學生思維的多元性。　　3.板塊三：學習課文第三段

(1)齊讀最后一段，讓學生談?wù)勊艿降膯l(fā)。

(三)拓展延伸

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，說說“我們周圍有什么在起變化呢?”(同桌相互交流)

布置作業(yè)：根據(jù)和同學的交流，把自己的體會和認識通過一件事寫下來，可以是“由《科利亞的木匣》想到的……”為題目。

〖設(shè)計理念〗

創(chuàng)設(shè)情境說啟示、悟道理，使語文的人文性和工具性達到和諧統(tǒng)一。

五、說板書：(略)

《科里亞的木匣》教學說課稿2

一、素質(zhì)教學目標

德育目標能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。

知識目標學會本課生字、新詞，會用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語造句。能力目標理解課文內(nèi)容，能按課后練習題的提示給課文分段，并說出各段大意。二、教學重點

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點是教學重點。三、教學難點

科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。四、教學疑點

1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系?

2.前面已經(jīng)寫了他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來，為什么后面又要寫“科利亞只數(shù)到十，就量了十步，埋下了木匣子”? 五、教具科利亞坦東西和挖東西時量步子的示意圖。六、教學方法導讀法。七、課時安排三課時。八、教學過程第一課時

(一)揭題、審題

1.今天我們學習第15課，《科利亞的木匣》。(板書課題)

2.科利亞是一個小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么?(找出關(guān)鍵詞：木匣)這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢?我們一起來學習課文。

(二)學生自學課文

1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事?

2.讀生字表中的生字，要能讀準字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個詞語的意思。 3.劃出自己不理解的詞語。 (三)檢查自學情況

1.這篇課文寫出了一件什么事? 寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過。 2.檢查字詞掌握情況。

認讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)(sh( sh))、德(進行字形分析) 3.簡介衛(wèi)國戰(zhàn)爭。

1941年德國法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國而與德國法西斯進行的戰(zhàn)爭。蘇聯(lián)人民經(jīng)過四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，至1945年9月衛(wèi)國戰(zhàn)爭勝利結(jié)束。 (四)再讀課文，理清層次 1.學生標明自然段，朗讀課文。 2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思? (文章圍繞“木匣”寫了三層意思。) 第一層：科利亞埋木匣。第二層：科利亞挖木匣。第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。 3.學生分小組討論怎樣分段。 4.指導第5自然段的歸屬。

(這一段是過渡段。“就在那一天，媽媽、奶奶和科利亞到喀山去了。”是承上，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長大了，上了小學，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多。”是下文，科利亞一下子找不到木匣的原因，應(yīng)劃到第二段里。)

5.分段歸納。

第一段：(第一至第三自然段)

科利亞剛學會數(shù)數(shù)的時候，把木匣埋到離門口十步遠的地方。第二段：(第四至第十二自然段)

四年后科利亞在離屋門口十步遠的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過思考，在離屋門口五步遠的地方找到木匣。

第三段：(第十三自然段)

科利亞明白了：時間一天天過去，人在一天天長大，周圍的一切都在變化。 (五)講讀課文第一段

1.請同學分節(jié)讀課文第一段。全班思考：

(1)科利亞和媽媽是什么時候、怎樣把東西埋起來的? (2)他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來? 2.討論思考題。

(1)課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因?(課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。)

(2)指名讀第三自然段。

(3)思考：科利亞怎么埋的木匣?媽媽又是怎么埋木箱的?

(科利亞從屋門口開始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來。坑挖好了，他把一個木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。)

(4)課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體?

(一是說明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn)，所以埋木匣非常仔細、認真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。) 3.學生質(zhì)疑。

學生可能提出：(課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系?前面已經(jīng)寫了“他從屋門口開始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來”，為什么又要寫出“科利亞只會數(shù)到十，就量了十步，埋下木匣子”?)

(引導學生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時是幾歲?五歲。因為年齡埋下的是自己心愛的玩具。只會數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。) (六)布置作業(yè) 1.抄寫詞語。第二課時 (一)復習

1.課文分幾段?各段寫什么內(nèi)容?

2.科利亞怎樣埋木匣的?(什么時間埋的?怎么埋的?在哪里埋的?) (二)講讀課文二、三兩段 1.默讀課文第二段，思考：

(1)科利亞和他媽媽什么時候挖出埋藏的東西?從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過多長時間? (2)媽媽怎樣挖箱子的?結(jié)果呢?

(3)科利亞第一次怎么挖匣子的?結(jié)果怎樣?

(4)科利亞又是經(jīng)過怎樣的思考，一下子挖出木匣子? 2.討論思考題。 (1)討論思考題①

四年以后，他們開始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。 (2)討論思考題② 引讀：

媽媽是怎么挖箱子的?學生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子。”

(3)媽媽說的話是什么意思?

(如果當初把箱子隨便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當初媽媽計算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說明算術(shù)確實有用。) (4)討論思考題③ 教師引讀：

科利亞是怎樣挖木匣子的?學生接讀：“這時候，科利亞也拿來鏟子，他從門口起量了十步，就動手挖起來。” 教師引讀：

挖的結(jié)果怎樣?學生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒有找到匣子。坑已經(jīng)挖得很深了，還是沒有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒有。”

(5)討論用詞。這里三次寫到“沒有”，“沒有”前分別用了三個不同的詞，請大家找出來，說說為什么要用這幾個詞?

(“卻”表示結(jié)果出乎意料之外，“還是”表示結(jié)果與前面一樣，“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣。“還是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個詞，就強調(diào)了科利亞沒有找到木匣子這一結(jié)果。)

(6)媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用?是敵人挖走了嗎?科利亞，怎么回答小伙伴的猜測?

(學生讀：“不會的，敵人連我們家的大箱子都沒挖走，還能找到我的小木匣嗎?這里面一定有原因”)

思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢?他是怎么思考的?

(學生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的，那時候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會找到我的木匣子。”)

問：科利亞的想法對嗎?后來他挖到木匣子了嗎?

(這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。) (7)教師出示幻燈片演示。 ①科利亞量十步埋下木匣。 ②來量十挖不到木匣。 ③利亞量五步挖到木匣。

問：從幻燈演示中，你明白了什么?

(五歲時量十步埋木匣，后來他經(jīng)過四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。) 板書：

五歲量十步埋木匣步子小九歲量五步挖木匣步子大

3.小結(jié)：科利亞挖木匣時量五步，這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實也證明了科利亞的想法是正確的。

4.學生自由讀第二段課文。

5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興? 6.學生帶問題讀第三段課文。

(1)這一段有幾層意思?哪層意思更為重要?

(這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子;第二層是知道了“周圍一切都在起變化。”這兩層意思第二層更為重要。)

(2)為什么科利亞會說：“周圍一切都在起變化?”

(因為科利亞從自己挖木匣的過程中明白了四年過去了，自己從5歲長到9歲，人長大了，步子也在變大，開始照埋木匣時的十步去挖，當然挖不到木匣，后來改為五步去挖，結(jié)果一下子就挖到了。由此，他得出結(jié)論：“周圍一切都在起變化。”) (3)“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢? (我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。) (4)小結(jié)：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

《科里亞的木匣》教學說課稿2

一、指導思想與理論依據(jù)：

《語文課程標準》強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐;閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”閱讀是搜集處理信息，認識世界發(fā)展思維的重要途徑，在閱讀過程中，學生可以學的東西很多，而時間是非常有限的，我們提供給他們的學習“菜單”不能不經(jīng)過精心的篩選。要選擇那些最利于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的材料，最利于實現(xiàn)預習目標的材料來學習探究。在認真鉆研教材后，我依據(jù)課文寫科利亞埋木匣，挖木匣，受到啟示這條線索，抓住三個點來教學：“埋”，“第一次挖”，“第二次挖及啟示”。語文學習是講究效率的，語文學習要創(chuàng)造性地使用教材的。避免使整篇文章來講字詞的瑣碎分析講解，突顯了重點。

二、教學背景分析：

1、教材分析：

《科利亞的木匣》是人教版三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的特點。

2、學情分析：

《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長。作者通過一個故事，告訴讀者一個道理:時間一天天過去，周圍的事物都會變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰，學生能通過閱讀大致弄懂。但是課文蘊含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進而明白通過敘事來講述道理這種文章體裁，對學生來說還是有一定的難度。

三、教學目標及重難點：教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認識到“時間一天天過去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問題。初步學習用發(fā)展的眼光看待問題、解決問題的方法。

3、學習課文通過生活中的一件小事闡明一個道理的表達方法。

教學重點：科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)? 教學難點：科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。

四、教學過程：

(一)、導入

今天，讓我們走進蘇聯(lián)作家左琴科的故事里，去認識一個也愛動腦筋的孩子，板書：科利亞一起喊喊他的名字，他有一個小木匣，可喜歡了，板書：木匣指導寫法、讀音。

你認為木匣什么樣?科利亞的木匣究竟有什么奧妙呢?

(二)、初讀課文，理清順序。

1、請同學們用自己喜歡的方式自由朗讀課文，想想課文講了科利亞圍繞木匣做了些什么?

埋木匣——挖木匣 ——明白道理

2、你能用一句話把這三個內(nèi)容連在一起說說課文的主要內(nèi)容嗎?

這篇課文講的是科利亞先埋木匣，再挖木匣，并從中懂得了一個道理的故事。【設(shè)計意圖：幾乎所有的課文，教師都應(yīng)該引導學生從整體把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導學生要善于從文章的千言萬語中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò)，理解的它內(nèi)涵和中心，把握文本。這篇課文按照時間順序記敘，把握故事的發(fā)展脈絡(luò)對全課的學習非常重要。】

(三)、品讀感悟，明白道理

1、埋木匣

讓我們跟隨作者走進科利亞的世界吧，請同學們認真讀1-3段，畫出科利亞埋木匣的句子。 (1)指名讀，哪些詞語寫出了科利亞的動作?請你用“ ”標上。

監(jiān)控：放、蓋、踩、撒

【設(shè)計意圖：邊讀邊畫，不僅能培養(yǎng)孩子自主讀書、認真讀書的好習慣，而且培養(yǎng)孩子邊讀書邊思考的好習慣，為今后的學習打下來良好基礎(chǔ)。】

(2)再讀，注意這些表示動作的詞。想一想：科利亞為什么要這樣做呢?同學們再讀讀，邊讀邊想想。你可以選其中的一個動作來說一說。(數(shù)十步：因為科利亞只會數(shù)到十，為了以后能挖木匣;用腳踩實是為了讓土平整，就像沒有挖過一樣，這樣敵人就不容易發(fā)現(xiàn);撒上一層細沙是為了：不讓敵人發(fā)現(xiàn)。)

追問：你從他的這個動作感受到科利亞做事怎么樣?這是一個怎樣的科利亞? 監(jiān)控：多么聰明，做事多么細心，考慮很周到。 (3)讓我們把我們感受到的送到句子中吧。(齊讀 )

【設(shè)計意圖：三年級要重視朗讀的指導。在學生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導學生讀出感情。在教學中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導，而是引導學生入境，入情，充分體會課文的情感因素。運用角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)了學生的情感體驗。學生不由自主地被卷入到文本的情感中，產(chǎn)生共鳴，逐步升華為自己的情感。】

過渡：從你們的朗讀中我又一次感受到科利亞的聰明、認真。科利亞為什么這么認真的、小心的埋木匣?

(4)學習第三節(jié)，理解科利亞為什么要埋木匣

①、自由讀第三段思考：科利亞為什么要把木匣埋起來呢? 監(jiān)控：敵人打到他們的村子來了了;

他們一家人要到外地去躲避東西帶不走;

他看到媽媽把大箱子埋在了離家門口三十步的地方。

②再仔細讀讀這幾句話，想一想句子與句子之間的聯(lián)系。你能用上“因為??所以??”說說前一句和后一句之間的聯(lián)系嗎? ③、這小木匣里到底裝些什么?

原來，小木匣里裝了這么多小玩意，什么都有，句子中哪個詞是這個意思?

這些好玩的小玩意兒，對于五歲的科利亞來說，那可都是()，這個小木匣也可以稱作他的(寶匣)

難怪科利亞埋木匣時那樣認真、小心，這可都是他的寶貝呀，就讓我們帶著這份喜愛，和科利亞一起埋下小木匣吧。(讀埋木匣的句子)

【設(shè)計意圖：抓住第二自然段中的兩個重點句中的重點詞來理解，讓學生體會到木匣對科利亞的重要和科利亞埋木匣時的認真，為學習下文做好鋪墊。】

2、挖木匣

過渡：科利亞埋好了木匣后，跟隨家人遠離故土，來到了喀山城，這一住就是四年，整整四年啊!這一千多個日日夜夜里，科利亞無時無刻不在想念他的家鄉(xiāng)，無時無刻不在思念曾給他帶來多少歡樂的小木屋，尤其讓他惦念的是他心愛的——小木匣。四年的衛(wèi)國戰(zhàn)爭終于結(jié)束了，回到家鄉(xiāng)的科利亞多么想( ) ⑴默讀4—12自然段，畫出科利亞挖木匣的句子，找找他挖了幾次? ①出示：(第一次挖的句子)

A仔細讀讀這句，這里用的最多的是哪個字? B從這五個“挖”字中，你讀懂了什么? 監(jiān)控：焦急的心情

C把你的感受送到句子中，練習讀——指名讀。

【設(shè)計理念：通過比較，讓學生體會作者用詞準確，在具體的語言環(huán)境中怎樣適當?shù)剡\用動作詞，以達到最佳效果。】

過渡：師創(chuàng)情景領(lǐng)讀此句。是的，任憑科利亞怎樣挖，結(jié)果卻是沒挖到，此時的科利亞放棄了嗎?他又是怎樣做的? ②科利亞在想什么?

A疏導學生思考：科利亞當時在想什么?讓學生站在科利亞的角度去思考，展開討論。學生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：(出示)

木匣可能被法西斯挖走。數(shù)步法可能不管用。挖的方法可能不對。

自己的步子可能有問題。(課件演示)

B和同桌交流，科利亞是怎樣排除前三種可能的? 創(chuàng)設(shè)情境，老師采訪科利亞。

科利亞，你的木匣被法西斯挖走了吧? 科利亞，算術(shù)不管用了吧? 科利亞，你到屋子后邊挖吧?

【設(shè)計意圖：學習挖木匣，對比兩次挖的不同，學生易于理解。采訪小科利亞，通過讀書讓學生理解科利亞的話，并轉(zhuǎn)述出來，鍛煉了學生的語言表達能力。在采訪中相機對學生進行指導。】

過渡：既然木匣一定在,算術(shù)真有用,挖法沒有錯,那錯的無疑是步子了。步子又錯在哪里呢?找到寫他們離家出走的句子: C 4個年頭,科利亞會發(fā)生什么變化呢?(同桌互相討論) 課件出示示意圖

【設(shè)計理念:體現(xiàn)多種形式解讀文本，進行深度對話，引導學生聯(lián)系上下文，結(jié)合數(shù)學知識，借用課件畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問題，解決問題的過程，培養(yǎng)學生思維的多元性。】

3、明白道理

過渡：教師引讀第12自然段。

①捧著心愛的小木匣，科利亞可高興了，他更高興的是什么?指名讀13段。

②通過挖木匣這一件小事，科利亞明白了“時間一天天過去，人一天天長大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都起在變化嗎?” ③想想，我們周圍都有哪些變化?

④同學們都有一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，上完這節(jié)課，你有變化嗎?

(四)、拓展延伸。

這節(jié)課我們讀了一個小故事，卻懂得了一個大道理。做生活的有心人，留心身邊的人和事，用發(fā)展變化的眼光去看，用發(fā)展變化的頭腦去思考! 同學們，科利亞的故事讓我們懂得了時間在變，周圍的一切都在發(fā)生變化，處理問題的方法也在變，可是，有一個大人卻不明白這個道理，課下，請同學們閱讀園地七中的成語故事“刻舟求劍”，想想，你會對他說些什么?

(五)、板書

26 科利亞的木匣

(埋)木匣——(挖)木匣——(明白道理)

一切都在變

【設(shè)計意圖：這個板書能引導學生了解科利亞“埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)”的故事脈絡(luò)，理解他思想變化的過程，從中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。】

五、學習效果評價設(shè)計：

1、通過朗讀課文的方式對學生的朗讀進行評價。

(在課堂上采用分組朗讀課文重點句，組長打分的方式評價) 評價標準：

優(yōu)——→準確(讀音正確，不多字，不少字，不重復讀);有感情; 良——→較準確(錯1處)，較有感情; 合格——→較準確(錯2處)，較有感情;

2、通過對學生畫批的情況進行評價。(課下檢查學生的語文書)

課堂上共要求學生畫三次，分別是科利亞埋木匣，并標動詞，兩次挖木匣。評價標準：

優(yōu)——→準確;

良——→較準確(1處不準確); 合格——→較準確(1處錯誤);

六、與以往教學設(shè)計相比的特點：

為了能在學習課文的過程中，使學生的分析閱讀能力有所提高，我設(shè)計了四個問題：

1、科利亞的木匣里有什么?

2、科利亞為什么要埋木匣?

3、科利亞是怎樣挖木匣的?

4、從中你明白了什么道理?讓學生以這這些問題為教學主線，緊扣這些問題在課文中自己尋求答案，然后來討論通過讀課文你可以解決哪個問題了。這樣解決問題，既避免了學生過于被動，由老師提問學生找答案的局面，又使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著中心在展開，收到了“形散而神不散”的效果。

《科里亞的木匣》教學說課稿3

(第一課時)

學習目標

1、會認3個生字，會寫前6個生字，能正確讀詞語。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。

4、初步了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。重難點：

能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。

一、范讀，激趣

出示木匣圖，問這是什么?(板書，解說匣;指名多人讀)，這木匣的主人是一位蘇聯(lián)國家的一個小男孩，他叫科利亞。今天老師就給你們講講發(fā)生在科利亞和木匣之間的故事，(出示課題)想聽嗎?

師范讀課文，在三四個地方停頓讓學生猜猜內(nèi)容。

(1)猜猜木匣里有什么好玩的東西?練讀：冰鞋、斧頭(輕聲)、手鋸、小玩意兒(兒化)(看來科利亞挺喜歡木工的。)

(2)為什么會把木匣埋起來?(聯(lián)系開頭“戰(zhàn)爭開始時”。講述背景，聯(lián)系日本法西斯，抗日戰(zhàn)爭。)

(3)為什么科利亞會挖不到木匣呢?

(4)找到木匣后，科里亞會說什么?

二、初讀，感知

1、你們想讀嗎?請把書翻到103頁，認真的讀課文，標出序號，讀準字音，讀通課文，讀好后想想課文圍繞科利亞和木匣講了一件什么事?(出示自讀要求)

2、讀生字新詞

3、課文講了一件什么事?(板書：埋、挖(師范寫生書空))

三、研讀，感悟

(一)研讀埋木匣部分

1、認真讀讀

一、二兩段，用橫線畫出科利亞怎么埋木匣的句子。

2、匯報出示，圈出動詞。

3、誰也來學科利亞把木匣子埋起來的過程演一演。(師讀)看了這么多動作你有什么問題要問科利亞?(預設(shè)：為什么要數(shù)十步?為什么要踩實?為什么要撒沙?)

師小結(jié)：噢，原來是這樣啊!小科利亞多么——

4、把三句話連起來讀讀，讀出科利亞埋木匣時的認真勁兒。(有時間先練讀，再指名讀，師評：聽著你的讀，我仿佛看到了科利亞在認真地埋木匣;科利亞埋木匣時還太急促了點哦!)

過渡：就這樣科利亞把木匣埋在了地里，也把秘密藏在了心里，跟著媽媽去了喀山，他多么盼望早點回到家鄉(xiāng)，又見到心愛的木匣，四年過去了，法西斯終于被趕走了，回到家鄉(xiāng)，他迫不及待的要做什么?

(二)研讀埋木匣部分

1、快速讀，找找挖木匣的部分，用波浪線畫出來。

2、匯報出示。

3、第一次：大家發(fā)現(xiàn)這句話中哪個字很多?你有什么感覺?接下來我們品味一下科利亞挖木匣時的心情。

出示：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，可還沒找到匣子，心里想：(

)。他又朝左邊挖，朝右邊挖，累得( )，仍然沒找到，這下，心里想：()。

練讀，指名讀，齊讀。(幫他一起挖吧，真是越挖越急啊!)

4、這時候有幾個小伙伴圍過來了，他們對科利亞說了什么呢?指名讀

9、10段對話。

5、科利亞就丟下鏟子，坐在臺階上用手摸著腦門想。他想到了!(出示11段)

指名讀(讀出自信;讀出恍然大悟)你明白了嗎?(看圖說明)

明白后他馬上行動起來。

6、第二次挖：請同學們聯(lián)系上文想想果然是什么意思?(生說)

我想你會講對，你果然說對了，你們能用果然說句話嗎?

找到木匣后科利亞會怎么樣?出示圖。指導讀。

小結(jié)：從這件事科利亞領(lǐng)悟到什么?這個故事又給了我們什么啟示呢?下節(jié)課學習。

五、書寫指導

鞋、斧、鋸、免、屋

1、你覺得哪個字要提醒大家注意的?

2、生說師補充。

3、范寫“鞋”、“鋸”

4、生每個字寫三個。

5、展示，評議。

附：板書設(shè)計

挖

埋

篇2：26.科利亞的木匣教學設(shè)計

篇3：《科利亞的木匣》教案

《科利亞的木匣》教學設(shè)計

一、教學目標：

1.學會本課7個生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒”等詞語;練習用“仍然、果然”寫句;聽寫最后一個自然段。

2.朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動腦筋、勤于思考的好習慣。

二、教學難點

科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話。

三、教學重點

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)。

四、教學過程

《科里亞的木匣》教學說課稿4

(一)引入

通過上節(jié)課的學習，我們知道了戰(zhàn)爭開始時，科利亞和媽媽埋下了木匣。四年后，科利亞跟著媽媽回來了，他們將要挖出他們的木匣了。關(guān)于“挖木匣”這部分，同學們想知道些什么?

(二)帶疑學文

1. 學生質(zhì)疑，抓住重點問題板書，如：科利亞是怎么挖

的，挖出來了嗎?有沒有遇到困難?怎么解決?媽媽又是怎么挖的?

2. 小組讀書討論解決

3 .匯報，主要圍繞重點問題進行理解。 ⑴抓含“仍然”的句子分析，指導朗讀。

⑵柯利亞找不到箱子，他是怎么思考的?

問：科利亞的想法對嗎?后來他挖到木匣子了嗎?請學生邊板書邊說明

板書：四年后

挖

(這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對了。)

指導朗讀，抓含“果然”的句子

⑶科利亞遇到的這種情況媽媽遇到了嗎?

板書： 30步

⑷引疑：從板書中，同學們有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題?

討論：為什么媽媽步子不變能挖出箱子，而科利亞不能? ⑸從媽媽和自己身上，柯利亞懂得了什么?

(學生讀最后一段)

板書：懂得：一切都在起變化

“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢?(我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。)

(三)深化拓展

1.科利亞遇到問題能認真思考，所以他能順利地解決了問題。現(xiàn)在，請同學們給《刻舟求劍》里的那個人想想辦法，找到那把丟失的劍。

2.事物總是在不斷變化的，在你身邊也有，你能舉例說說嗎?

引導說話：隨著時間的……(引發(fā)學生多方面思考，如身體變化、家鄉(xiāng)的變化、社會的進步、國際形勢的演變等，拓寬學生的知識面)

(四)總結(jié)全文

通過這節(jié)課的學習，我們明白了一切事物都在不斷發(fā)展變化，希望同學們帶著這個啟示，走出課堂，走向生活，去探尋生活給我們帶來的更多的啟示。

附：板書設(shè)計

科利亞的木匣

科利亞

媽媽 (四年前)埋

(四年后)挖

30 30 懂得：一切都在起變化

《科里亞的木匣》教學說課稿5

一、說教材。

《科利亞的木匣》是人教版小學語文三年級上冊第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學目標是讓學生認識到面對生活中的各種問題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同。《科利亞的木匣》講的是科利亞5歲的時候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過生活中的一件小事闡明一個道理，這是課文表達上的特點。

二、說目標。

1、正確流利地朗讀課文。

2、使學生了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，并從中得到啟示。

3、學習課文通過生活中的一件小事闡明一個道理的表達方法。

教學重點：科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)?

教學難點：科利亞冥思苦想后對小伙伴說的那段話是教學難點，要通過幫助學生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容

三、說教法

《科利亞的木匣》一文按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。在教學中，我按照初讀課文，理清順序——品讀感悟，明白道理——拓展延伸的順序展開教學，在本課，我采用的主要教學方法是教師教師精心設(shè)計學習活動及學習問題，讓學生帶著學習問題在自主、合作、探究的過程中學習。

四、說學法

三年級的學生自制能力差，容易跑神又十分好動，讓所有學生積極參與到課堂中既是難點也是重點。在教學過程中我盡量讓學生自己動腦、動口、動手，讓學生邊讀邊在書上勾畫重要句詞。這些都是集中學生注意力的手段，同時教師的啟發(fā)誘導再貫穿始終，這樣就既突出了學生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導作用。

五、說教學程序

本節(jié)課，我主要設(shè)計了以下四個學習活動：