大學生創業的背景

當今中國社會，對白手起家，平步青云的企業家們的軟文宣傳太多了。讓即將步入這個人力資源買方市場的大學生們，對創業充滿了夢想現在跟小編來一起看看大家是如何創業的吧!

大學生創業的背景

20世紀80年代尤其是90年代以來，世紀創業大潮風起云涌，一個個創業神話向我們展示了創業者的成功奇跡，也訴說著他們的艱辛奮斗之路，進入21世紀后中國大學生自主創業問題也成為校園里最熱門的話題之一。該不該自足創業、如何成功創業成為大學生們議論較多的話題。

創業是時代的產物，在人類跨入新世紀的時候，創業更是在世界范圍內迅猛發展。經濟全球化、信息網絡化、科技社會化和只是資本化的浪潮已經向我們撲面而來。一個充滿機遇和挑戰的時代正向我們走來，創業的新時代已經來臨。

盲目選擇會導致失敗

當我們看到成功者幸福的腳步的時候，同樣也要看到奮斗者失敗的痕跡，失敗也是一轉眼的事情。作為一個大學生，如果你想成功創業，那么選擇一個既適合自己又符合市場需求的創業項目，這是必須過好的第一關。一般來說，大學生創業應立足于技術項目，盡量選擇技術含量高、自足知識產權明確的項目，并在技術創新的基礎上做好產品市場化工作。此外，在創業過程中要注意保護自己的知識產權，這是大學生創業企業的核心競爭力所在。作為一個準備創業的大學生，不僅要把目光駐留在成功者的身上，也要對那些失敗者給予關注。因為，一個成功者往往要以很多失敗者的經驗教訓作為代價。有些成功者自身就是從失敗中走過來的。失敗是成功之母。今天我們要在創業成功者舉杯歡慶的時候，掀開他們那輝煌的面紗，看看在它后面又曾經凝聚著多少失敗、遺憾、苦澀和淚水。我國有句古語：“蚌病成珠”。價值昂貴的珍珠，恰是牡蠣體內病痛的產物。羅曼·羅蘭說的好：“疼痛是一把利刀。它一面割著你的心，一面劈開生命的新水源。”

創新是創業成功的金鑰匙

創業名人的成功經驗和失敗的教訓還有很多，如，創業需要膽量，需要冒險，創業要善于抓住商機，在捕捉到商機時能夠果斷快速地投身進去，從而搶到先機。再如，在自己感興趣的領域創業，創業目標定位要準，選擇合適的創業項目等等，這些都是我們從創業者身上受到的啟發。

比爾·蓋茨之所以成為世界首富，除了知識，除了人脈，除了微軟公司很會推銷之外，還有一大部分人沒有發現的關鍵——就是眼光好。

比爾·蓋茨所說的“眼光好”有三層含義：第一是要掌握最大的優勢。第二層含義是你的市場要大。第三層含義就是從事競爭對手少的行業，競爭對手越少越好。

1903年吉列先生發明了可替換的剃須刀，從此風靡全世界。1958年臺灣商人安藤百富在自己簡陋的小工廠發明了方便面，從此暢銷海內外，被評為“20世紀最偉大的發明”。1992年戚石川兄弟發明了罐裝八寶粥，十多年來為他們創造了數十億的財富。

幾乎所有成功創業者都具有善于創新、勇于創新的品質。特別是知識已成為經濟發展的主要動力，知識經濟將占國際經濟主導地位的21世紀，創新顯得更加重要，“創新”將成為進入21世紀國際經濟競技場的“入場券”，誰能搶占創新的制高點，誰就是21世紀的主角。因為創新是知識經濟的內核。

每一個成功者都有一個成功的經驗，都有一條成功的法則，我們無意去全面展示成功者的全部面貌，只想告訴每一個準備創業的大學生，從創業名人的失敗得失中總結經驗，去尋找屬于自己的路，去創造自己的經驗，不僅將使你信心百倍，而且將使你少受挫折。 創業的基本屬性

創業的形式

目前大學生創業主要有這幾種形式：一是獨立創業，二是與人合伙創業，三是引進各類(風險)投資基金創業。資金來源大致是自己籌集、家庭幫助、銀行貸款、風險基金投資等，如IT類和網絡類創業，較易吸引到風險投資基金。

創業的內容

從目前大學生創業的項目內容來看，主要涉足有餐飲管理服務、娛樂、商品批發零售、廣告裝飾設計、室內裝潢、策劃、房地產、各類服務咨詢、法律服務、交通、酒店、休閑健身指導、電子信息技術、金融衍生服務、商品配送等行業。

創業過程的本質

要真正理解創業，除了知道創業的基本概念和基本類型外，更重要的是要理解創業過程的本質。

創業是一種發展性的生產活動

創業是一種生產活動，它以提供產品或服務作為活動的直接結果。創業區別于一般的生產活動，在于它的發展特性。就創業本身來講，既可以是從無到有的創造，也可以是現有基礎上的革新。但不論是創造還是革新，獨立地考察創業的內涵都是一個從無到有、從弱到強、從幼稚到成熟的過程，發展是創業最重要的特性，成功的創業都是快速、穩健的發展過程，維持創業企業的健康發展是創業重要而基本的任務。

創業是一種復雜的系統活動

創業的實現是一個復雜的系統過程，是一個由多個創業要素組成的復雜系統。創業者創立的企業是一個投入產出系統，即投入資源產出產品與服務，創業的過程就是不斷地投入資源以連續的提供產品與服務的過程。能否以最少的 資源獲得最大的產出，使得企業具有競爭力并盈利，是衡量創業活動成效的標準之一。

創業是一種不斷學習的過程

由于創業活動的模糊性、不確定性和風險性，使得創業者一開始就要注重學習，學習掌握市場規律，學習組織協調創業資源，學習生產經營管理，學習塑造企業文化等。成功的創業過程，必然是一種不斷向社會和他人學習的過程。有作為的、與時俱進的創業團隊，必然是一個學習型組織。

創業途徑

大學生創業有多種途徑。從創業者與事業的關系角度看，可分為個人創業、家族創業、合伙創業和參與創業等;從創業機遇選擇的角度看，可分為先學習后創業、先深造后創業、先就業后創業、邊學習邊創業和休學創業等;從創業的依據和手段這倆個角度看，可分為勞務型創業、知識型創業、技術型創業、思想型創業和綜合型創業等。

蓬勃的世界創業大潮

創業作為一般世界潮流，20世紀80年代后從西方世界到東方世界蓬勃興起，一些著名學者認為20世紀90年代后美國經濟的強勁增長和旺盛的活力，關鍵在于其整個社會旺盛不衰的創業精神和千百萬價小型企業生生不息的創業活動，他們是美國經濟增長的秘密武器。 美國從20世紀80年代開始，一些高校中開展創業計劃大賽，推進了創業大潮的興起。

美國經濟由于創業革命而發生了巨大的改變，創業者們創造出前所未有的巨大價值已經徹底改變了美國和世界的經濟。當今美國超過95%的財富是在1980年后創造出來的。

聯盟各國同樣重視改善創業、創新環境，發展創新經濟。德國要求高等學校成為“’創業者的熔爐”。還明確要求，在其后的5~10年中，每屆畢業生中要有20%~30%的學生獨立創業。韓國大學則流傳這樣一種觀念，“大學是預備企業，大學生是預備企業家”。調查顯示，70%的韓國青年希望自己能夠創業，這個數字排全球第一位。

創業已成為年輕人的首選。1994年美國考夫曼創業領導中心做了一項民意調查，對美國全國高中生隨機抽樣調查，發現70%的學生希望擁有自己的企業，而在50年代只有10%的學生希望有自己的企業。在對美國原來公司的經理人員做調查中，發現約有20%的人后來創辦了自己的企業。

中華大地涌動創業浪潮

在中國，改革開放近30年來，公民創辦企業也成為一種潮流，中小企業迅速崛起，在數量和質量上不斷提高，對社會經濟的影響也越來越明顯。2001年，我國工業小企業占全部工業企業戶數的99%以上，在就業人數中占75%左右，在工業總產值中占68%左右，在實現利稅中占35%左右。

新創的小企業是中國經濟新的增長點，他們吸納了大量的城鎮就業人口和農村剩余勞動力，同時提供了大量的產品與服務，對中國的經濟持續高速增長起到了重要作用。而這些小企業中，正是大量的創業者通過艱苦的創業活動建立起來的。

中國在改革開放以后，也成長了一批企業家，如：聯想的柳傳志;希望集團的劉永行、劉永好;華為公司的任正非;中興通訊的侯為貴;比亞迪公司的王傳福等。

1998年5月，清華大學舉行首屆大學生創業計劃大賽。自1999年清華大學學生首開打大學生創業先河——創建北京視美樂科技發展有限公司以后，大學生創業熱在全國迅速傳遞。

我國要創建創新型國家，大學就要成為創新型大學，大學生就要成為創新型大學生。因此，大學生自主創業加快了我國成為創新型國家的步伐。而且，大學生創業也不乏一些成功的佼佼者，馬云、孫德良、史玉柱等等就是他們中的代表。

大學生創業是潮流，不可阻擋。在當今中國的教育體制和就業背景下，大學生創業一方面可以增強大學生自己的動手操作能力、組織協調能力、心理承受能力、團隊合作精神和社會適應能力，另一方面也是解決大學生自己就業問題的一個比較現實的選擇。

市場經濟創造創業良機

對創業者的要求與創業環境 緊密聯系在一起的，環境不僅決定著創業的價值觀，而且決定著創業的行為方式。隨著改革開放的日益深化，我國的創業環境發生了一系列根本的變化，從高度集中地計劃經濟到市場經濟的轉換過程中，國家制定了大量鼓勵自主創業的政策和法律，成就中國新的創業一代的時代已經來臨了。

當前，社會主義市場經濟體制的確立，為創業人才的脫穎而出提供了宏觀環境。畢業生就業體制，由過去計劃經濟的“通包通分”變成了今天的走向市場“雙向選擇，自主擇業”。高等教育體制改革的不斷深化使大學生的就業觀念發生了新的變化，自主創業或在崗位上實現創業的理想與愿望也在校園里凸顯出來。以培養創業意識與創業能力為基本價值取向的創業教育也成為大學生教育創新的一個亮點。

市場經濟提供了大學生創業的最佳條件

市場經濟是大學生自主創業的大環境。市場經濟在中國運行，一方面使得人才能夠自由流動，資源到優化配置，對創業者越來越有利;另一方面，市場經濟也讓一部分大學生失去工作，畢業就意味著失業，這種現狀迫使大學生改變就業觀念，選擇自主創業，并且有條件選擇自主創業，他們在市場經濟有利的大環境下充分發揮自己的才能，走上創業的道路。 大學生創業的政策環境日益寬松

政策的鼓勵

各地各界支持創業。這幾年我國政府加大了對創業的指導與扶持，不但出臺了一系列優惠政策和鼓勵措施，包括一定時期的稅收減免及一定比例的貸款支持，而且在法律上明確宣布私有財產得到保護。各地各界也都相繼出臺了許多具體的幫扶措施。“創業富民”與“創新強國”一樣正成為全國人民共同追求的理想和目標而是風風光光。創業致富在不用躲躲閃閃怕人知道，而是風風光光無上光榮。

為鼓勵大學生自主創業。2006年5月，中組部、中宣部、教育部等14個部門聯合下發了《關于切實做好2006年普通高等學校畢業生就業工作的通知》。在《通知》中規定，各地、各部門要切實加大對高校畢業生自主創業和靈活就業的扶持力度，進一步落實有關小額擔保貸款和收費優惠政策;通過組織開展創業培訓、開業指導、政策咨詢、項目論證和跟蹤輔導等“一條龍”服務，搭建畢業生自主創業“綠色通道”。2006年6月，有共青團中央和全國學聯部署、團中央學校部和中國青年高級人才培訓中心組織實施的“創業中國——全國大學生創業服務工程”在中國石油大學正式啟動。2007年5月27日，由共青團中央發起主辦的全國青年就業培訓服務中心在北京成立，這是全國第一家為青年特別是高校的畢業生服務的創業就業服務機構。全國其他地方也應該成立類似的機構，為創業者服務。

各地方也出臺了一系列鼓勵大學生創業的政策。如，2007年，江西省勞動和社會保障廳就出臺政策，準備從6月份開始對有創業愿望和創業能力的高校畢業生進行培訓，培訓9月份結束，每班培訓30人，培訓時間10天，培訓完全由政府出資，學院培訓完畢后可獲得《創業培訓合格證》，畢業生可憑此證得到勞動部門小額貸款等多項創業政策支持。這對大學生來說是一個好消息。還有上海、四川、湖南等省市都采取了不同的政策鼓勵大學生創業。

2003年浙江省自主創業的大學畢業生僅20多人，2005年創業者驟增至2042人;2006年，浙江省也有2000多名大學生在畢業時就有自己的小公司。其他省的大學畢業生也越來越多的開始創業。隨著大學生就業形勢的嚴峻和國家對大學生創業的重視，中央政府和各地方政府又出臺了一系列扶持大學生創業的優惠政策。

高校的支持

為了支持和鼓勵大學生自主創業，解決大學生就業難的問題，各高校及其就業指導部門也做了大量的工作。有部分高校開展了創業咨詢和教育，培養學生的創業意識和能力。如開設大學生創業選修課，邀請創業成功人士談創業經理歷，讓大學生掌握創業的基本政策和知識;開展大學生創新策劃大賽、創業論壇等活動，培養學生創業興趣，在實踐中鍛煉學生的創業能力。2002年6月，南京大學建立了國內高校第一家為應屆畢業生服務的“南京大學學士后流動站”，作為學生創業的孵化器。幾年來，共有300多名畢業生得到了創業指導和訓練。

就業與創業的轉化

新經濟下創業推動就業

就業壓力也是西方國家曾經遇到過的問題。而通過廣泛的鼓勵創業，成為西方許多國家解決就業、促進經濟發展的重要法寶。

在西方充分競爭市場學說中，對創業活動有很多肯定和強調;創業活動帶來了技術創新和組織突破，是經濟發展的主要動力;創業活動帶來了新的產品、服務和物質財富;創業活動創造了大量就業機會;創業活動使社會收入的分配更趨公平。

在20世紀的最后25年，創業者和創新者已經極大地改變了世界的格局。令人驚奇的是，如今美國95%以上的財富是由1980年以后這一革命性的E代人創造的。創業已經成為美國經濟持續增長奇跡的“秘密武器”。

中國大學生就業與創業

大學生人數和就業率的一增一減對比，可以直觀的告訴我們：大學生就業形勢日益嚴峻，且在今后幾年將會更甚。

近幾年來，就業難變現為，總量矛盾與結構矛盾并存，城鎮就業壓力加大和農村富余勞動力向非農領域轉移速度加快同時出現，新成長勞動力就業和失業人員再就業問題相互交織。畢業生供需矛盾日益尖銳。面對嚴峻的就業形勢，大學畢業生必須只能掌握正確的擇業原則，樹立新的就業觀念，學會擇業決策才能立于不敗之地。

就業現狀

從社會就業崗位的需求角度看，我國的就業彈性總體曾現逐年下降的趨勢，經濟增長對就業的貢獻越來越弱。

根據有關預測，我國的經濟增長率能夠在20年內維持8%左右的水平，這固然能夠使我國經濟進一步繁榮，但從近期的角度看，就業需求的增長極其緩慢，無法滿足上訴巨大的就業供給量。

總之，隨著大學擴招，畢業生迅速增加，而社會需求基本上保持在擴招前的水平，而且許多用人單位希望接收由多年工作經驗的工作人員，大學畢業生就業壓力越來越大。 創業是最好的就業

如何面對就業難的問題?從20世紀90年代的成功經驗可以看出，自主創業是一條有效地途徑，對國家而言，既解決了就業壓力，又推動了經濟新的增長。對個人而言，改變一種就業方式使人生發展的舞臺顯得更加寬闊。

大學生的創業是指大學生新創公司或企業，自己是公司或企業的主人，不僅解決了自己的就業問題，而且還給別人提供就業機會和崗位。對當代大學生來說，自主創業是一條光明之路，希望之路。

面對就業形勢，受過高等教育并具備一定創業能力的大學畢業生，選擇自主創業既可以為自己尋找出路，又可以為社會減輕就業壓力。大學生自主創業有著良好的環境。 創業者的素質要求

創業活動最基本的素質要求是具有良好的心理素質和承受能力，具有創業需要的原動力，在此基礎上更要做好自己的職業生涯規劃，選擇適合自己的創業方向，學習扎實的專業知識和專業技能，同時也要提高非專業技能，擴大知識面，增長自己的見識，積累就業或創業的經驗。

大學生創業就業的背景

當今中國社會，對白手起家，平步青云的企業家們的軟文宣傳太多了。讓即將步入這個人力資源買方市場的大學生們，對創業充滿了夢想。很多人覺得工作很難找，那么就創業吧;很多人覺得馬云、李彥宏們離我們很近，有一天我也能成為他們的概率很大;很多人甚至侃侃而談，我大二時候作報紙的代理，大三時候與學校超市合作開網點向同學賣方便面，我有很豐富的大學創業經歷。

不能批評他們的幼稚，對未來的憧憬太不現實──究其原因，這也許是當今中國社會，在擴招了近十年以來，為社會輸送了大量“高等人才”后面臨的陣痛。我說說自己切實了解的幾個數字。

1、高考人數。如果沒有記錯，我們是擴招前的最后一節，從1999年高考開始，高校的錄取率，就從98年不到40%的比例，迅速提高到99年的56%，到2002年的最高峰63%;高中錄取人數，也從98年的108萬人，提高到2009年的630萬人。這個數字，和世界矚目的中國GDP比較起來，也是小巫見大巫了。可想而知，到2013年，這屆學生畢業的時候，人力供需的矛盾，會達到比今天還要高的水平。國家培養了這些所謂“人才”，但是沒有規劃好，4年以后他們怎么辦，于是，又開始了研究生的擴招。能解決多少問題，研究生畢業后，中國社會準備好了接收這些人才了么?

2、應屆畢業生工資水平。按理說，CPI在上漲，房價在上漲，大家的生活成本上漲了，那么，大家的收入也應該相應增長。但是，從我身邊看到的，確實相反的結果。02年我本科畢業，那個時候，同學們平均基本工資水平，在5k以上，即便是當時正在創業階段，找不到更好工作大家才選擇的“百度”，也在4k多的水平。而我現在所在的公司，即使基薪不到2k，也有很多人趨之若騖。我原來工作的上市企業，人員要求從本科提高到了研究生，而最基層銷售類崗位的公司，卻從6k降低到了2k。 招聘的難度越來越低，與此同時，培養人才的成本卻在增加。

這樣的情況下，也難怪大學生們說，“找不到工作，我只好創業”……

歸罪于社會，似乎也沒有什么意義。但是這樣背景下產生的龐大學生創業團隊，確實讓人擔憂，那么，大學生同學們，你們被逼無奈選擇創業的時候，了解了到底什么是創業，創業會有什么困難呢?你們適合創業么?有時間的話，請好好考慮之后再做出要不要創業的決定。

——北大資源學院

大眾創業萬眾創新背景-大學生創業

背景分析

“雙創”背景下大學生創業教育需求分析

關鍵詞：大學生;創業教育;需求;創業指導

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-932422-0035-02

我國在創業教育研究及創業教育實踐方面都已經有了初步的模式，涉及范圍也比較廣，也取得了一定的成績。但是從學生角度來探討創業教育問題的較少，多偏向于籠統的論述或宏觀指導。本研究以民辦高校大學生對創業教育的實際需求為切入點，從學生發展的角度來探究學生創業教育需求問題，從而提

出有針對性的創業指導建議，為進一步完善民辦高校大學生創業教育體系提供有價值的參考。

一、研究的基本情況

本研究采用問卷調查法與訪談法相結合的方式，對北京城市學院的在校學生進行抽樣調查。調查對象涉及不同類別專業、不同年級的學生，調查內容主要分兩大部分。第一部分為個人基本情況及其他，如性別、年級、專業、對創業的了解、看法等;第二部分為創業教育需求調查量表，共分為四個維度，采用里克特式五點量表法，對在校大學生進行測量。共發放問卷300份，回收有效問卷278份，有效率為92%，訪談50人，能夠較為客觀地反映在校學生對創業教育的實際需求情況。對收集的調查問卷進行數據統計分析，采用軟件進行。

二、調研結果與分析

1.創業意愿與態度分析。在問卷中，通過“是否有想過創業”、“對大學生

創業的看法”和“是否愿意了解創業”三種情況對大學生創業的意愿與態度進行了調查。調查結果顯示：明確自己要創業且一直在計劃自己創業的大學生占%，有%的大學生認為“不一定，有合適的機會就會創業”，%的大學生認為“有，但不會付諸行動”，只有%的大學生“沒有考慮過”;且有%的大學生是認同創業的，只有%不認同，認為風險太大。可見，在目前“雙創”背景下創業機會多，國家形勢好，大多數學生認同創業，極少數不考慮或不認同，而且對創業心態積極，思考趨于冷靜。在“是否愿意了解創業”上，超過一半的大學生表示非常愿意了解，占比達到%，有三成多的大學生“愿意了解，以備將來之需”，占比%，%的大學生選擇“雖然不打算創業，但還是愿意了解相關知識”，只有%的大學生“不愿意”。從訪談中也發現現今大學生選擇創業之路持非常審慎的態度，有縝密的思考，并不盲目。近六成的大學生認為自身具備的條件不成熟，愿意自己多積

累創業相關知識、能力等修煉自身以等待機會。

2.創業的主要障礙因素分析。大學生認為影響自己創業的主要障礙因素中，“社會經驗不足，缺乏人脈資源”、“資金不足，籌資困難”、“缺乏創業相關知識”是他們創業初期面臨的三大主要障礙，占比較高，分別達%、%、%，這是當前大學生創業亟須解決的問題，這對高校的創業指導也提出了更新更高的要求。其次是“承擔不起創業失敗的風險”和“自身創業能力不足”，占比為%和%。近八成多的大學生不把政策環境和家人的支持作為主要障礙，說明當前支持大學生創業的社會環境越來越好。

3.大學生自身現狀與創業教育需求分析。為了全面地了解當前大學生自身現狀與實際需求的情況，對各維度的具體指標均值進行了比較。根據計分方式，自身現狀的各指標得分均值越大，表明現狀越弱;需求的各指標得分均值越小，表明需求程度越強。

統計結果顯示：當前大學生在各維度指標上自身的現狀整體比較樂觀，“創業意識、創業心理品質、創業所需能力”都處于“很強”與“一般”之間，對高校創業教育需求處在“較需要”及以上，尤其是在“創業所需知識”方面大學生認為自身現狀一般，對創業教育需求很高，較為迫切。

從需求人數比例來看，大學生認為自身現狀在各維度指標上處于“一般”及以下的人數分別為%、%、%、%，除了“創業心理品質”外，其他三個維度現狀較弱的大學生都超過五成，尤其是在“創業所需知識”方面高達%，需求人數達到了%，其中“政策法規、工商稅務、金融保險知識”者三項較之其他需求最高;而對創業教育的各個維度的需求人數都達到八成左右，甚至高達九成以上，充分說明當前大學生對創業教育的需求是較為迫切的，也認為非常有必要通過學校的各種創業指導途徑給予滿足和加強。

在調查及訪談中還發現：大學生需

求學校的創業教育內容選擇傾向順序為：“市場營銷、財務管理、戰略管理等知識”的占%，“創業機會與風險知識”的占60%，“創業相關能力訓練”的占%，“工商稅收、政策法規等知識”和“創業思維與企業家精神”的分別占%;在獲得或提高創業方面知識和技能方面希望通過的途徑更趨向于實踐，其中“創業實踐”占%，“創業模擬或訓練、比賽活動”占%;希望的創業教育師資有%的大學生選擇“企業家、創業成功人士或風投專家”，認為在校老師缺乏創業經驗，并不適合進行創業指導。

4.不同群體大學生對創業教育需求的分析。為了更好地進行有針對性的創業指導，分析了不同性別、不同年級、不同專業的大學生對創業教育各維度上的需求是否有差異。采用獨立樣本T檢驗和單因素方差進行分析，概率p值小于表示存在顯著差異，概率p值小于表示存在差異。

結果顯示：不同性別在創業意識和

創業所需知識兩個維度上存在顯著差異，女生的需求高于男生，需求比較迫切;在創業所需能力表現為有差異，同樣女生的需求高于男生，這在一定程度上說明女生在思維意識及能力方面較之男生有所不同，女生更愿意求穩，做好充足的準備。

不同年級在創業需求的各維度上均存在差異。在創業心理品質上差異顯著，大

一、大二年級的學生需求較高，大三年級有所降低，大四又見反彈但不及大

一、大二;在創業意識方面和創業所需知識上存在差異，需求隨著年級的增加而逐漸降低;在創業所需能力上也有差異，大

一、大二年級需求較高，大

三、大四年級有所降低。可見，不同年級的學生需求特點有所不同，大

一、大二年級學生需求最高，學校的創業指導也應該重點放在這個階段，這一點是值得思考的。

不同類別專業在創業意識上存在顯著差異，文學、法學、語言專業的學生需求高于理工、經管和藝術專業;在

創業所需能力上有差異，文學、語言、藝術專業的學生相對需求較高。這可能與長期的專業教育和所學專業知識有關。

三、調研結論與討論

1.在目前“雙創”背景下創業機會多，國家形勢好，大多數學生認同創業，對創業心態積極，對是否選擇創業持非常審慎的態度，思考趨于冷靜，并不盲目。近六成的大學生認為自身具備的條件不成熟，愿意自己多積累創業相關知識、能力等修煉自身以等待機會。也正因如此，高校的創業教育與指導的開展才有意義，學生是否創業或是否具備成熟條件，在大學四年的培養和提高是非常重要的。通過創業指導的開展，使學生在知識和能力層面更為豐富，對其就業或創業，甚至是以后的職業發展都是有利的。

2.大學生認為影響自己創業的主要障礙因素中，“社會經驗不足，缺乏人脈資源”、“資金不足，籌資困難”、“缺乏

創業相關知識”是他們創業初期面臨的三大主要障礙，這是當前大學生創業亟須解決的問題，高校的創業指導也應該從這些亟須方面著手，為學生尋找資源、搭好橋梁，指引好道路。

3.當前大學生自身的現狀整體比較樂觀，對創業教育的需求也較為迫切，也認為非常有必要通過學校的各種創業指導途徑給予滿足和加強，尤其是創業所需知識方面。需要高校的創業教育體系完善，在學生真正需求途徑、知識板塊、教育師資方面不斷加強。

4.不同性別、不同年級、不同專業對創業教育的需求存在不同程度的差異。在“創業意識、創業所需知識、創業所需能力”方面女生的需求高于男生;不同年級的創業教育需求較為不同，大

一、大二年級學生對創業教育的需求最高，顯然這是創業指導的重點階段，而在大四年級開展創業指導的意義并不大;相比較而言，文學、法學、語言專業的學生需求高于理工、經管和藝術專業。不

同群體學生的創業教育需求不同，這提示高校在做創業指導工作方面應該分層次、分類別、分階段進行，不可“一刀切”，在課程設置、能力訓練、創業實踐等方面都應該有不同類型，以適合不同需求的學生。

總之，不同背景的學生對創業教育的具體需求存在差異，學校的創業教育要根據這些差異，開展不同的指導體系。需要學校創業教育部門、創業指導教師、學生個體、社會力量的共同努力，不斷完善創業教育課程指導體系和實踐指導體系，學生的創業教育在當前“雙創”背景下定會上個新臺階。

參考文獻：

朱明.我過大學生創業教育研究綜述.職業教育研究，，：10-12.

木志榮.我國大學生創業教育模式探討.高等教育研究，，.

李鵬.大學生創業教育的實證研究及發展路徑.中國成人教育，2016，.“互聯網+”背景下大學生創業教育探析

摘 要：“互相網+”時代到來，大學生創業也要順應時代背景，趁勢而上。為了讓大學生具備創業的意識和能力，高校必須做好創業教育工作。為此，分析了互聯網創業特點及大學生創業可能性，并針對高校大學生創業教育存在的問題，提出階段化教育體系概念及實施措施。

關鍵詞：互聯網+;大學生;創業教育

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

文章編號：1672319819009902

1 互聯網創業特點及大學生創業可能分析

從現有的創業行為看來，互聯網創業具備以下三個特點：成本較低，相對實體創業，其固定資產、人力資本的投入成本大大減少，甚至只需一臺鏈接入網的電腦作為辦公設備即可;門檻較低，創業者經過短時間的自學或培訓就能基

本掌握經營能力，無需豐富的專業知識儲備;風險較低，基于前面兩點，創業者即便失敗，其損失也較輕，并且失敗的經歷可以轉化為指導第二次創業的寶貴經驗。根據有關數據顯示，目前，淘寶網上注冊的個人創業店鋪超過12 萬家，其中不乏在讀大學生及畢業大學生創業者，該群體還在不斷擴大，這是由于大學生基于互聯網開展創業具有明顯優勢。首先，大學生的學習能力較強，樂于且易于接受新鮮事物，他們是互聯網用戶中的活躍分子，頻繁的網絡交易行為能更好地為創業提供經驗積累;其次，互聯網創業具有低成本“低門檻”低風險等顯著特性，對于大學生而言，提供較為可行的創業可能;此外，類似淘寶大學平臺，為大學生創業者提供良好的學習環境和豐富的網絡創業經驗案例，便于創業者學習借鑒與開展交流。

2 高校大學生創業教育存在的問題

創業教育孤立于高校教育之中

創業教育理念沒有融入到學校的學科教學和專業教育之中。當前，我國大學對于學生的教育主要是通過知識的灌輸來實現的，教育方式是通過分專業的形式來進行的。學校的創業教育并沒有融入到學生日常的專業學習之中，而是通過一定的方式進行單獨的教育。學校這方面的教育主要針對創業技巧和知識進行，忽略了學生的思想意識方面的培養，創業教育也并未納入到高校專業人才培養方案。這種形式造成了創業教育的孤立性和傳播的局限性。創業教育并不是與其他學科的知識格格不入的，專業課程與學科知識都能夠與創業意識結合起來。學科教育與專業教育本身就是創業教育的載體。現在高校探索創業意識教育的普遍方式是拋開學科與專業教育來培養大學生的創業意識，沒有認識到經濟學、社會學、思想政治教育等學科都與創業意識的培養有密切聯系。這就造成了創業意識教育孤立于學校教育中的現象，大大降低了創業教育的效

果。

普及化程度低

當前我國高校創業教育主要包括“挑戰杯”等的創業大賽、創業報告或者創業指導等方面。這樣的教育帶有明顯的精英化痕跡，只是少部分學生參與到了這些活動之中，這樣的教育只注重極少數想要創業的學生，不利于提高絕大多數大學生的創業意識。很多大學生可能都會有這樣的體會，學校建立了創業園、創業實驗室等機構，但是自己卻沒有真正的進去過，更沒有參與他們組織的相關活動，能夠進入里面的，基本都是有創業項目的學生。這造成了創業意識強者更強，弱者更弱的局面，更加需要進行創業意識培養的學生反而沒有得到學習和鍛煉的機會，并且在一定程度上打擊了他們的學習積極性。可以這樣說，這些機構的設立很大程度上是學校用來體現其創業方面政績的需要，忽略了對學生創新精神、創業意識的培養。因此，創業教育進行普及化，面向所有

大學生，全面提升大學生創業意識，是實施全面人才培養、推進經濟社會發展的基本要求。總的來看，我國許多高校對大學生創業意識及培養的重要性還缺乏深入的認識，有的學校甚至還沒有把大學生創業意識教育的問題提到日常議程上來。因此，創業教育普及化還有一段很長的路要走。

師資隊伍建設不到位

目前高校從事創業教育的教師主要是學生處、就業指導中心、團委的老師以及輔導員等，還有成功企業家、創業成功人士等。缺少專業課的教師，師資隊伍建設不到位。對于創業有經驗的企業家、創業成功人士來說，雖然他們有豐富的企業管理以及創業成功的經驗，但是他們缺乏教學經驗、系統的理論，不能夠為學生提供全面系統的創業教育，零散的經驗分享、創業大賽的點評等對學生創業意識的培養是不能起到太大作用的。這些創業成功的經驗必須與系統的創業教育相互融合才能夠起到

好的教育效果，對學生來說也更有說服力。創業者的經驗以及教訓都是在特定的社會條件以及人的特定作用下發生的，如果學生一味的套用前人的成功經驗，而不能夠獨立的分析思考，這些經驗往往會成為造成學生失敗的原因。高校教師雖然有系統的理論知識，但又缺乏創業方面的實踐經歷，他們所講的內容對學生來說缺乏說服力。創業教育是一項需要理論與實踐相互結合的教育，高校教師由于缺乏創業經歷，無法很好的在實踐上指導學生，這必然會大大影響教育的效果。

教學過程不連續

因我國高校的創業教育起步較晚，目前的教學內容和教學方式還在逐漸探索的過程中，高校的創業教育還處于十分零散的狀態，還未探索出切實可行的創業教育對策。有的學生只是參加了一些創業方面的講座或創業大賽，這種零散的教育內容并不能解決太多實際問題。教學過程不連續在很大程度上與缺

乏完善的課程體系有很大關系。2016年，教育部雖然己經把《創業基礎》這門課程定為高校必修課，但是真正開設這門課程的學校卻少之又少，選修課也十分零散，沒有引起學校和學生的重視。而創業教育是一項長期性系統性的工程，需要針對學生創業意識的不同發展階段進行連續性的教育和培養。

3 階段化教育體系的具體實施途徑

創業意識萌芽期：以引導學生自主學習興趣為目標

創業意識啟蒙階段，這一階段應在大學一年級進行。著重培養學生的創業自主意識。這時的大學生對創業還不了解，甚至有些學生剛剛從中學忙碌的學習壓力中解放出來，對創業缺乏興趣，沒有創業動機和創業主動性，各方面素質都有欠缺，對社會、市場、創業風險沒有概念，沒有參與學校的創業意識講座，沒有選修學校的相關課程，對自己今后的職業選擇和是否創業都很不清

晰。

在這個階段是學生創業意識的起步階段，需要對大學生的思想進行正確的引導，如果引導的好學生就會朝著好的方向發展，否則錯過這個階段，再進行教育就會事倍功半。高校應讓學生了解，通過大學的學習，除了找到合適的工作外，也可以選擇自主創業，創業是展現自己個性和能力的最好途徑，同時應讓學生了解所學專業的設置情況、培養方向及目標，各專業學生在完成專業核心課程的同時，通過創新思維訓練等與專業知識融合的理論及實務培訓課程培養創新意識。了解創業政策、創業輿論以及創業成功的典型案例等，首先培養學生對創業的興趣和學習的主動性。

創業意識發展期：以引導學生參與實踐活動為重點

創業意識發展期，這一階段的教育應該在大學二年級開展，著重培養大學生創業支持意識。

這一階段，學生經過啟蒙階段的學

習，己經對創業有了初步的了解，但是這種了解知識初步的、不系統、不完善的認識，這一階段學生己經能夠逐漸適應創業意識教育，學生的創業興趣有所增加，價值觀教育也有了一定的成效，但是學生的創業素質意識仍然不足，創業風險意識仍然欠缺，創業課程也只是選修了一些入門級的課程，只學到了一些表面的知識，學生更希望參加更加與社會和企業接軌的實踐活動。這一階段，學生的創業意識仍然很薄弱。

在創業意識的發展階段，高校仍應該開設一些初級的創業教育課程，這些課程可以讓學生對創業有更加深入的認識，這些課程也可以配合學校創業實踐安排，更好的培養學生素質。這一階段的實踐活動，可以在創業素質拓展的基礎上，以創業模擬訓練為主，例如讓學生以團體的形式，給予一定數額的啟動資金，讓學生自己選擇創業項目進行經營，讓學生在這種模擬訓練中感受真實的創業過程，讓學生自己發現自己的缺

點與不足，從而對自己有更加清楚的認識。這一階段，教師除了在理論上指導學生外，還需要對學生進行項目上的專業指導，這對教師的要求較高，學校可以聘請資深的創業專家、企業家對學生進行輔導，學生可以在與他們的交流中提高自己。這一階段創業指導中心應發揮重要作用，做好學生創業模擬訓練的組織與指導工作，與企業建立聯系，為學生提供支持，并對在模擬訓練中表現良好的團隊和學生給予一定的獎勵，可以是學分獎勵或者是金錢獎勵。在這一階段學生應積極的參加學校社團、學生會的競聘，班干部的競爭等，通過任職班干部和社團成員來鍛煉自己的能力。

創業意識完善期：進行創業知識系統化培養

創業意識完善期，這一階段的教育應該在大學三年級開展，著重培養大學生創業素質意識和創業價值意識。這一階段，應組織學生進行小組討論、頭腦風暴、經驗座談等方式，讓學生總結前

兩個階段的學習過程中，尤其是第二個階段學習的過程中對創業的理解，對創業過程的感悟，對學生的創業意識進行評估，及時發現其創業意識的發展狀況，對不正確的理解或價值觀進行糾正，思想政治教育可以在這階段有針對性的進行價值觀的教育。在破除不正確觀念后，應對學生進行創業知識的系統化培養，這階段應開設的創業課程需要較為全面、系統的進階課程。在這階段要注重對學生進行創業案例分析，在案例分析的基礎上進行系統化學習。學校創業指導中心在這階段應加強咨詢服務，對學生進行個性化心理輔導，一對一談話等，針對各個學生的不同情況，差異化的進行創業意識的培養。

創業意識成熟期：引導學生形成創業的思維和行為習慣

創業意識完善期，這一階段的教育應該在大學四年級開展，著重培養大學生創業風險意識，并系統鞏固之前的學習成果。

經過之前的學習，這一階段的大學生，己經具備了一定的創業意識，也進行了創業課程的學習，參加了創業實踐活動，也經過了系統化的知識學習，但是創業意識的培養目標還沒有實現，還需要對學生進行進一步的創業教育。

創業意識成熟期，是大學生真正的創業意識的形成期，高校應做好這一階段的培養計劃，引導學生學會用創新創業的思維去思考問題和處理問題，只有這樣才能促使創業意識的形成，讓大學生受益終身。

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