思維導(dǎo)圖的作用及優(yōu)點(diǎn)

思維導(dǎo)圖，又稱腦圖，思維導(dǎo)圖并不是什么一學(xué)就能改變生活的“神器”。它的本質(zhì)就是一種思維工具。繪制步驟只要我們看書多練就能掌握。下面給大家分享一些關(guān)于思維導(dǎo)圖的作用及優(yōu)點(diǎn)，希望對(duì)大家有幫助。

學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的十大好處

1、思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2、思維導(dǎo)圖的制作是非常靈活的，沒有很多嚴(yán)格的限制原則，其關(guān)鍵點(diǎn)在于能夠體現(xiàn)制作者自己的思考特征和制作目標(biāo)，并發(fā)展其思考能力和提高其思考水平通過運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的方法可以大大提高人的思考能力。

3、思維導(dǎo)圖可以激發(fā)人的豐富的聯(lián)想力，它可以把哲學(xué)層面的許多思考方式毫無障礙地表現(xiàn)出來，包括思考的連續(xù)性、思考的深刻性、思考的批判性、發(fā)散性思考、聯(lián)想思考、類比思考、形象思考、靈感思考、辨證思考等，所以它可以大大提高人的哲學(xué)思考水平和運(yùn)用哲學(xué)方法論的水平。

4、思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思考特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。具體地講，就是說相對(duì)于同一個(gè)主題的思維導(dǎo)圖來說，由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思考習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思考的多樣性。

5、思維導(dǎo)圖對(duì)于人們極為關(guān)心的問題，提高教育質(zhì)量和組織培訓(xùn)質(zhì)量都具有重要的價(jià)值，它已經(jīng)成為許多新的學(xué)習(xí)方法中的重要工具，如，研究性學(xué)習(xí)與行動(dòng)學(xué)習(xí)等。

6、思維導(dǎo)圖具有無限的發(fā)展性，具體講有兩層含義：一是說，一個(gè)思維導(dǎo)圖并不是一層不變的，它是隨著制作者思考的發(fā)展而發(fā)展的;其次是說，一個(gè)思維導(dǎo)圖可以具有無限的層次性，上述性質(zhì)對(duì)于理論研究工作者、企業(yè)管理者和教師無疑提供了事半功倍的有效的思考工具。

7、思維導(dǎo)圖在理論上講對(duì)任何應(yīng)用它的人都有好處，其應(yīng)用的領(lǐng)域也幾乎可以是無限的。比如，對(duì)于做讀書筆記、分析自己的研究主題、組織問題、產(chǎn)品問題和服務(wù)問題的分析、專題演講和教師的教案準(zhǔn)備等。

8、思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者、甚至是教師的學(xué)習(xí)能力，有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

9、思維導(dǎo)圖是一種基于大腦自然的思考方式，因此，它賦予人的思考以最大的開放性和靈活性，而無論是傳統(tǒng)的線性思考還是現(xiàn)代的非線性思考都是被包容的，特別對(duì)于表達(dá)現(xiàn)代非線性思考方式提供了最佳的途徑。

10、只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思考能力和思考水平，挖掘出自己的思考潛力。

思維導(dǎo)圖的7大常用用途

(1) 計(jì)劃和總結(jié)

這兩個(gè)詞跟我們的日常密切相關(guān)。無論是個(gè)人生活還是工作，都離不開它們。

因此思維導(dǎo)圖就可以更好地幫助我們構(gòu)建我們的夢(mèng)想藍(lán)圖和反思自我，在分析個(gè)人的時(shí)候，每個(gè)分支的關(guān)鍵詞可以參考如下。

(2)閱讀

工作之后，我們不得不讀很多實(shí)用類的書。可是僅僅讀是不夠的，讀完后，還需要輸出。這個(gè)輸出指兩方面，一是內(nèi)容的輸出，二是實(shí)踐。而思維導(dǎo)圖就可以幫助我們進(jìn)行內(nèi)容輸出。通常是按章節(jié)，或者單單對(duì)你有啟發(fā)的章節(jié)。

(3)解決問題

每天我們都會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，如果不得到解決，我們就會(huì)陷入惡循環(huán)中。比如浮躁。因此只有對(duì)癥分析，加上行動(dòng)才能解決問題。我們可以嘗試用思維導(dǎo)圖分析問題，可以參考框架法。

(4)工作

不同的工作都有它需要我們學(xué)習(xí)和傳播的知識(shí)。當(dāng)我們把思維導(dǎo)圖跟自己的工作知識(shí)聯(lián)系起來時(shí)，它就能發(fā)揮很大的效用。

(5)寫作

寫作是最便捷最節(jié)省成本的輸出方式。它不僅可以讓我們發(fā)泄情緒，而且還能鍛煉我們深度思考的能力以及給以后回顧留下一份記憶憑證。而思維導(dǎo)圖能幫助我們寫得多一些以及內(nèi)容上條理分明。

(6)家庭

最終，大部分人都會(huì)組建自己的家庭以及擁有自己的兒女。我們可以用思維導(dǎo)圖給他們講故事，教他們畫導(dǎo)圖，鍛煉他們的聯(lián)想能力，分類能力和邏輯能力。

(7)購物

尤其是對(duì)女生來說，購物是一件既享受又崩潰的事情。最明顯的體現(xiàn)就是會(huì)花了很多不該花的錢...因此用思維導(dǎo)圖提前頭腦風(fēng)暴好買什么，買給誰，去哪買等等，可以減少一些非理性消費(fèi)。

思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的好處

一、放飛想象，激發(fā)興趣

小學(xué)生有意注意的時(shí)間短，無意注意的時(shí)間長(zhǎng)，在習(xí)作過程中要保持對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，就要不斷滿足其好奇心，激發(fā)創(chuàng)意，釋放想法。傳統(tǒng)的習(xí)作課堂，存在老師講得多學(xué)生練得少，老師指導(dǎo)模式較單一等弊端。思維導(dǎo)圖通過多變的圖形、不同的色彩、粗細(xì)不等的線條以及自由聯(lián)想的狀態(tài)，契合了學(xué)生的興趣需要。同時(shí)我們把思維導(dǎo)圖看成是兒童的游戲，一種在紙上放飛想象進(jìn)行自我表達(dá)的游戲，在這種輕松愉悅的形式中，引導(dǎo)他們對(duì)導(dǎo)圖的核心詞展開聯(lián)想，無拘無束地完成作文提綱。努力讓學(xué)生說、畫、聽、評(píng)、寫相結(jié)合，讓他們參與活動(dòng)，獲得體驗(yàn)，表達(dá)自己，獲得賞識(shí)，不斷提高習(xí)作能力。通過實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子們?cè)趯懽魑臅r(shí)，更喜歡寫思維導(dǎo)圖日記，且圖文并茂;當(dāng)孩子們即興表達(dá)時(shí)，他們看著思維導(dǎo)圖更容易表達(dá)得生動(dòng)、具體、有序;當(dāng)師生一起合作設(shè)計(jì)導(dǎo)圖完成習(xí)作任務(wù)時(shí)，孩子們興趣更加濃厚，師生關(guān)系更加和諧，習(xí)作質(zhì)量更高。

二、分層訓(xùn)練，突破重點(diǎn)

指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的重點(diǎn)是讓他們知道為什么寫、寫什么、怎么寫，處理好這三個(gè)問題，習(xí)作效率、質(zhì)量必然大大提高。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師通過思維導(dǎo)圖，圍繞這三大問題，引導(dǎo)學(xué)生明確習(xí)作的重要性，重點(diǎn)解決言之有物、言之有序的問題。也就是在繪制導(dǎo)圖時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真考慮開頭、中間、結(jié)尾分別要寫什么，該怎么寫。平時(shí)扎實(shí)開展訓(xùn)練，訓(xùn)練力求有梯度。各個(gè)年級(jí)在訓(xùn)練時(shí)又各有重點(diǎn)。三年級(jí)習(xí)作剛起步，導(dǎo)圖以輻射模式為主，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫出一個(gè)精彩片段;四年級(jí)導(dǎo)圖引入線性模式，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫出兩個(gè)精彩章節(jié);五年級(jí)新增聚斂和環(huán)狀模式，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫出條理清楚、結(jié)構(gòu)完整的篇章;六年級(jí)則靈活運(yùn)用各種模式，重點(diǎn)提高學(xué)生的謀篇布局、生動(dòng)表達(dá)能力。

三、互動(dòng)交流，發(fā)展個(gè)性

鼓勵(lì)學(xué)生無論是課前還是課后，共繪導(dǎo)圖，互相交流，互相學(xué)習(xí)。課堂上創(chuàng)設(shè)情境，讓他們有共繪導(dǎo)圖、表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。學(xué)生在不斷的思想交流與碰撞中，自然能取長(zhǎng)補(bǔ)短，開闊眼界，取得進(jìn)步。平時(shí)積極打造學(xué)習(xí)共同體，建立班級(jí)微信群，經(jīng)常開展互動(dòng)交流，上傳思維導(dǎo)圖的相關(guān)資料，進(jìn)行思維導(dǎo)圖加習(xí)作的培訓(xùn)、指導(dǎo)等，有效提高了習(xí)作效率。在交流過程中，學(xué)生人人結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行星級(jí)評(píng)價(jià)，分享學(xué)習(xí)、創(chuàng)作心得，日積月累也就有了不小的收獲。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師根據(jù)中高年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，大膽開展一系列作文活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生圖文結(jié)合，習(xí)作與發(fā)散思維的訓(xùn)練緊密結(jié)合，豐富學(xué)生的個(gè)性表達(dá)。如配合單元習(xí)作，繪制思維導(dǎo)圖;編制學(xué)生個(gè)人文集或班級(jí)文集，有條件的班級(jí)自創(chuàng)班刊，讓更多的學(xué)生感受到文字變成鉛字后的成就感;組織進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)優(yōu)秀作品評(píng)比;組織開展實(shí)驗(yàn)班作文比賽;參與學(xué)校文學(xué)社活動(dòng)、各年級(jí)的作文調(diào)查活動(dòng)等。學(xué)生在多彩的活動(dòng)中充分運(yùn)用導(dǎo)圖，自主快樂寫作，在玩與寫的過程中發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)習(xí)作能力。

四、構(gòu)建模式，推動(dòng)變革

在平時(shí)的教學(xué)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注思維導(dǎo)圖輻射模式、聚斂模式、環(huán)狀模式、線性模式等類型在小學(xué)中高年級(jí)習(xí)作中，怎樣靈活地操作、運(yùn)用，以更好地提高學(xué)生的習(xí)作能力。對(duì)于師生而言，思維導(dǎo)圖融入習(xí)作教學(xué)，其操作性、技術(shù)性較強(qiáng)，沒有經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)、培訓(xùn)，要熟練靈活地運(yùn)用必然有一定的難度。然而，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰，唯有迎難而上，抓住訓(xùn)練重點(diǎn)，方能有所收獲。教師應(yīng)積極運(yùn)用思維導(dǎo)圖，精心策劃開展豐富多彩的活動(dòng)，以期構(gòu)建具有一定代表性、模仿性及可操作性的中高年級(jí)學(xué)生習(xí)作模式。在進(jìn)行思維導(dǎo)圖結(jié)合習(xí)作訓(xùn)練教學(xué)模式的探索中，筆者初步構(gòu)建了“畫—說—寫”即“繪制導(dǎo)圖—交流提高—個(gè)性寫作”的教學(xué)模式，讓學(xué)生能說會(huì)寫，培養(yǎng)其形成良好的習(xí)作能力，努力打造高效的作文課堂。模式的構(gòu)建為習(xí)作教學(xué)開辟了一個(gè)新天地，提供了一種新嘗試，推動(dòng)了教學(xué)的一次新變革。

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