1 多媒體與多媒體教學
1.1 多媒體的含義
多媒體是把文字、聲音、圖像、動畫和影視等單媒體通過一些技術手段進行邏輯連接后形成的一種信息表現(xiàn)形態(tài)。廣義地講，多媒體泛指一切與多媒體相關的技術、系統(tǒng)和應用。
1.2 多媒體教學
是指根據(jù)教學要求、教學對象的特點，進行科學合理的教學設計，合理選擇和運用多媒體設備和現(xiàn)代技術教育手段實施教學。
1.3 多媒體教學的優(yōu)勢
1.3.1 直觀性強，視聽效果好
從教育認知學理論來看，學生是認知過程的主體，教學過程、教學設計、教學方法和手段都是以幫助和提高學生掌握知識和技能為目的。多媒體教學系統(tǒng)界面友好、直觀，配合視頻圖像、動畫演示和逼真的音響效果，使學生深深被教學內(nèi)容所吸引。抽象的教學內(nèi)容形象化、靜態(tài)的內(nèi)容形象化，使教學過程更有生氣，最大程度的調(diào)動了學生學習興趣，利于提高教學效果。
1.3.2 信息量大
傳統(tǒng)教學手段板書速度慢，教學過程中教學信息量受到嚴重制約，多媒體教學信息量大。由于多媒體的使用，大大減少了教師書寫板書的時間，在規(guī)定時間內(nèi)包含的教學信息量是傳統(tǒng)教學手段所不能比的。
1.3.3 可重復性
強傳統(tǒng)教學方法主要采用黑板進行板書。黑板面積有限，進行板書時，需要經(jīng)常重復前面講過的教學內(nèi)容，這樣就需要不斷擦除黑板上現(xiàn)有的內(nèi)容，而且大量的粉塵長期作用于教師，有害身體健康。使用多媒體設備教學只需操作鼠標就可以無數(shù)次的切換幻燈片頁面，及時重現(xiàn)所需的教學內(nèi)容。
2 多媒體在電子技術教學中的應用
電子技術教學可以分為四部分：理論教學、仿真實驗教學、實體驗證、綜合實踐。理論教學，比如電子的運動，電流的流動，電磁波的傳播等內(nèi)容抽象，憑著人體無法準確感知和認識。元器件結構復雜、性能抽象、種類繁多。元器件不同的連接方式表現(xiàn)出不同的性能。簡單電路可能有幾個元器件，復雜電路可能上萬個元器件，隨著大規(guī)模集成電路和超大規(guī)模集成電路的應用，電路越來越復雜，功能越來越強大。仿真實驗教學是電子技術教學中不可缺少的教學環(huán)節(jié)，在仿真軟件環(huán)境中搭建好電路，輸入所需參數(shù)，通過仿真軟件計算出結果，以達到熟悉電路和驗證理論的目的。實體驗證是按照電路圖將實體元器件連接起來，根據(jù)實驗要求使用相應儀器儀表進行實測，并將實際測量結果與理論和仿真結果進行對比教學。綜合實踐是在以上三方面的基礎上，綜合運用所學知識和技能，使學生融會貫通，活學活用的過程。在這幾個教學環(huán)節(jié)中都可以采用多媒體輔助教學。
在實際教學過程中引入多媒體教學給教學的整個過程帶來了很大的變化，使教學模式、教學效果、組織教學情況發(fā)生了很大轉變，主要體現(xiàn)在以下三點：
2.1 教學模式的轉變
多媒體教學通過對教學過程及教學資源的設計、利用和開發(fā)，創(chuàng)設了一種新的教學環(huán)境和學習環(huán)境。既發(fā)揮了教師的主導作用，又能通過科學合理的課件制作加強互動性、思考性和趣味性，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，充分體現(xiàn)以學生為主體的教育思想;教學手段更加先進;教學方法更能顯現(xiàn)出“自主、探究、合作”的特點。多媒體教學改革了傳統(tǒng)教學模式中以教師為中心的教學模式，使得學生的創(chuàng)新精神和探究能力得到全面的激發(fā)和培養(yǎng)。
2.2 優(yōu)化教學過程
通過課件的制作把靜態(tài)的、抽象的教材內(nèi)容轉化為聲音、圖像、文字結合的圖文并茂、動畫、音響效果逼真的動態(tài)教學內(nèi)容，提高了課堂教學質(zhì)量，使教師教得輕松，學生學得愉快。電子技術課程教學重點是電路分析和應用。教學過程中小到幾個元件大到上萬個元件的電路，依靠教師黑板粉筆式授課不可能將全部電路畫在黑板上。想要在有限的課堂時內(nèi)完成教學、達到好的教學效果很困難。學生在接受上也很困難，尤其對基礎比較薄弱的高職高專學生。多媒體課件制作中應用電路制圖軟件可以得到規(guī)范的電子版電路圖并存儲下來，電路可以按照教師和學生想要的比例和效果以不同方式通過投影儀呈現(xiàn)在大屏幕上，節(jié)省時間的同時又及時、方便、快捷的看到了清晰規(guī)范的電路，尤其復雜電路罔一勞永逸更為必要。比較法是常用的一種教學方法，教學中進行電路圖的對比也是電子技術教學中常用的方法。由于黑板面積有限，當黑板寫滿后再畫其他內(nèi)容需要擦去原來的部分，這樣進行對比就比較困難。采用多媒體教學就解決了這個問題。課件制作好后教師只須按下鼠標，多幅電路就可以同時展現(xiàn)在幕布上。即使電路很大不能同時顯示教學應用情況應該怎么寫，也可以很容易的翻頁進行電路比較。通過對比的方法學生對教學內(nèi)容更容易接受，教學效果要好于傳統(tǒng)教學模式。
2.3 轉變教學方式
教學是教與學的交互過程，師生雙方通過對教學目標、教學內(nèi)容的交流，相互啟發(fā)，相互補充的過程。在多媒體教學中往往采用鼠標、鍵盤操作，教師將教學內(nèi)容制作成課件。這樣既減輕教師的勞動強度，義搭建了一個老師和學生交流的平臺。有利于發(fā)揮學生的主動性，提高積極性，促進了老師和學生的交流;有利于學生將注意力放在知識上;有利于教師引導 學生從一個知識點到另一個知識點的學習;有利于老師用更多時間觀察學生動態(tài)，根據(jù)個體差異因材施教。
3 多媒體教學中存在的問題
多媒體技術在教學已被普遍應用，在教學應用過程中表現(xiàn)出很多傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢，但也表現(xiàn)出一些問題，主要表列在以下兩方面：
3.1 課件粗糙，影響教學質(zhì)量
對于基礎較弱、自律能力較弱的學生來說，這種教學模式有時不能使學生集中精力。這對教師教學提出了新的挑戰(zhàn)，對課件的制作提出了更高的要求。課件制作經(jīng)常采用圖文并茂，電路和解釋說明性文字采用什么方式顯示?如果采用一次性全部顯示，學生瞬間看到這么多信息，有一個接受過程，在還沒有理解之前，此時教師已開始講解，自然將學生的注意力轉移了，所以教學效果不會很好。教學形式在傳統(tǒng)方式下已實施了多年，很多學生讀十幾年的書，一直是在黑板粉筆的教學肜式下學習，很難一下適應這種新的教學方式。
3.2 信息量大，學生不能及時消化
課堂信息量大，由于教師使用課件，很多內(nèi)容都在課下制作在課件中，課上節(jié)省出很多寫板書的時間，這樣無形中增加了課堂信息量，實質(zhì)是對學生的要求提高了，要求學生有好的基礎，較強的自控能力，如果學生 具備這種素質(zhì)，就可能帶來問題，跟不上教學進度。
4 解決方法
無論采川哪種教學模式，都要通過教學效果來評價。從以上分析可以看出，傳統(tǒng)教學模式和多媒體教學并不矛盾，二者廊該有效結合，揚長避短，優(yōu)勢互補。
4.1 結合傳統(tǒng)教學模式，發(fā)揮多媒體教學的優(yōu)勢
傳統(tǒng)教學模式中的講授、演示、練習等方法至今仍有強大的生命力，在現(xiàn)代教學活動中仍必 可缺。教師用簡潔的語言把某個復雜的問題講得清楚透徹，并帶有強烈的感情色彩和邏輯關系，這也是任何現(xiàn)代技術所不能替代的。教師在利用多媒體教學的同時，不能將板書完全丟棄，根據(jù)教學內(nèi)容，適當利用板書。電子元件的結構、性能的分析，常常需要用到數(shù)學推導，可以利用板書針對這種情況將過程簡要推導，這樣有助于學生加深理解。教師還可以根據(jù)教學對象基礎不同有針對性的詳細或簡化講解內(nèi)容，而不是填鴨式使學生機械的記住公式和結論。
4.2 結合課程自身特點，教師參與課件制作
教師熟悉教學的內(nèi)容，對所教學生學習能力、分析問題能力、解決問題能力以及學生的基礎都有所了解和掌握。在制作課件時根據(jù)這些因素設計課件內(nèi)容，并注意增強課件的交互性和人性化設計。課程的制作、組織教學、問題的提出、啟發(fā)思考、知識點和技能點的結合要科學合理，使教學效果達到最好。
4.3 結合學生情況，把握好課堂信息量
電子技術類課程，尤其是專業(yè)課，用到很多專業(yè)基礎知識。學生在掌握時，普遍感到元器件結構復雜，電路分析抽象，電路功能難以理解等問題。采用多媒體教學節(jié)省了很多板書時間，導致課堂信息量加大，但考慮到學牛的接受能力，課堂信息量不能無限制加大。教師可以將節(jié)省下來的時間與學生進行互動交流，考察每一個學生剝知識點和技能點的掌握情況。針對個別學生的具體情況，個別解答，個別啟發(fā)、引導教學應用情況應該怎么寫，使學生在新的教學模式下掌握“會學”的科學和技巧。
5 結 論
門前多媒體教學在電子技術教學應用中仍存在一定的問題，但它的優(yōu)勢是不可替代的。隨著多媒體技術和信息技術的發(fā)展，電子制圖仿真軟件的廣泛應用，多媒體教學勢必與教學過程完美融合，成為教學過程中傳播知識和技能的重要方法和手段。
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