讀書(shū)筆記（十三——十四）：
研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容的寫作
13.課題研究目標(biāo)怎樣寫？
1.目標(biāo)一是指目的，二是指標(biāo)的、對(duì)象。課題研究的目標(biāo)是指對(duì)研究活動(dòng)、預(yù)期結(jié)果的設(shè)想。既有對(duì)研究實(shí)踐預(yù)期目的做出的假設(shè)，也為研究活動(dòng)指明了方向。通俗地講，課題的研究目標(biāo)，即通過(guò)研究需要解決什么問(wèn)題或者產(chǎn)生怎樣的效果。
2.一線教師在確定課題研究目標(biāo)時(shí)，容易出現(xiàn)兩種典型問(wèn)題：一是泛化，二是窄化。所謂泛化，就是把課題目標(biāo)擴(kuò)大化。所謂窄化則是更多的表現(xiàn)在研究者對(duì)于課題研究對(duì)象變化的關(guān)注，忽視課題研究本身，特別是操作策略層面上的設(shè)計(jì)與實(shí)踐成果的關(guān)注。造成窄化的原因，更多的是因?yàn)檠芯空叩睦斫馄妫鄙俳?jīng)驗(yàn)。
3.一般從三個(gè)維度來(lái)確定課題的研究目標(biāo)：一是課題研究本身的成果性目標(biāo)，可稱之為本體目標(biāo)；二是期望研究對(duì)象發(fā)生的變化，可稱為對(duì)象目標(biāo)；三是期望研究者及研究主體發(fā)生的變化，可稱為主體目標(biāo)。
4.本體，即事物本身。在課題研究中是指課題研究的過(guò)程。一個(gè)研究課題，想通過(guò)實(shí)踐研究形成一系列解決問(wèn)題的方法策略，這就是本體目標(biāo)所需要考慮的范疇，也稱為策略性目標(biāo)。這樣的目標(biāo)是課題研究最直接、也最需要深入思考積極探索的目標(biāo)。可以從三個(gè)層次細(xì)化這樣的目標(biāo)。一是理論思辨，想清楚核心內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，屬于理論研究層面，也就是實(shí)踐操作的邏輯基礎(chǔ)。二是具體方法的應(yīng)用層面。這是解構(gòu)具體活動(dòng)的常用思路，形成策略。三是典型課例的探索，也是從一節(jié)課上升到一類刻的思考策略，是后續(xù)研究成果推廣的基礎(chǔ)。三個(gè)層次的本體目標(biāo)定位，使課題研究在策略路徑探索上有了方向。為扎實(shí)開(kāi)展課題研究活動(dòng)提供了保障。
5.對(duì)象，即研究對(duì)象。對(duì)象目標(biāo)即是通過(guò)課題研究實(shí)踐后，研究對(duì)象發(fā)生的變化。對(duì)于一線教師而言，課題研究的出發(fā)點(diǎn)是解決問(wèn)題，因此對(duì)象目標(biāo)的確定對(duì)問(wèn)題解決預(yù)判的假設(shè)與判斷更具有實(shí)踐意義。在一線教師的課題研究中，因?yàn)榻鉀Q的目標(biāo)群體不同，對(duì)象目標(biāo)的確定不僅指學(xué)生，有時(shí)也可能是教師。還有時(shí)，可能是課程。對(duì)象目標(biāo)的定位上也需要有所不同。例如，建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校的行動(dòng)研究，對(duì)象就是教師。
6.主體，即為研究者本人。是主持或參與課題的所有人研究課題的主體目標(biāo)。即通過(guò)相關(guān)課題的研究，研究者自身在理念和實(shí)踐層面上發(fā)生的變化。相對(duì)而言，主體目標(biāo)不一定作為目標(biāo)提出來(lái)，有時(shí)可以省去。
7.圍繞課題的本體、對(duì)象、主體三個(gè)角度寫課題的研究目標(biāo)。目標(biāo)越具體，越利于研究者圍繞目標(biāo)展開(kāi)研究，落實(shí)研究實(shí)踐活動(dòng)，是課題觀察分析、研究成效的重要依據(jù)。
14.課題研究核心內(nèi)容怎樣呈現(xiàn)？
1.在一個(gè)課題研究方案中講清楚課題的研究?jī)?nèi)容，其實(shí)就是講清楚研究什么的問(wèn)題。如果說(shuō)課題選題是確定一個(gè)研究點(diǎn)的話，那么研究?jī)?nèi)容便是選題的具體化。
2.為了讓讀者對(duì)課題的研究?jī)?nèi)容有整體感知，許多老師在研究?jī)?nèi)容板塊上以圖示的方式將研究?jī)?nèi)容整體呈現(xiàn)。如下面的框架圖：
應(yīng)該說(shuō)，這樣的內(nèi)容框架圖不僅讓我們對(duì)課題研究的整體思路、內(nèi)容要點(diǎn)及研究方法，有比較清晰的感知了解。在研究邏輯上也能有比較清晰的把握。從這個(gè)角度說(shuō)，架構(gòu)課題研究的內(nèi)容框架還是有一定意義的。然而，這樣的課題研究?jī)?nèi)容框架也有不足：將工作程序與內(nèi)容要點(diǎn)混合在一起呈現(xiàn)，一定程度上使得研究框架顯得過(guò)于復(fù)雜，有時(shí)也會(huì)造成研究邏輯不清晰的問(wèn)題，造成讀者無(wú)法清晰地把握課題研究的核心內(nèi)容。
3.在設(shè)計(jì)課題研究的整體思路，呈現(xiàn)課題研究核心內(nèi)容時(shí)，需把握三個(gè)基本要求：一是知曉整體，即呈現(xiàn)課題研究的整體內(nèi)容。二是說(shuō)明邏輯，即通過(guò)圖表將不同內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系呈現(xiàn)出來(lái)，體現(xiàn)研究意義。三是簡(jiǎn)潔明了，即以少量的文字或簡(jiǎn)潔的圖表加以呈現(xiàn)。
4.文字表述法：作為課題研究方案的文本表達(dá)，文字表述是最常用的方式也是一線教師比較容易應(yīng)用的方法。有時(shí)候樸素的文字會(huì)讓課題研究顯得平實(shí)，容易讓人接受。其不足在于：文字表達(dá)相對(duì)抽象，對(duì)于課題內(nèi)容要素之間的關(guān)系呈現(xiàn)得不夠直觀、明了，需要讀者從文字中自己體會(huì)理解建構(gòu)，所以，在一線教師中應(yīng)用的不多。
5.表格呈現(xiàn)法：用表格呈現(xiàn)課題研究的核心內(nèi)容是一線教師在方案撰寫中比較常用的方法。比如下表：
本課題研究的核心內(nèi)容主要有三個(gè)維度：一是活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)維度。二是活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程維度。三是活動(dòng)反思地評(píng)價(jià)維度，且知曉了每個(gè)維度關(guān)注的載體，分別是教案、課堂與反思日志，當(dāng)然還有創(chuàng)新點(diǎn)的落實(shí)。又有三種不同分析與解讀點(diǎn)的呈現(xiàn)。最后加上一段補(bǔ)充說(shuō)明，更能讓讀者了解到該課題不僅關(guān)注教師個(gè)體的行為，同時(shí)還關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)的成長(zhǎng)史，課題研究的價(jià)值得以提升。
6.圖文并茂法：圖文并茂地呈現(xiàn)課題研究核心內(nèi)容的方式是現(xiàn)階段最為一線教師喜歡的方式。這顯然與此種方式形象直觀易表現(xiàn)研究?jī)?nèi)容要素間的邏輯關(guān)系有關(guān)。如果摒棄為畫(huà)圖而畫(huà)圖的想法，能夠結(jié)合課題的特征畫(huà)出既形象又清晰的內(nèi)容框架圖，那么這不失為一種可以采用的比較好的方法。例如下面兩幅圖：
第一幅“初中學(xué)法指導(dǎo)課程化路徑探索”的框架圖，就清楚地呈現(xiàn)了課題研究?jī)?nèi)容間的關(guān)系，對(duì)象維度、形式維度與策略維度間的邏輯關(guān)系，利于課題研究實(shí)踐有條不紊地進(jìn)行。
再比如“基于‘學(xué)為中心’的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究”的核心內(nèi)容呈現(xiàn)圖：
很清晰地展現(xiàn)了教的動(dòng)作是圍繞學(xué)的動(dòng)作而展開(kāi)的。學(xué)生的成長(zhǎng)是通過(guò)自身的學(xué)習(xí)達(dá)成的。教師為學(xué)生成長(zhǎng)提供必要的環(huán)境支持。學(xué)生的五個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作在內(nèi)部：提問(wèn)、嘗試、交流、建模、應(yīng)用。而外部是教師的五個(gè)關(guān)鍵動(dòng)作：引問(wèn)、啟發(fā)、組織、幫助、提升。直觀的表達(dá)，使得本課題研究核心內(nèi)容一目了然。
