《小石潭記》是柳宗元被貶永州時(shí)所作。原題為《至小丘西小石潭記》。柳宗元的山水游記歷來為廣大讀者所傳誦。它的特點(diǎn)就是在文字上潔凈有力，很精細(xì)地刻畫出山水的鮮明形象。下面是小編為大家整理的余映潮《小石潭記》教學(xué)實(shí)錄5篇，希望大家能有所收獲!
余映潮《小石潭記》教學(xué)實(shí)錄1
師：今天我們上《小石潭記》。上這一課。第一個(gè)要求就是讀書，大聲地朗讀，每一個(gè)字都咬準(zhǔn)，不要掉字，不要漏字。開始讀。(生朗讀課文)
師：讀了一遍，我認(rèn)為讀得很流暢了，但是沒有讀出一種味道。假設(shè)你是作者，寫了這篇文章后非常有興趣地來欣賞自己的文章。你看——— (師示范)“從小丘西行百二十步，隔篁竹，聞水聲，如鳴珮環(huán)，心樂之。” 這樣來讀，好像欣賞你自己的作品。再讀一遍。 (生自由朗讀課文)
師：讀完這篇課文，看看標(biāo)題。(大屏幕顯示)小石潭?__記;小石潭記___ 師：第一句當(dāng)中一定可以加一個(gè)字，加一個(gè)什么字呢?
生：“游”。
師：第二句后面能不能加一個(gè)什么字呢?
生：“游”。
師：還是加一個(gè)“游” 字。原來呀，所謂“游記”，所謂“記游”，游記類的文章、記游類的文章，就是把自己游玩某一處風(fēng)景勝地的地方記下來，就是“游記”;把這個(gè)過程記下 來，這個(gè)過程就叫“記游”。所以我們首先要懂得《小石潭記》是一篇游記。下面我們回憶一首詩——— 《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。” 這首詩里面有兩個(gè)重要的字眼：“孤” 和“獨(dú)”。“孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪”，在一個(gè)非常寥廓的、非常冷清的、非常孤寂的背景下，有一個(gè)人在那兒“釣寒江雪”，這個(gè)人就是柳宗元。柳宗元寫《江雪》和《小石潭記》，是在同一個(gè)地方，因此，《小石潭記》是一個(gè)失意的文人寫的。這個(gè)文人是被貶官了，貶到一個(gè)很荒僻的地方住下來了，他很失意。因此我們讀他的文章，讀《小石潭記》，就還要讀出他游覽景物的心情。這里我還要介紹一句話，冰心說過，古今中外任何寫景狀物的散文都是作者以自己主觀眼光和心情來賦予了這些景物特殊的性格和生命。意思是說，作者的心情很好的時(shí)候，這個(gè)景物是非常好看的;心情不好的話，這個(gè)景物會受心情的影響。讀《小石潭記》就要體會作者的心情。
下面大家再來朗讀一下，體會作者寫景狀物的方法，同時(shí)體會作者在文中的心情。 (生朗讀課文)
師：我剛才仔細(xì)地聽了你們的朗讀，我的感受是你們這個(gè)班是受過比較好的朗讀訓(xùn)練的班，每一位都讀得很好。下面我們再來進(jìn)行一個(gè)活動，一個(gè)集體的活動，一個(gè)馬上見效的活動。就是我們每讀一段就停頓一下，這個(gè)時(shí)候一定會有一個(gè)人來把這一段的意思概括一下，然后繼續(xù)再往下讀。這就考水平了。
(生朗讀第?自然段)
生：這一段寫的是小石潭的出現(xiàn)和周圍的景物。
師：把“出現(xiàn)” 改為“發(fā)現(xiàn)”。老師寫的是十個(gè)字：小小的石潭，奇異的景色。 (生作筆記，讀第?自然段)
生：第段主要講了潭中游魚的狀態(tài)。 師：“游魚的狀態(tài)”，說得多好啊。老師概括的是：清澈的潭水，快樂的游魚。
(生讀第?自然段)
生：這一段主要是寫潭水的源流。
師：寫“潭水的源流”，寫小溪。老師寫的是：蜿蜒的小溪，參差的石岸。
(生讀第?自然段)
生：這一段主要講的是凄清的小石潭。
師：“凄清的小潭”，“凄清” 用得好，他讀出了這個(gè)地方作者的情感藝術(shù)。那么我們怎么樣更好地概括呢：凄清的景色，孤寂的感受。真是“凄神寒骨” 啊!
(生讀第?自然段)
生：是寫和作者一起游小石潭的人。
師：同游的人物，跟隨的小生。你看，我們只用五句話，每句話十個(gè)字，就把它很美地概括了一下。讀這篇文章，還有一些字需要強(qiáng)調(diào)。下面一起把這幾個(gè)字讀一下。
(大屏幕顯示)反復(fù)朗讀：清冽 參差 翕忽 差互 寂寥 悄愴幽邃
(生朗讀上面的詞語)
還有一批詞語要注意它的讀音。(大屏幕顯示)反復(fù)朗讀：
如鳴珮環(huán) 水尤清冽 青樹翠蔓 蒙絡(luò)搖綴 參差披拂 影布石上 往來翕忽 斗折蛇行 犬牙差互 竹樹環(huán)合 寂寥無人 凄神寒骨 悄愴幽邃(生朗讀上面的詞語)
師：你看，這是我們的一種發(fā)現(xiàn)，這么一篇小小的文章里面竟然用了這么多的四字美詞!這個(gè)發(fā)現(xiàn)要為我們下面讀書的發(fā)現(xiàn)打下一個(gè)基礎(chǔ)。繼續(xù)從課文里面自由地發(fā)現(xiàn)你能夠發(fā)現(xiàn)的東西，現(xiàn)在老師舉例說明。(大屏幕顯示)
自由發(fā)現(xiàn)：例，我發(fā)現(xiàn)課文中有很多地方是圍繞“小” 字來寫的。我發(fā)現(xiàn)“空游” 這兩個(gè)字特別的好。然后你還可以發(fā)現(xiàn)哪些是一個(gè)畫面，哪里是有動景、靜景的，哪是有色彩的??你都可以發(fā)現(xiàn)。開始自由地發(fā)現(xiàn)。(生自由讀課文，發(fā)現(xiàn)文中的妙處)
生：我覺得第?段中的“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依” 這一句寫得非常美，因?yàn)樗鼘懙氖顷柟庹丈湎绿吨械聂~兒仿佛是在空中游動，無所依托。魚影清清楚楚地印在石頭上面，水似乎不存在。這樣寫就告訴了我們水非常的清澈，就連魚影也清清楚楚地印在石頭上面，很巧妙。
師：我要給你的發(fā)言總結(jié)一句，你說的這一段應(yīng)該這樣來說：它明寫魚，暗寫水;正面寫魚，側(cè)面寫水。這一段有四十來個(gè)字，沒有一個(gè)字是寫水的，但是到處都讓我們看見水，這就是技巧。
生：我覺得第?自然段形容岸邊石頭的八個(gè)字用得好：“為坻，為嶼，為嵁，為巖。” 我覺得這八個(gè)字把岸邊石頭的形態(tài)各異表現(xiàn)得淋漓盡致，體現(xiàn)了小潭的可愛。
師：“淋漓盡致”，也就是說，這個(gè)石頭在這兒是千姿百態(tài)，是天造的奇觀。
生：我還發(fā)現(xiàn)當(dāng)柳宗元坐在潭上的時(shí)候，因?yàn)榕赃叺沫h(huán)境是寂寥無人的，他感覺到非常凄涼，心情非常優(yōu)傷。
師：前面“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”，是寫外界的景色的;“凄神寒骨，悄愴幽邃”，是寫內(nèi)心的感受的。發(fā)現(xiàn)得好!
生：我還發(fā)現(xiàn)作者把自己的情感寄托在小石潭上，因?yàn)槟阍囅耄髡呷バ∈妒潜毁H永州，他自己孤寂地坐在小石潭上，一個(gè)孤寂而失意的才子坐在小石潭上，失望地望著一望見底的潭水，為小石潭打抱不平：為什么這么美麗，“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂” 的小石潭卻無人欣賞，只能“凄神寒骨，悄愴幽邃”，讓游人不敢走去呢?這就暗示作者他希望得到一位明君的發(fā)現(xiàn)，就像小石潭一樣，期待一位歸隱山水的隱士，來這里住，欣賞抬愛它。
師：啊，謝謝你的演講!多精彩!激情的人啊!
生：我覺得第?段的“聞水聲，如鳴珮環(huán)” 這一句寫得很美，因?yàn)樗阉曅稳莩捎瘾樑?撞的聲音，它的聲音很好聽。
師：我還覺得這是明寫水，暗寫石。你看，“聞水聲，如鳴珮環(huán)”，沒有水和石頭相碰，會有美妙的叮咚聲嗎?也寫了水，也寫了石喲。
生：我覺得第?段的“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見” 巧妙地用了比喻，把“溪流” 比作像北斗星那樣曲折，又比作像蛇行那樣彎曲，讓人讀了以后有身臨其境之感。
師：而且給我們一種鏡頭感，就像電影鏡頭一樣的，你看，遠(yuǎn)望去，小溪消失了，“不可知其遠(yuǎn)”，寫得特別好。
生：我讀了第?段之后，我覺得柳宗元的小石潭和陶淵明的桃花源是英雄所見略同，他們都是在一個(gè)迷人而偏遠(yuǎn)、沒有人煙、清凈、僻靜的地方。柳宗元的小石潭是“伐竹取道，下見小潭”，跟陶淵明的桃花源記中的景色一樣，同樣是非常偏僻，同時(shí)也點(diǎn)明了小石潭這是一個(gè)不可為俗人所玷污的圣地，一個(gè)世外桃源。
師：好，你稱得上是一個(gè)秀才了。不錯(cuò)不錯(cuò)。老師講講自己的發(fā)現(xiàn)：咱們看第?段的寫法，它是移步換景，邊走邊發(fā)現(xiàn)，先是未見其形，先聞其聲，然后伐竹取道，然后見著小潭，然后見著千奇百怪的石頭，然后看到美麗秀美的樹、石岸。移步換景，有動有靜;移步換景，動靜結(jié)合。這個(gè)寫法用得非常好。第?段就不同了。第?段用了一個(gè)特寫，集中他的筆力寫小石潭水。寫潭水，是一筆兩用為什么叫一筆兩用呢?就是他寫的是魚，表現(xiàn)的是水。既寫了魚，又寫了水。我們看見的是魚，我們讀出來的是水。所以一筆兩用，精彩得很。第?段的寫法又不同。它由近及遠(yuǎn)，留有懸念。“潭西南而望”，目力打開。然后看見“折蛇行，明滅可見”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去不可知其源。那里又有什么樣的神秘的地方呢?不知道。由近及遠(yuǎn)，讓我們?nèi)ハ胂蟆５?段更漂亮，它是環(huán)視四周地寫。語言標(biāo)志是“四面竹樹環(huán)合”，他在幽靜幽僻的環(huán)境里面四處看了一下，“寂寥無人”，于是感到“悄愴幽邃，凄神寒骨”。師：我們再來看大屏幕。(大屏幕顯示)
自由發(fā)現(xiàn) 第一段：移步換景，動靜結(jié)合。第二段：定點(diǎn)特寫，一筆兩用。
第三段：由近及遠(yuǎn)，留有懸念。第四段：環(huán)視四周，情景交融。
師：移步換景，定點(diǎn)特寫，由近及遠(yuǎn)，環(huán)視四周。這就是作者寫這篇文章的精妙之處。他的觀察的角度不同，這么小的地方，作者的視角變化得這么豐富，是非常難得的。因此說它是精品，是經(jīng)典。這就是老師的發(fā)現(xiàn)。下面再進(jìn)行一個(gè)很有趣的工作，四個(gè)字 (大屏幕顯示)趣味欣賞
師：什么是“趣味欣賞” 呢?老師布置了一個(gè)預(yù)習(xí)題，叫你們找一個(gè)字，一個(gè)“清” 字;然后再找一個(gè)詞，什么“清脆” 呀，什么“清幽” 呀，什么“清冷” 啊，什么“清秀” 哇，找了沒有?沒有找。老師告訴你們吧。來，注意這個(gè)“清” 字啊，它是這篇文章中含義很豐富的一個(gè)字眼。老師找了很多，一起讀起來。(大屏幕顯示)
趣味欣賞
清新 清涼 清秀 清越 清澄 清脆 清亮 清澈 清幽 清冷 清寒 清寂 清靜 清冽 清凄 清麗 清晰 清純(生齊讀上面的詞語)
師：再請一位同學(xué)口齒清晰地朗讀一遍。(生讀一遍)
師：每個(gè)人從文章里面選一個(gè)地方說一句話，必須要用一個(gè)含“清” 字的一個(gè)詞，任選一個(gè)詞都可以。比如說“潭水是‘清冷’ 的”。每兩個(gè)人一起造一個(gè)句子。
(生思考、討論，準(zhǔn)備發(fā)言)
師：這個(gè)其實(shí)很簡單，就是我們讀懂了課文，然后來欣賞它，然后就用上一個(gè)“清” 字，來形容一個(gè)景色，來表現(xiàn)了什么什么。哪一位先來說一下?
生：我發(fā)現(xiàn)“寂寥無人，凄神寒骨” 的環(huán)境是“清寂” 的。
師：同時(shí)寫出了作者“凄清” 的心情。
生：流水撞擊兩岸發(fā)出“清脆” 的聲音。 師：“清脆” 的聲音很美妙。
生：“水尤清冽” 形容水“清澈” 透明。
師：還有“清涼” 的味道。
生：“聞水聲，如鳴珮環(huán)” 我認(rèn)為可以用“清新” 來形容，因?yàn)椤叭瑛Q珮環(huán)” 的聲音給人一種“清新” 的感受。
師：作者感受到“清新”。
生：“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見” ——— “清幽”!
師：景物很“清幽”。
生：“清涼” 的竹林里飄散著“清靜” 的氣息。
師：她一連用到了兩個(gè)詞。
生：“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，這幾個(gè)字寫出了景物的“清秀”。
師：這真是“清秀” 的景色和感覺啊。
生：我覺得“以其境過清，不可久居，乃記之而去” 氣氛顯得很“清冷”。
師：氣氛“清冷”，內(nèi)心“清凄”!我們一起來記錄一段短文。(大屏幕顯示)
《小石潭記》趣味欣賞 “聞水聲，如鳴珮環(huán)”，水聲叮咚，清越動人;“下見小潭”，“尤” 有清涼之感;“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，景物多么清秀;魚兒“往來翕忽”，嬉戲在清澄的水中;“影布石上”，可見潭水冰清玉潔，清澈透明;小溪也一定是水聲清脆，水色清亮;“坐潭上，凄神寒骨”，是坐在石上的清冷;“其境過清”，環(huán)境太清靜了，太清幽了，這讓作者更感到心境的清凄。全文段落小巧，景物清新，畫面清純，情景交融，充滿詩情畫意。(生將這些趣味欣賞的短文記錄下來之后，被點(diǎn)到名再將它朗讀一遍，考查記錄的水平) 師：我們這堂課分為三個(gè)活動：第一個(gè)活動是反復(fù)地朗讀，第二個(gè)活動是自由地發(fā)現(xiàn)，第三個(gè)活動是趣味地欣賞。“趣味欣賞” 這一環(huán)節(jié)同學(xué)們下去之后還可以繼續(xù)地做。 謝謝大家。下課。
余映潮《小石潭記》教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與技能：
⑴疏通文意，整體感知課文內(nèi)容。
⑵通過推敲、揣摩、品味文中詞語與句子，概括小石潭的特點(diǎn)。掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法，提高自己的鑒賞能力。
⑶理解作者借景所寄寓的心情，體會借景抒情的藝術(shù)特色。
2、過程與方法
⑴預(yù)習(xí)課文，根據(jù)工具書、課下注釋、自讀課文，掃除文字障礙。
⑵反復(fù)朗讀課文，合作交流探究課文景物的特點(diǎn)和寫景方法。
⑶結(jié)合文章背景，分析體會作者所要表達(dá)的感情。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
理解作者的思想感情，體會作者筆下小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣，對學(xué)生進(jìn)行美育教育，領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光的美。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容，能熟讀成誦，學(xué)習(xí)文章精準(zhǔn)的寫景方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解作者借景所寄寓的心情，體會借景抒情的特色。
教與學(xué)互動設(shè)計(jì)：
㈠創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
1、課前播放自然風(fēng)光視頻，創(chuàng)設(shè)情境。
2、導(dǎo)語：高山流水的曠遠(yuǎn)讓我們深深陶醉其中，我們不得嘆服大自然的神奇。法國雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”現(xiàn)在，就由我?guī)е蠹乙黄鹑ヌ皆L一處曾名不見經(jīng)傳的小石潭，讓我們一起見證一種遠(yuǎn)離俗世的美。
㈡初讀課文，整體把握
1、生齊讀課題，明確本文文體。
記：古代一種文體，主要記載事物往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
2、走近作者柳宗元：字子厚，山西人，世稱“柳河?xùn)|”唐代文學(xué)家，“唐宋八大家之一”，有(柳河?xùn)|集)《永州八記》等留存，其中最負(fù)盛名的是第四篇《小石潭記》，柳宗元的山水游記在中國文學(xué)具有獨(dú)特的地位，被后人譽(yù)為“刻畫山水的圣手”“ 游記散文的宗師”。
3、生初讀課文，整體感知。
學(xué)習(xí)指導(dǎo)：知文意，準(zhǔn)字意，曉節(jié)奏。
①指名學(xué)生朗讀。集體評定
②指導(dǎo)學(xué)生積累字詞
篁竹(huáng) 卷石底(quán) 為坻(chí)
為堪(kān) 參差披拂(cēn cī) 佁然(yǐ)
俶爾(chù) 往來翕忽(xī) 悄愴(qiǎo chuàng)
③教師范讀課文，學(xué)生學(xué)讀，聽準(zhǔn)字音和語氣語調(diào)后分男女生比賽讀，最后齊讀。
㈢合作交流，研讀賞析
一篇好的文章，就如同一杯濃濃的香茶，光讀是不夠的，還需要我們同心情去慢慢的品味，接下來，我們一起走近小石潭那如畫的世界，去欣賞小石潭優(yōu)美景色。(方式：小組合作探究)
1、出示思考題：課文寫了小石潭哪些景物?它們各有什么特點(diǎn)，作者是怎樣描寫的?
2、學(xué)生合作探究，任選角度發(fā)言展示(提示：生在回答時(shí)用“__________就把(景物)的_________的特點(diǎn)概括出來了”的句式回答)。
3、師點(diǎn)撥明確：作者按游覽順序依次寫了發(fā)現(xiàn)小潭、潭中景物、小潭源流、潭中氣氛。景物特點(diǎn)：水清、石奇、樹美、魚樂、溪身蜿蜒、岸勢參差，展現(xiàn)了小石潭的清幽美。
①文中的“鏡頭”與“畫面”
點(diǎn)撥明確：在第一段，作者采用的是“聞聲繪形”“移步換景”的寫法，在移動變化中引導(dǎo)我們看到不同的景物，看到了奇形怪狀的石頭，青翠蔥郁的樹，具有極強(qiáng)的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，采用了“定點(diǎn)特寫”的寫法。只用了四十個(gè)字，就下面與側(cè)面描寫相結(jié)合，動態(tài)與靜態(tài)相生活靈活現(xiàn)寫出了潭水的空明澄澈，游魚的活潑可愛。
②文中的“動”與“靜”
點(diǎn)撥明確：除了游魚動靜相宜一會“怡然不動”一會“俶爾遠(yuǎn)逝”生動活潑外。就小溪本身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的，就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動來描寫小溪。
③文中的“對比”與“烘托”
點(diǎn)撥明確：為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤顯魚的活潑。作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”、“無”，尤使水清這狀具有實(shí)感。
4、思考：你覺得此處取名“小石潭”恰當(dāng)嗎?
①生合作探究，指名匯報(bào)。
②師點(diǎn)撥明確：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”、“卷石底以出”說明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蘊(yùn)地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。
5、重點(diǎn)知識的鞏固練習(xí)：
①請你來幫忙：結(jié)合課文內(nèi)容，為小石潭里的優(yōu)美景點(diǎn)，寫一則廣告或一篇導(dǎo)游詞。(相信你一定能做到!)
②同桌之間先互相做導(dǎo)游，選擇優(yōu)秀者給全班匯報(bào)展示，集體評定。
㈣品讀課文，體會情味。
1、一切景語皆情語，欣賞著如詩如畫的美景，作者的心情怎樣?在文中找出描寫作者心情的句子。
2、生讀課文，找出“心樂之，”“似與游者相樂”“凄神寒骨，悄愴幽邃”。明確情感由樂轉(zhuǎn)為憂。
3、師補(bǔ)充交待作者寫作背景，給學(xué)生解惑，讓學(xué)生有更深的情感體驗(yàn)。
寫作背景：作者寫作此文時(shí)(唐順宗永貞元年)因參與王叔文政治革新失敗，被貶為永州司馬，當(dāng)時(shí)永州地處荒僻貧瘠，人煙稀少，生活十分艱苦。到永州后，朋友被殺，老母去世，自己不斷受到保守勢力的攻擊、陷害、恐嚇。作者當(dāng)時(shí)剛?cè)鲱^，正值施展才華之時(shí)，卻一貶十年，后又被貶到更為偏遠(yuǎn)的柳州。這讓柳宗元悲憤、憂郁、痛苦、凄苦是他的感情主調(diào)，寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情。
點(diǎn)撥明確：樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。寄情山水為了擺脫被貶的抑郁憤懣，但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。這種寫景方法是寓情抒情。
5、配樂齊讀：要求學(xué)生聲情并茂，讀出感情來。
6、穿越時(shí)空，對話柳宗元。(讓學(xué)生說出勸解柳宗元的話)
㈤課外拓展
1、請搜集有關(guān)古代文人被貶官后創(chuàng)作的詩文作品。
2、模仿本文手法，寫一篇景物描寫的短文。(300字左右)
㈥課堂小結(jié)
同學(xué)們，通過這節(jié)課，我們在一起的交流學(xué)習(xí)，我們真切感受到了柳宗元當(dāng)時(shí)的不幸和無奈，也就是這不幸和無奈成就了一代文學(xué)大師。感謝上蒼，如果沒有被貶的柳宗元，中國文化也就少了一篇傳誦千古的經(jīng)典名作，如果沒有被貶的柳宗元，在我們失意的時(shí)候，也就少了一個(gè)安放心靈的地方。一千多年過去了，那曾經(jīng)顯赫一時(shí)的權(quán)貴早已無人知曉，真正被記住的名字是柳宗元，是那個(gè)踏遍山水的柳宗元，讓我們一起記住失意成就永恒的經(jīng)典吧!
板書設(shè)計(jì)：
游蹤 特點(diǎn)
(尋)發(fā)現(xiàn)小潭： 樹美石奇
小石潭記
唐.柳宗元
(觀)潭中景物： 水清魚樂
寓情于景
(望)小潭源流： 溪水蜿蜒
岸勢參差
(感)潭中氣氛： 凄寒幽寂
余映潮《小石潭記》教學(xué)實(shí)錄3
一 、目的要求:
1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力;
2、學(xué)習(xí)對景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫景，借景抒情的寫法;
3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境;
4、通過對課文的品讀，感受祖國山河的美，提高對美的鑒賞能力。
二、教學(xué)重點(diǎn)：疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn);
三、教學(xué)難點(diǎn)：理解文中的樂與憂。
四、教材分析：
《小石潭記》是柳宗元的山水游記“永州八記”中的第四篇。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細(xì)致，充滿詩情畫意。
新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。
五、教具準(zhǔn)備：U盤。
六、課時(shí)安排：3課時(shí)。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
杜甫曾有詩云：“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”可見，景與情是緊密聯(lián)系在一起的。柳宗元被貶永州時(shí)曾寫過永州八記，寄情山水，落筆不俗，視角獨(dú)特，如一幅優(yōu)美的山水畫展現(xiàn)在我們面前。今天，我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。
二、簡介作者，背景，解題。
柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永粥發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國古典文學(xué)散文頗有名的《永州八記》。(《始得西山宴游記》《鈷姆潭記》《鈷姆潭西小丘記》《小石潭記》《袁家渴記》《石渠記》《石澗記》《小石城山記》 )
《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。
“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，即景抒情，托物言志。
三、整體感讀。
1、試讀。
A、 生初讀課文，圈出生字、生詞。
B、師范讀課文，生輕聲跟讀，并補(bǔ)充。
參差cenci 寂寥jì liáo 搖綴 yáo zhuì 隸 lì 篁竹huánɡ zhú 清冽qīnɡ liè 為坻wéi dǐ為嶼wéi yǔ 為嵁wéi kān 佁然yǐ rán
俶爾chù ěr 翕忽xī hū 差互cjhu 悄愴qiāo chuànɡ 幽邃yōu suì
2、悟情。
探究：通過試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情?
——他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。(明確后繼續(xù)試讀，盡可能把感情韻味讀出來。)
3、范讀。 放錄音
4、仿讀。
探究：如果給朗誦配上音樂，你認(rèn)為選擇怎樣的音樂?
——配古箏音樂，很緩很低的古箏樂曲……
——比較古典，有歡樂，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)。
四、整體感知
1、小組交流(四人)，依托文本注解、工具書落實(shí)字音、詞義;教師巡視，師生交流。
2、 師生共同疏通文意。
(1) 古今異義。
去：(古)離開 (今)前往，到某處
怡然：(古)靜止不動的樣子 (今)癡呆或深思的樣子
小生：(古)年輕人 (今)戲曲藝術(shù)中的一種角色
(2) 一詞多義
以：①全石以為底(介詞，用)
②卷石底以出(承接，“而”不譯)
③以其境過清(介詞，表原因)
為：①全石以為底(動詞，當(dāng)“作為”講)
②為坻，為嶼，為堪，為巖。(動詞，“成為”)
清： ①下見小潭，水尤清冽(形容詞，清澈)
②以其境過清(形容詞，冷清)
②不可知其源(助動詞，能夠)
差：①參差披拂(形容詞，長短不一)
②其岸勢犬牙差互(動詞，交錯(cuò))
(3) 翻譯
① 青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動。
② 斗折蛇行，明滅可見。
溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現(xiàn)，都看得清楚。
③ 凄神寒骨，悄愴幽邃。
靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。4判斷。“若”“似”“如”都可以用來打比喻，但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
①聞水聲，如鳴佩環(huán)。( )
②皆若空游無所依。( )
③似與游者相樂。( )
④天涯若比鄰。( )
五、小結(jié)
六、作業(yè)
1.讀，背課文。
2、翻譯課文。
第二課時(shí)
一、 導(dǎo)入新課。
齊讀課文，讓學(xué)生復(fù)述課文，體會景物蘊(yùn)涵的作者感情。
二、整體把握
1、齊讀課文，把握課文大意。
第一段：寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。
第二段：寫潭水清澈，游魚活潑。
第三段：寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：寫作者對小石潭總的印象和感受。
第五段：記下與作者同游小石潭的人。
2、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。
發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛——交代同游者
三、探究質(zhì)疑
1、 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請用譯文回答。
——隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。
2、 小石潭的全貌是怎樣的?
——一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。
3、 游魚和潭水有什么特點(diǎn)?
——潭中的魚大約有一百來?xiàng)l，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動;忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來很快。
4、 作者是怎樣描寫潭上景物的?
——潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。
5、作者抒寫在潭上所見到的景物，突出了怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
——第4段描寫了幽深冷寂的氣氛，作者極力描寫小石潭的幽靜，把景物跟心情結(jié)合起來，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。
6、 跟作者同游的好幾個(gè)人，為什么篇末才能將他們的姓名一一列出?
7、文章開頭寫“心樂之”，結(jié)尾又寫“悄愴幽邃”，前樂后憂怎樣理解?
——柳宗元政治改革失敗后被貶，心中憤懣，寄情山水只是為了擺脫這種凄苦抑郁的心情。小石潭景美卻人跡罕至，與作者對政治改革滿腔熱情卻遭貶很相似;暫時(shí)的歡樂一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。
8、朗讀課文，體會文章中寫景的優(yōu)美文字，找出欣賞點(diǎn)，講明為什么?
(1)近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。
坻、嶼、嵁、巖，形狀各異，寫出了潭的奇特可愛。
(2)青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。
三句描寫潭邊景物。“蒙、絡(luò)、搖、綴”觀察入微，刻畫精確。
(3)“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。”
特寫游魚，游魚空游無依，實(shí)則旁襯水清。
(4)“日光下徹，影布石上，佁然不動;俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂。”
寫魚的情態(tài)。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫得惟妙惟肖。“樂”字寫魚，也是寫人的心境。
(5)“潭西南面望，斗折蛇行，明滅可見。”
明、滅，描寫溪水因岸勢曲折而時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的狀態(tài)，寫得真切、形象。
(6)“其岸勢犬牙差互，不可知其源。”
筆意飄渺，引人遐想，“其岸”“其源”補(bǔ)述出“望”的對象。
(7)“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃，以其境過清，不可久居，乃記之而去。”
凄、寒、悄愴，寫出了作者獨(dú)特的感受。
四、小結(jié)
小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點(diǎn)生動細(xì)致地寫景狀物，文字充滿著詩情畫意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情。
五、作業(yè)
背誦全文。
第三課時(shí)
一、賞讀課文。
1、文中哪些句子寫了“石”?請說明理由。
—— “全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。(明寫) “聞水聲，如鳴佩環(huán)”“其岸勢犬牙差互”(暗寫)文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。
2、 文中哪些句子寫了“水”?請說明理由。
——“潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。日光下澈，影布石上，怡然不動，chu而遠(yuǎn)逝，往來翕忽，似與游者相樂“這句話正面寫出游魚的生動活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明滅可見。”用形象的比喻，寫出了小溪的形狀。
3、 文中的“動”與“靜”
——①游魚的“怡然不動”及“chu爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚兒的生動活潑。 ②小溪。就小溪身來說，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的;就溪水說，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動來描寫小溪。
4、 文中的“對比”和“烘托”
——①為了突出魚的生動活潑，把“怡然不動”和“chu爾遠(yuǎn)逝，往來翕”忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤顯出魚的活潑。②作者用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”“無”，尤使水清之狀具有實(shí)感。
5、 文中的“景”與“情”
——作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓 情于景，情景交融。本文在對景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無人賞識，四周被竹圍抱，其幽清無聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開國都長安來到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯，有力反襯出作者那種無法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。
6、 文中的“鏡頭”與“畫面”
——在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫法，在移動變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物，很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強(qiáng)的動態(tài)的畫面感。在第二段作者描寫潭水、游魚，
采用了“定點(diǎn)特寫”的寫法，作者一共只用了四十個(gè)字，就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚的美景。
二、討論明確
圍繞小石潭，作者描寫了哪些景物?景物有什么特點(diǎn)?寫景用了什么寫法?
——圍繞小石潭周邊，作者描寫了篁竹、青樹、藤蔓;圍繞小石潭本身，作者描寫了水聲、潭水、游魚、溪身、氣氛。第1段描寫了篁竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”“取”“見”等動詞，寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，點(diǎn)明小石潭人跡罕至，為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。這一段寫景用的是移步換景的寫法。
第2段描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。潭水的特點(diǎn)是清澈見底，游魚的特點(diǎn)是動靜結(jié)合、相映成趣，作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。整段話無一處寫水，又無處不在寫水：魚兒就像在空中浮游，寫出了水的清;陽光下，魚兒的影子落在潭底的石頭上，更顯出了水的清，這種方法叫側(cè)面描寫。作者先寫魚兒一動不動，潭底石頭上印著清晰的魚影，這是靜態(tài)描寫;忽然，魚飛快地竄往遠(yuǎn)處，非常活躍，好像跟游人逗樂，這是動態(tài)描寫。作者把自己快樂的心情滲透到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣感到快樂。
第3段抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫。寫小溪，溪身像北斗七星那樣曲折，這是靜態(tài);溪水像蛇行那樣曲折，這是動態(tài)。一靜一動描寫小溪，準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。小溪曲折延伸，望過去，看得見的一段水面映著天光云影，亮光閃閃，看不見的一段光亮就滅了。一明一滅，精確地寫出了景物的特征。
三、突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。
教師提問，作者是如何運(yùn)用多種技巧，細(xì)致描寫事物的?
(1)先聲奪人。如第一段，寫小石潭的出現(xiàn)，采用了先聲奪人的手法，如“隔篁竹，聞水聲”，用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳，用“心樂之”的主觀感受啟動讀者的興趣，然后寫“伐竹取道，下見小潭”，就十分令人神往。
(2)抓特點(diǎn)，用比喻。寫潭的構(gòu)造形態(tài)，緊緊抓住特點(diǎn)來寫，先挑出“全石以為底”，從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語，然后用比喻“為坻，為嶼，為嵁，為巖”，寫石底卷出水面的形狀，給讀者的印象非常鮮明突出。
(3)正面描寫。寫岸上景物，則采用了正面描寫的方法，“青”、“翠”寫顏色，“蒙絡(luò)搖綴”寫形貌，“參差披拂”寫動態(tài)，寥寥數(shù)語，寫得宛如圖畫。
(4)正面、側(cè)面相呼應(yīng)。第二段寫潭的游魚，文字不多，卻極其精彩。“皆若空游無所依”一句，既正面寫出游魚的自由自在，又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。
(5)對比描寫。為了突出魚的生動活潑，作者巧妙地把“佁然不動”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來翕忽”兩種情態(tài)加以對比，靜動相對，尤能顯出魚的活潑。
(6)擬人。“似與游人相樂”，采用了擬人的修辭筆法，更把游魚的神情寫活了。
四、拓展練習(xí)
活動設(shè)計(jì)：假如你就是一位錄像師，請你把文章展現(xiàn)的景物重現(xiàn)畫面、聲光，把文字符號轉(zhuǎn)化成可感知的視覺聽覺形象。
活動要求：自行設(shè)計(jì)，不必拘泥于課文的描述，可以拓展，進(jìn)行潤色、加工。
小組活動：內(nèi)部討論。(教師巡回。)
成果展示：由小組發(fā)言人語言展示錄制的設(shè)計(jì)和內(nèi)容。
——《小石潭記》是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水、石、樹、竹、魚、蔓……很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡(luò)搖綴”四個(gè)字，就寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。
五、課堂小結(jié)。
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記，以寫景取勝。作者以細(xì)致入微的手法，通過形象的比喻，對潭水、巖石、藤蔓、竹樹、游魚等進(jìn)行生動刻畫，把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中，使情景達(dá)到高度的和諧和統(tǒng)一。文章先寫所見景物，再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水，后寫潭上景物和自己的感受，突出了小石潭幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫后的心情常常是憂傷悲涼的，欲求解脫卻又無法解脫，小石潭氣氛恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫景，實(shí)則寫心，往往寥寥幾筆，神形兼?zhèn)洌鞅M其妙。
六、作業(yè)
1.課后習(xí)題
2、寫熟悉的某處景物，二三百字。
七、 板書設(shè)計(jì)：
景物：潭水：清澈見底 游魚：動靜結(jié)合
溪身：曲折蜿蜒 岸勢：參差不齊
氣氛：幽深冷寂
情感：抒發(fā)在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感
小丘向西行走一百二十步的樣子，隔著竹林，就能聽到水聲，好象掛在身上的玉珮、玉環(huán)相互碰撞的聲音，心里很是高興。于是砍了竹子，開出一條小路，順勢往下走便可見一個(gè)小潭，潭水特別清澈。整個(gè)潭底是一塊石頭，靠近岸邊，石底有的部分翻卷出水面，形成坻、嶼、嵁、巖等各種不同的形狀。青蔥的樹木，翠綠的藤蔓，遮蓋纏繞，搖動低垂，參差不齊，隨風(fēng)飄動。
潭中游魚約有一百來?xiàng)l，都好象在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直射潭底，把魚的影子映在水底的石面上，呆呆地不動;忽然間又向遠(yuǎn)處游去了。來來往往輕快敏捷，好象在與游人一起娛樂。
順著水潭向西南方向望去，溪流象北斗七星那樣曲折，又象蛇爬行那樣彎曲，或隱或現(xiàn)，都看得清楚。溪岸的形勢象犬牙般交錯(cuò)參差，無法看到水的源頭。
我坐在潭邊，四周有竹子和樹林圍繞著，靜悄悄的沒有人跡，使人感到心境凄涼，寒氣徹骨，真是太寂靜幽深了。由于這地方過于冷清，不能長時(shí)間地停留，于是就把當(dāng)時(shí)的情景記下來便離去了。
同我一起游遠(yuǎn)的人，有吳武陵、龔古，我的弟弟宗玄。作為隨從跟著我們來的，有兩個(gè)姓崔的年輕人，一個(gè)叫恕己，一個(gè)叫奉壹。
余映潮《小石潭記》教學(xué)實(shí)錄4
教學(xué)目標(biāo)
1.學(xué)習(xí)按照一定順序組織材料和抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。
2.體會本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。
3.了解部分文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法。
教學(xué)過程
一.簡介作者、背景，解題。
柳宗元(773～819)唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，唐代河?xùn)|(今山西省永濟(jì)市)人，代宗大歷八年(773年)出生于京城長安，貞元九年(793)中進(jìn)士，憲宗元和十四年(819年)客死于柳州，享年不到50歲。因?yàn)樗呛訓(xùn)|人，世稱柳河?xùn)|。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導(dǎo)唐代古文運(yùn)動，并稱韓柳。著有《柳河?xùn)|集》。這篇游記是作者被貶為永州司馬時(shí)所寫，是《永州八記》中的一篇。選自《柳河?xùn)|集》，原名《至小丘小石潭記》，省稱《小石潭記》。
二.出示學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、能用普通話順暢地朗讀課文。
2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。
3、能理清課文的寫作思路，背誦課文。
三.通讀課文。
教師范讀或播放《小石潭記》的朗讀磁帶，讓學(xué)生輕聲跟讀。同時(shí)補(bǔ)注課文中值得注意的字詞。
要 求
自讀：默讀課文，圈出生字、生詞，然后借助工具書及課本下注釋，自行解決。
聽讀：欣賞《小石潭記》的朗讀錄音，輕聲跟讀。同時(shí)補(bǔ)注課文中值得注意的字詞。
伴讀：伴隨著音樂大聲朗讀，讀準(zhǔn)字音和節(jié)奏。
參差(cēn cī) 寂寥(liáo)
搖綴(zhuì) 隸(lì)
四.精讀課文。
①作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?
“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”。潭中水聲悅耳動聽，引動了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，發(fā)現(xiàn)了這個(gè)小石潭。
②小石潭的全貌是怎樣的?
“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。”作者選取了潭中的水(清)、石(奇)、樹(蔓美)等景物描繪出了小石潭的概貌。作者由潭寫到水，由水寫到石，由石寫到樹和蔓，小石潭的景致層次感強(qiáng)，錯(cuò)落有致，富有立體感。
③游魚和潭水有什么特點(diǎn)?
“潭中魚可百許頭……與游者相樂。”這是全文寫景物最精彩的一段。作者首先用反襯的手法寫魚在潭中歷歷可數(shù)，又使人感到象是“空”“無”，尤使水清之狀具有實(shí)感;“日光下徹，影布石上”，則從另一個(gè)角度寫水澄澈空明。“似與游者同樂”，把魚兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的神態(tài)寫得維妙維肖。句句寫魚亦句句寫水，既寫了魚的形態(tài)，又襯出潭中水的清冽，一筆兩寫，互相點(diǎn)綴，寫來詩情畫意，寫出了大自然美景。一掃作者被貶后郁悶沉痛的心情，而對小石潭這一奇趣感到輕松、快慰。
④作者是怎樣描寫潭上景物的?
“坐潭上……悄愴幽邃。”由“水清”到“境清”，一個(gè)“凄神”，一個(gè)“悄愴”，借景寫情，靜坐深思，不覺感到分外凄苦。
⑤跟作者同游的好幾個(gè)人，為什么篇末才將他們的姓名一一列出?
最后補(bǔ)敘同游者，作為游記的結(jié)束是古代山水游記的一種格式，也可以看作游記的附文。
五.研讀課文。
學(xué)生4人一組，開展討論，推薦代表在全班發(fā)言。
a.文章是按照怎樣的順序組織材料的?
作者以游蹤為序采用移步換景，依序?qū)懢敖M織材料。寫小石潭，先寫“聲”(水聲)，后寫“形”(潭中景物)，寫潭中景物又先寫“近觀”(水、石、樹、魚)，后寫“遠(yuǎn)望”(水源)，最后概寫環(huán)境，引發(fā)感觸。
b.課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。
明確：發(fā)現(xiàn)小潭(聞聲—見形)
--潭中景物(水、石、樹、魚)
-- 小潭源流(溪身——岸勢 )
-- 潭中氣氛(氣氛——感受)
c.文章在寫景上有什么特點(diǎn)?
作者善于抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物。既肖其貌，又傳其神，給讀者以鮮明的印象，如臨其境。作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來，寓情于景，情景交融。
六.學(xué)生活動
有人認(rèn)為書上課文插圖不能足以反映出小石潭的美景，請你根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合你的理解為課文再創(chuàng)作一幅你滿意的插圖。
七.布置作業(yè)
1.背誦課文。
2.探究本文寫作手法， 借鑒本文的寫法，描寫一處你熟悉的(或揚(yáng)州的)旅游景點(diǎn)，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。
余映潮《小石潭記》教學(xué)實(shí)錄5
[教例簡述] 這是高永祥老師的一個(gè)教例(詳見《語文教學(xué)之友》1993年第8期)。
教師的發(fā)現(xiàn)：文中所描繪或明或暗的景物與“小石潭”的“石”相關(guān)聯(lián)，特別是人的心境與“石”為聯(lián)系得更緊。
教學(xué)設(shè)計(jì)的策劃：以“石”為線，串起對課文的閱讀理解。 教案實(shí)施：
教師：文中哪些句子寫了“石”?請說明理由。 學(xué)生甲：“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。
學(xué)生乙：甲同學(xué)講的是明寫“石”的句子。我覺得“其岸勢犬牙差互”這句是暗寫“石”。句子中的“犬牙差互”不僅摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神。
學(xué)生丙：“聞水聲，如鳴佩環(huán)”也寫了石。如果“潭”不是“石潭”，它能發(fā)出這么悅耳的聲音嗎? 學(xué)生丁：“凄神賽骨”也寫了“石”。我看文中的“寒骨”除了寒氣刺骨的意思處，還應(yīng)有“石”冰涼刺骨的意思。 ??
師：文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息。“全石以底”、“卷石底以出”說明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”。“如鳴佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般。“青樹翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)。“影布石上”借印在石上的魚影表現(xiàn)水的清澈透明。“凄神寒骨”不盡是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。 [評析] 嚴(yán)格地講，上述的內(nèi)容只是一個(gè)教學(xué)的片段，若以以此來處理《小石潭記》的教學(xué)，顯得比較單薄。
但教者的這種發(fā)現(xiàn)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)可以引發(fā)我們深層次的聯(lián)想。 聯(lián)想之一：
教者在此教例中使用的，是一種“整體賞析”的導(dǎo)讀法。
此法適用于精美的短篇。其特點(diǎn)是或從點(diǎn)，或從線，或從面的角度發(fā)現(xiàn)課文中能夠構(gòu)成一個(gè)“集合”的知識板塊，然后巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行咀嚼、體味，從整體上去感受課文的美點(diǎn)及思想內(nèi)容。 比如《小石潭記》，還可以牽出很多線條，引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行整體賞析。 ①《小石潭記》中的“水”。
②《小石潭記》中的“動”與“靜”。 ③《小石潭記》中的“對比”與“烘托”。 ④《小石潭記》中的“景”與“情”。 ⑤《小石潭記》中的“鏡頭”與“畫面”。 ⑥《小石潭記》中的寫景短句。 ⑦《小石潭記》中的“樂”與“凄”。 ⑧《小石潭記》中的“清”。 聯(lián)想之二：
教師對教材有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)，是一種境界;教師在教學(xué)中若能點(diǎn)撥學(xué)生建立“發(fā)現(xiàn)”的意識，積聚“發(fā)現(xiàn)”的勇氣，學(xué)到“發(fā)現(xiàn)”的技能，則又是一種境界。教師除了引讀、講讀，還應(yīng)特別注意“教讀”，特別注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。
比如前述教例，教師若能利用些許時(shí)間，告訴學(xué)生這“一‘石’激起‘千層浪’”的讀法叫做“整體賞析”法，且點(diǎn)撥給學(xué)生一些整體閱讀賞析的角度和方法，那么，這個(gè)教例就可以稱之為“具有畫龍點(diǎn)晴之妙”的好教例。
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