《不會叫的狗》教學實錄

由天下分享時間：2022-04-08 10:53:59 加入收藏我要投稿點贊

《不會叫的狗》作者以新奇的想象，講述了一只不會叫的狗學叫的經歷。文章以對話的形式刻畫了人在成長過程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構成的復雜的社會環境，以下是小編整理的內容，供您閱讀,參考。

《不會叫的狗》教學實錄1

一、教學目標

1、知識與能力：了解掌握童話這種文學體裁的特點，培養聯想與想象的能力。

2、過程與方法：在閱讀童話的過程中，掌握閱讀的基本方法。

3、情感、態度與價值觀：品味蘊藏在作品字里行間的思想感情，獲得人生的啟迪和教育。

二、教學重點、難點

重點：1、了解掌握童話這種文學體裁的特點，培養聯想與想象的能力。

2、在閱讀童話的過程中，掌握閱讀的基本方法。

難點：品味蘊藏在作品字里行間的思想感情，獲得人生的啟迪和教育。

三、教學過程

(一)、導入新課

利用多媒體出示與狗有關的童話故事,并讓學生講述自己知道的與狗有關的故事.目的是讓學生既能感知童話的特點,又能與課文內容緊密聯系,從而有效的達到激情引趣的目的.

(二)、整體感知童話內容，理解童話形象

1、請學生根據預習簡介作者，教師做以補充。多媒體出示作者資料：賈尼?羅大里，1920年生于意大利，是20世紀最偉大的兒童文學作家之一。一生為兒童寫出大量作品，其中《洋蔥頭歷險記》、《吹牛男爵歷險記》等已經被譯成各種語言，在全世界兒童中廣為流傳。1970年，羅大里被授予國際安徒生獎，這是世界兒童文學領域內的獎項。

2、請學生在預習的基礎上，分角色朗讀課文，達到整體感知童話內容的目的。在這個過程中師要指導學生，朗讀要注意體會人物的心理、說話的語氣等，使學生能初步感知形象的特點。在朗讀結束后，對學生的朗讀給以簡單而準確的評價。通過這個過程使學生明確童話的第一個特點：童話常常用人格化的手法。因此閱讀童話要善于將各種事物看做活生生的人去理解、去體會。(多媒體出示童話的第一個特點。)

3、在分角色朗讀的基礎上，請同學復述課文，同時多媒體配以動畫提示，使學生在整體感知的基礎上，進一步體會形象特點。

4、師設計問題：你覺得這是一只怎樣的小狗?你是從哪里發現的?

學生先獨立思考，然后分小組討論交流自己的看法，總結歸納得出結論。在這個過程中師要注意學生的回答一定要有理有據。

通過這個問題，讓學生仔細體會小狗的形象特點，明確童話的第二個特點：每篇童話都有一個重點刻畫的對象，這就是童話的主人公。因此閱讀童話要注意通過體味主人公的動作、語言、心理等描寫，明確主人公的形象特征。(多媒體出示童話的第二個特點。)

(三)、探討童話結局，挖掘童話的深層內涵

在了解形象特點的基礎上，可以引導學生探討一下文章的深刻內涵，但這個過程師要注意把握好尺度。根據學生的理解程度，我設計了下面的問題：課文為小狗設計了三鐘結局，你覺得哪一種?為什么?

學生針對這個問題可以先獨立思考兩分鐘，然后暢所欲言，各抒己見，只要能言之成理，均可給予肯定。促使學生深刻理解童話的內涵。從而明確童話的第三個特點：童話是現實生活的一種折光，它的形象和情節對現實的社會和人生有著一種象征和隱喻。因此閱讀童話不能孤立的僅將形象放在童話本身的情節中去理解，而應聯系現實生活，思考其中蘊藏的有關生活的啟示。(多媒體出示童話的第三個特點。)

(四)、拓展延伸，培養能力

師設計這樣一個問題：發揮你的想象力，為小狗設計第四種結局，并說一說你的設計理由。(多媒體出示友情提示)

學生可以大膽設計，只要能說明依據就可以，但師在評價時要使學生明確：童話中的幻想不是胡思亂想，夸張不是不合邏輯的隨意編造。童話中的幻想、夸張都是植根于現實生活的，他們不能脫離社會現實而獨立存在。通過這樣的練習，培養了學生的想象思維和創新能力，使學生對童話的主旨有了更深刻的理解。(五)、課堂小結

教師由學生設計的結局出發總結童話的特點及閱讀童話的方法。

以此照應前面的導入，進一步激發學生對童話的熱愛。

(六)、布置作業

把自己設計的小狗的第四種結局形成一篇200字左右的短文。

《不會叫的狗》教學實錄2

【教學目標】

1.學會本課“嗎、討、厭”等16個生字，認識多音字“嗎、擔、壓、中、彈”，理解由生字組成的詞語。

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。邊讀邊預測后面的內容，展開充分的想象，提高語言表達和想象力。

3.引領學生大膽想象，續編故事或創編故事。

【教學重點】

能正確、流利、有感情地朗讀課文。邊讀邊預測后面的內容，展開充分的想象，提高語言表達和想象力。

【教學難點】

引領學生續編故事或創編故事。

【教學課時】1課時

【教具準備】

多媒體課件

【教學過程】

一、談話激趣，導入課題。

1.(課件出示2)謎題：“走起路來落梅花，從早到晚守著家，看見生人就想咬，見了主人搖尾巴。”學生猜謎語，打一動物。教師小結：其實這是狗啊。

2.(課件出示3狗的圖片)看，今天老師給你們帶來了什么?誰喜歡養狗?(學生自由發言)

3.(課件出示4封面)就是這本書的封面，你看到了誰在干什么?你覺得它看上去是一位怎樣的狗?這只狗就是故事的主人公。這個故事的題目就是——《不會叫的狗》，作者是賈尼?羅大里。

4.(課件出示5作者簡介)介紹作者羅大里：1920年生于意大利，是20世紀最偉大的兒童文學作家之一。他長期擔任記者和兒童副刊的編輯，辦過兒童雜志，非常了解兒童，有豐富的生活經驗，一生為兒童寫出大量作品。其中《洋蔥頭歷險記》《吹牛男爵歷險記》等已經被譯成各種語言在全世界兒童中廣為流傳。1970年羅大里被授予國際安徒生獎，這是世界兒童文學領域內的獎項。今天，我們一起來學習她給我們帶來的故事——《不會叫的狗》。齊讀課題。(板書：不會叫的狗)

5.看了這個題目，你有什么問題嗎?(老師不禁要問：還有不會叫的狗?這是一條什么樣的狗?)想不想知道答案?好，一起來學習這個故事。

二、初讀課文，檢查預習情況。

1.指名讀生字詞，要求讀準字音。

2.指名、齊讀、開火車讀詞語。(課件出示6)

干嗎壓根兒討厭發怒批評來訪擔保

發瘋搞不清汪汪差不多百發百中忍著模仿子彈

(1)認讀形式靈活多樣。

師生參與評價，重點強調生字“差、中”為翹舌音;“厭、擔”是前鼻音，“訪、瘋、汪”是后鼻音。

另外注意多音字的讀音：“嗎”在這里讀“má”，組詞為“干嗎”，還有一個讀音是“ma”，組詞為“好嗎”;“壓”在本文中讀“yà”，組詞為“壓根兒”，還有一個讀音“yā”，組詞為“壓力”;“擔”本課讀“dān”，組詞為“擔保”，還有一個讀音是“dàn”，組詞為“扁擔”;“中”在本文讀“zhòng”，組詞“百發百中”，還有一個讀音是“zhōng”，組成為“中間”;“彈”在本文讀“dàn”，組詞“子彈”，還有一個讀音是“tán”，組成為“彈琴”。

你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。學生練讀。

(2)多音字我能分(課件出示7)

辨析多音字“嗎壓擔中彈”的讀音，在下面的括號中寫出多音字的正確讀音。

a.行嗎()干嗎()

b.壓力()壓根兒()

c.擔心()重擔()

d.中國()打中()

e.子彈()彈琴()

3.識記生字

(課件出示8：生字)嗎討厭怒批訪擔壓差忍模中彈瘋汪搞

形聲字結構特點：識記“嗎怒批訪瘋汪搞”，注意形旁表義，聲旁表音的特點。如“嗎”口字旁是形旁，表示該字表示語氣詞，“馬”表音，與“嗎”音相近。

熟字比較：付一討莊一壓著一差

組詞擴展：厭惡討厭發怒訪問

4.指名分自然段讀課文，教師相機指點。

三、理清文脈，了解文意。

1.課文主要講了幾件事?

2.試著給全文分段，再試著概括段意。

第一段(第1～9自然段)：從前有一條不會叫的狗到了一個沒有狗的國家，因為不會叫，受到了人們的批評。

第二段(10～24自然段)這只狗向小公雞學叫，受到了狐貍的嘲笑。

第三段(25～37自然段)這只狗向杜鵑學叫，差點被獵人的子彈射殺。

第四段(38自然段～結尾)三種結局。

四、品讀感悟，深化認識。

1.學習課文1～9自然段。

(1)(課件出示9)：從前，有一條不會叫的狗。它不會像狗一樣叫，不會像貓一樣叫，也不會像牛那樣哞哞叫，更不會像馬那樣嘶鳴。它是一只孤零零的小狗，不知道怎么到了一個沒有狗的國家。它并沒有發現自己有什么毛病，是別人讓它知道，不會叫其實是一種很大的缺陷。

(2)鼓勵學生朗讀句子，說說從句子中了解到這是個怎樣的狗?(不會叫的狗)

(3)自由朗讀課文1～9自然段，說說自己了解到什么?(人們對這條狗的指責、批評)

(3)指導朗讀，讀出人們對狗批評的語氣，讀出狗的委屈、可憐、無奈。

師：預測一下，接下來會發生什么?

小組討論交流：

小狗會在大家的勸說下、幫助下學習叫。

小狗會遇到很多奇怪的事情。

2.學習課文10～24自然段。

(1)自由朗讀課文10～24自然段，小組交流讀懂了什么。

(2)小組代表作匯報發言，教師評議并小結。(小公雞教這條狗學叫，這條狗練習學叫，受到狐貍的嘲笑。)

(3)指名朗讀，師生評議。(讀出小公雞對狗的關心、熱心和誠心誠意地教，讀出這條狗開始的認真勤奮，讀出狐貍對狗看不起、嘲笑，讀出這條狗受到狐貍嘲笑后的委屈。)

(課件出示10)(板書：

小公雞——關心小狗，誠心誠意地教。

狐貍——嘲笑、看不起。

(4)狐貍為什么嘲笑小狗?小狗知道原因嗎?

預測：狐貍因為小狗學的是小公雞叫，很搞怪，所以笑。

預測：小狗并不知道自己是因為學了公雞叫而被嘲笑，以為自己學的不像呢!

預設：小狗并不知道自己是因為沒有找到真正適合自己的老師，學到不適合自己的東西而被嘲笑。

(4)分角色朗讀課文10～24自然段。

3.學習課文25～37自然段。

(1)自由朗讀課文25～37自然段，小組交流讀懂了什么。

(2)小組代表作匯報發言，教師評議并小結。(杜鵑教這條狗學叫，這條狗練習學叫，受到獵人的射殺。)

(3)指名朗讀，師生評議。(讀出杜鵑對狗的同情、關心。)(板書：杜鵑——同情、關心)

(課件出示11)杜鵑——同情、關心。

(4)獵人為什么朝狗開槍?小狗知道原因嗎?

預測：獵人聽到小狗的“咕咕”叫聲，以為是杜鵑，所以開槍。

預測：小狗并不知道自己是因為學了杜鵑叫而被射殺。

(5)分角色朗讀課文25～37自然段。

五、探究結局，深化認識。

1.談話過渡：這樣一只可憐但有尊嚴、勤奮的，有人生追求狗，我們都期盼著他有一個精彩的人生結局。課文為小狗設計了三種結局，但都不完整，請同學們發揮想象，給這條狗規劃一個完整的結局。

2.小組同學從課文的三個結局中任選一個互相交流，給這條狗規劃完整的結局。

3.小組派代表做匯報發言，師生評議，對學生發言給予充分的肯定。

六、展示結局，閱讀欣賞。

(課件出示12)第一種結局。

……

“不壞。可我不敢擔保是不是一首正確的詩。你是一頭奶牛啊……”

“我當然是奶牛。”

“可我不是，我是狗。”

“當然，你是狗，這又怎么啦?沒有什么東西阻止你學我的語言呀。”

“好主意!好主意!”小狗突然喊起來。

“什么主意?”

“這會兒我腦子里正在醞釀一個主意。我將學習各種動物的語言，我讓一個馬戲班子雇傭我，我會成功的，變成大富狗，娶一個國王的女兒。國王也好，狗也好，成為一家子，彼此溝通感情。”

“好樣的，想得真美。那好吧，我這就叫，你好好聽著：哞……哞……哞……”

“哞……”小狗也叫起來。

這是一只不會汪汪叫的狗，卻是一位語言大師，精通各種語言。

(課件出示13)第二種結局。

狗跑啊，跑啊，它碰上了一個農民。

“你往哪里跑?”

“連我自己也不清楚。”

“那么到我家去，我正缺一只狗給我守雞籠子哩。”

“好，我去。可我告訴你，我不會江汪叫。”

“這樣更好，汪汪叫的狗會嚇跑小偷的。而你呢，他們不知道你在那兒，他們走近籠子，你冷不防撲上去咬傷他們，這樣，他們就會得到應有的懲罰。”

“那我去。”狗說。

這樣，不會汪汪叫的狗找到了職業，被一條鐵鏈子拴著，每天喝一盤子稀粥。

(課件出示14、15)第三種結局。

……

“長頸鹿嗎?不是。也許是鱷魚，鱷魚可是極兇惡的動物。我必須小心翼翼地走近它。”

小狗在樹林里匍匐前迸，一步一步朝傳出汪汪叫聲的那個方向爬了過去，不知怎么的，這個聲音使它那顆藏在毛皮下面的小心臟突突地亂跳。

“汪汪，汪汪。”

“呀，是另一只狗。”

它正是剛才聽到咕咕聲開了一槍的那個獵人的獵犬。

“你好哇，狗。”

“你能告訴我，你正在吟的是什么詩嗎?”

“詩?我不是吟詩，我是在汪汪叫。”

“汪汪叫?你會汪汪叫嗎?”

“當然會。你可別異想天開地希望我學大象的哼哼或學獅子的吼叫。”

“那么你教我，好嗎?”

“你不會汪汪叫嗎?”

“不會。”

“聽著，好好聽著。就這么叫：汪汪，汪汪……”

“汪汪，汪汪。”小狗馬上叫起來。它沉浸在幸福和激動中，心里想：“嗨，我終于找到了我的正確的老師啦!”

(板書：小狗——找準老師很重要)

七、整體回味，感悟主題。

1.分角色朗讀全文。

2.課堂小結：童話是一個陪伴著我們走過童年的神奇世界，兒時，我們曾被其中美妙的故事和奇異的幻想吸引過、陶醉過，而今天的我們、未來的我們依然會深愛童話，因為它像一灣智慧的清泉，會隨時隨地滋潤我們的心田。也正因為如此，意大利作家賈尼?羅大里才帶著激情與真誠不知疲倦地抒寫著擁有永恒魅力的故事。希望同學們能通過本節課的學習，學會愛童話、讀童話，從而擁有一把凈化心靈、啟迪智慧的金鑰匙。

《不會叫的狗》教學實錄3

教學要求：

1.熟讀課文，認讀課文中出現“嗎、討、厭、怒、批、訪”等16個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，改編或續編故事，編排課本劇，培養學生的理解、想象創造的能力。

教學重難點：

引導學生懂得成長過程中難免會遇到挫折及不幸，要學會和善待人，互相尊重，對小狗的遭遇產生同情心的同時，要正確認識自己。

教具準備：

課件。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、導入課題。

同學們喜歡讀童話故事嗎?請說說你最喜歡的是哪篇，并說明理由。

今天我們再來學習一篇童話，故事的名字叫“不會叫的狗”。看到這個題目你會想到什么?

下面就讓我們帶著這些疑問走進課文。

二、初讀課文，識記生字。

1.請小朋友們把書翻到第14課，用自己喜歡的方式讀課文(課件出示讀書要求)

標(邊讀邊標出自然段)

劃(邊讀邊劃出生字所在的詞語)

讀(讀準字音，讀通句子，不加字，不丟字，難讀的地方停下來多讀幾遍。)

想(這篇課文講了一個什么故事?)

2.看到同學們讀得那么認真，那么投入，我想你們一定掌握了不少知識，誰來說說這篇課文講了一個什么故事?

3.你真了不起，只讀了一遍就知道了這篇課文的主要內容。(課件出示帶拼音的生詞)誰來當小老師教大家來拼讀下面的生字。

干嗎討厭批評來訪搞不清刀叉壓根兒差不多

4.同學們讀得真好聽，下面我們男女同學比賽讀，看看誰讀的好。你們讀得很棒，為自己掌聲鼓勵一下。

三、整體感知。

1.分角色朗讀課文。

2.思考：本文寫了一個什么故事?這只狗為什么要學叫?都向誰學了?

四、品評形象，深入理解。

1.想想文中一共出現幾只小動物?

2.公雞和杜鵑出于什么心理教這只狗叫的?教的時候表現怎么樣?狗學的時候表現怎樣?從文中找關鍵性的詞語與句子。

(小雞-同情、杜鵑-憐憫、狐貍-嘲笑)

3.狐貍為什么嘲笑它?從哪句話中你讀出了這種嘲笑的。

4.面對這種嘲笑小狗有怎樣的反應?(指導讀出傷心的語氣)從動作表現來看你覺得這是一只怎樣的小狗呢?(師引導自尊心強并可憐的狗。)

五、探討結局，挖掘內涵。

1.課文設計了三種結局，請速讀并說說你比較喜歡哪一種結局，為什么?

2.你希望這只狗有怎樣的結局?請為這只狗續寫個結局。

六、聯想續寫，布置作業。

讀童話需要一顆童心，還需要我們有一雙慧眼，用心地去發現生活中的美與丑、真與假，這樣真實的生活自然會從你的筆間流出。學完這篇童話相信你也會按捺不住寫作的欲望，請你提起你手中的筆來表達自己的心聲。

為此文加上第四個結局，能像作者一樣，在文中有一個關鍵句來表達自己的觀點。

板書設計：

不會叫的狗

小公雞同情

小狐貍嘲笑

杜鵑憐憫和善待人，互相尊重

教學反思：

在設計本節課時，我安排了一個續寫結尾的環節，但這個環節到底應該安排在哪里，一直沒有定下來。按常理應該是安排在分析完課文之后，因為先把握文本再進行寫作訓練更符合教學規律。

《不會叫的狗》教學實錄4

教學要求：

1.熟讀課文，認讀課文中出現“嗎、討、厭、怒、批、訪”等16個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內容，改編或續編故事，編排課本劇，培養學生的理解、想象創造的能力。

教學重難點：

引導學生懂得成長過程中難免會遇到挫折及不幸，要學會和善待人，互相尊重，對小狗的遭遇產生同情心的同時，要正確認識自己。

教具準備：

課件。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、導入課題。

同學們喜歡讀童話故事嗎?請說說你最喜歡的是哪篇，并說明理由。

今天我們再來學習一篇童話，故事的名字叫“不會叫的狗”。看到這個題目你會想到什么?

下面就讓我們帶著這些疑問走進課文。

二、初讀課文，識記生字。

1.請小朋友們把書翻到第14課，用自己喜歡的方式讀課文(課件出示讀書要求)

標(邊讀邊標出自然段)

劃(邊讀邊劃出生字所在的詞語)

讀(讀準字音，讀通句子，不加字，不丟字，難讀的地方停下來多讀幾遍。)

想(這篇課文講了一個什么故事?)

2.看到同學們讀得那么認真，那么投入，我想你們一定掌握了不少知識，誰來說說這篇課文講了一個什么故事?

3.你真了不起，只讀了一遍就知道了這篇課文的主要內容。(課件出示帶拼音的生詞)誰來當小老師教大家來拼讀下面的生字。

干嗎　討厭　批評　來訪　搞不清　刀叉　壓根兒　差不多

4.同學們讀得真好聽，下面我們男女同學比賽讀，看看誰讀的好。你們讀得很棒，為自己掌聲鼓勵一下。

三、整體感知。

1.分角色朗讀課文。

2.思考：本文寫了一個什么故事?這只狗為什么要學叫?都向誰學了?

四、品評形象，深入理解。

1.想想文中一共出現幾只小動物?

2.公雞和杜鵑出于什么心理教這只狗叫的?教的時候表現怎么樣?狗學的時候表現怎樣?從文中找關鍵性的詞語與句子。

(小雞-同情、杜鵑-憐憫、狐貍-嘲笑)

3.狐貍為什么嘲笑它?從哪句話中你讀出了這種嘲笑的。

4.面對這種嘲笑小狗有怎樣的反應?(指導讀出傷心的語氣)從動作表現來看你覺得這是一只怎樣的小狗呢?(師引導自尊心強并可憐的狗。)

五、探討結局，挖掘內涵。

1.課文設計了三種結局，請速讀并說說你比較喜歡哪一種結局，為什么?

2.你希望這只狗有怎樣的結局?請為這只狗續寫個結局。

六、聯想續寫，布置作業。

為此文加上第四個結局，能像作者一樣，在文中有一個關鍵句來表達自己的觀點。

板書設計：

不會叫的狗

小公雞　同情

小狐貍　嘲笑

杜鵑　　憐憫　和善待人，互相尊重

《不會叫的狗》教學實錄5

教學目標

一、回顧、梳理前兩篇課文的情節，結合閱讀經驗，預測故事的大致情節。

二、根據課文內容的線索和閱讀經驗、生活經驗等，邊閱讀邊預測故事的發展。

三、預測故事的結局，并將自己的預測與原文進行比較，體會預測的多樣性，感受預測的樂趣。

教學重點

一、預測整個故事的大致情節。

二、預測故事的結局，將課文中三個不完整的結局補充完整。

教學難點

預測故事的結局，將課文中三個不完整的結局補充完整。

教學流程

一、回顧梳理前兩篇課文的情節，預測《不會叫的狗》的大致情節

(一)通過表格回顧梳理《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》兩個故事的內容，發現情節反復的特點。

(二)預測《不會叫的狗》的大致情節。

(設計意圖：本環節是基于本篇情節發展與前兩篇課文相似的特點而設計的。學生閱讀時預測的重要依據源于閱讀經驗和生活經驗的累積，包括相仿的人物形象、相似的情節發展特點、對生活常見事物的認識等。用表格梳理前兩課的情節一方面可以通過梳理幫助學生了解已經讀過的童話故事的特點，使之成為學生寶貴的閱讀經驗，另一方面可以為預測整篇文章的大致情節提供依據。)

二、默讀課文1—37段，邊讀邊預測故事的發展

(一)默讀課文，用上前兩課學過的預測方法一邊讀一邊預測，可以在邊上做旁批。

(二)全班交流

1.用“讀到……我猜……是因為……”的句式交流自己的預測。

2.交流：故事情節中哪些與你預測到的一致，哪些是你意料之外的。

3.梳理本課的情節，板書。

(設計意圖：略讀課文教學，重在培養學生遷移從精讀課文中學到的方法，強調以點帶面，遷移運用。在前兩課的學習中，學生已經學會預測的基本方法，本環節重在體現預測的實踐與運用。)

三、比較前兩篇課文的結局，引導學生發現結局與情節之間的關系

(一)再次呈現《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》的情節圖，比較兩個故事的結局，引導學生發現結局與情節之間的關系：這兩篇課文的結局都是出人意料的。

(二)回憶上《總也倒不了的老屋》和《胡蘿卜先生的長胡子》時自己對結局的預測，比較自己的預測和原文的結局有何不同。

(三)小結：故事的結局，可以是之前情節的延伸，也可以是意料之外的結局。只要你猜得有道理，都可以。

(設計意圖：本環節意在讓學生發現情節與結局之間的關系，并結合生活實踐，遷移到下一環節的學習，對結局向著不同方向預測：可能是之前情節的延續，也可能是意料之外的結局。)

四、預測《不會叫的狗》的結局

(一)大膽預測本文的結局

(二)全班交流

五、將書上不完整的三個結局補充完整

(一)選擇一個結局進行預測

1.課件出示書上三個不完整結局的示意圖，讓學生選擇一個。

2.根據學生的選擇呈現其中一個結局，指名讀。

3.讓學生展開合理預測，把這個結局補充完整并說明理由。

4.全班交流：一生進行預測，其他學生認真傾聽，并說說他的預測有沒有道理。

5.課件出示原文結局，指名讀。

(二)分組合作預測另外兩個結局

1.同桌各選一個結局預測，把結局補充完整。要求：跟你的同桌說說你預測的結局，一個說，一個認真傾聽，然后說說對方的預測有沒有道理。

2.全班交流

3.指名讀原文中的結局，學生與自己預測的結局進行比對。

(設計意圖：“選擇一個結局進行預測”是進行范例預測，結局讓學生自由選擇，體現了學生的自主性。“認真傾聽，并說說他的預測有沒有道理。”旨在引導學生學會傾聽他人的預測，辨別他人預測的內容和依據之間的關聯性，并提出自己的觀點和理由。有了范例預測，后兩個結局的預測就能順利進行，學生就能大膽預測，并不斷調整預測。)

六、創編第四個結局

(一)思考：還有沒有第四個結局?

(二)全班交流

(設計意圖：本環節鼓勵學生打開思維，大膽做出創造性的預測，體會預測的樂趣。)

七、總結拓展

(一)預測不是胡思亂想，是根據題目、插圖、故事內容、生活經驗和閱讀經驗等的合理推測。

(二)作業：選擇一本同學不熟悉的故事書，讀給他們聽，一邊讀，一邊請同學預測故事的發展。

(設計意圖：安排閱讀活動，引導學生運用預測策略，使學生在興趣盎然的閱讀活動中感受閱讀帶來的樂趣，進而愛上閱讀。)

八、板書設計

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