搭石是人們?cè)谶^往沒有架橋的溪流、河溝，或淺水枯河、泥濘路面等時(shí)用石塊鋪設(shè)的一種簡易通道。所選石塊一般為天然呈方形狀或平頂狀，所有石塊按等二尺距離擺放。不很平穩(wěn)，走快才能保持平衡。也為一道風(fēng)景。一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感(石頭型狀方正，這樣平穩(wěn))。下面是小編為大家整理的《搭石》生字教學(xué)課堂實(shí)錄5篇，希望大家能有所收獲!
《搭石》生字教學(xué)課堂實(shí)錄1
一、激情導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們還記得這一塊塊、一排排搭石嗎?(記得)這一塊塊搭石，它們是那么普通、那么平凡，它們到底具有怎樣的魔力使作者劉章鐘情于它，為它癡迷呢?這節(jié)課，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)第二十一課《搭石》(多媒體出示課題)，再一次走進(jìn)劉章的家鄉(xiāng)，去感受那里淳樸的民風(fēng)，體驗(yàn)?zāi)抢锩篮玫拿袂椤?板書課題)
二、研讀交流
師：(簡筆畫)在家鄉(xiāng)這條無名的小溪上，一排排搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)一道道美麗的風(fēng)景。那里的景美，人更美。景美在何處?人又美在哪呢?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，在課文中找一找吧。同學(xué)們可以把找到的相關(guān)句子畫出來，讀一讀，再和小組的同學(xué)說一說自己的體會(huì)。(學(xué)生自學(xué)探究，教師深入到學(xué)生中了解學(xué)生對(duì)課文理解的情況)
師：在剛才的學(xué)習(xí)過程中，老師發(fā)現(xiàn)大家不但能自己認(rèn)真讀課文，畫句子，而且能夠主動(dòng)地把自己的想法和小組成員交流。現(xiàn)在，誰想說一說你的發(fā)現(xiàn)和感受?
生：我找到的美是在課文的第二自然段。上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。
師：從這句話中你能感受到什么?
生：我能感受到這是一位很為別人著想的老人。 師：從哪可以看出來呢?
生：因?yàn)榫渥又姓f“無論怎樣急著趕路”就是說老人無論自己有什么著急的事，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，就一定會(huì)把搭石擺好。所以我說這是一位很為別人著想的老人。
師：有理有據(jù)，說的不錯(cuò)。從這個(gè)場(chǎng)景中，你還看出了什么? 生：我感覺這是一位很善良的老人。 師：理由呢?
生：因?yàn)檫@位老人寧可自己先不趕路，也一定要把搭石擺好。從這我能看出這位老人非常善良。
閱讀是對(duì)話的過程，當(dāng)學(xué)生要把自己的體驗(yàn)交流出來的時(shí)候，教師要認(rèn)真的傾聽，并且從傾聽中捕捉信息，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)論、點(diǎn)撥，引發(fā)學(xué)生深度地思考。
師：那請(qǐng)同學(xué)們看這兩句話。(多媒體出示)
1、上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。
2、上了點(diǎn)年歲的人，怎樣急著趕路，發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上。
師：誰能讀一讀這兩句話?(指名讀)
師：能說一說這兩句話有什么不同嗎?哪句話描寫老人擺搭石的場(chǎng)面更適合?
生：第一句話更合適。 師：為什么?
生：因?yàn)榈谝痪湓捴校袩o論，只要，一定，這些關(guān)聯(lián)詞語，而且后面還說“再在上邊踏上幾個(gè)來回”。
師：“再在上邊踏上幾個(gè)來回”，你知道這是為什么嗎? 生：這是因?yàn)槔先伺麓钍环€(wěn)，從這也可以看出老人很為別人著想。 師：從你的發(fā)言中老師也可以看出你是一位讀書認(rèn)真，并且善于思考的孩子。誰能再讀一讀描寫老人認(rèn)真搭石的句子?(指名讀)
師：你覺得他讀得怎么樣?
生：我覺得他讀得一般。我覺得在讀的時(shí)候，應(yīng)該把那幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞語讀得重一些。
師：哦?那你能為大家讀一讀嗎?(生讀) 師：讀得確實(shí)不錯(cuò)。
師：透過句子，我仿佛看見了在瑟瑟的秋風(fēng)中，一位急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人啊!讓我們一齊來感受一下吧!師引讀：上了點(diǎn)年歲的人，生齊讀。
師：你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)并感受到了美?
生：我在課文的第三自然段發(fā)現(xiàn)了美。家鄉(xiāng)有一句“緊走搭石慢過橋”的俗語。搭石，原本就是天然石塊，踩上去難免會(huì)活動(dòng)，走得快才容易保持平衡。人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后面的人沒處落腳，就會(huì)掉進(jìn)水里。這句話中的“人們走搭石不能搶路，也不能突然止步”說明人們走搭石時(shí)都想著后面的人，我覺得這也是家鄉(xiāng)人的一種美。
師：對(duì)，心中有他人也是一種美。誰還愿意說一說你找到的美? 生：我找到的美也在課文的第三自然段。“每當(dāng)上工，下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，象輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
師：從這句話中，你感受到了怎樣的美?
生：我從這句話中感受到了一種協(xié)調(diào)有序的美。因?yàn)檫@是一行人一起過搭石，所以他們?cè)谧叩臅r(shí)候必須是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，就是說誰的步子也不能出差錯(cuò)，這樣才能配合默契。
師：對(duì)，這是一種和諧的美。(板書：和諧)從這句話中，你還有別的發(fā)現(xiàn)嗎?
生：從這句話中，我感受到了聲音美。 師：聲音美?聲音美在哪? 生：踏踏的聲音，象輕快的音樂。
師：你能模仿一下過搭石的聲音嗎?(學(xué)生模仿)
師：好象不夠輕快，聽著有點(diǎn)沉重的感覺呢。試著輕快一些。 (學(xué)生再次模仿)
師：踏踏的聲音，真象一個(gè)個(gè)快樂的音符，譜出了家鄉(xiāng)一首首動(dòng)聽的歌謠。 師：你還能感受到這句話中蘊(yùn)涵的其他美嗎?
生：還有畫面美。“清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。 師：清波漾漾，人影綽綽，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想一想。 (播放音樂，師讀句子)
師：誰愿意把你腦海中浮現(xiàn)的畫面說給大家聽?
生：我的腦海中浮現(xiàn)出一個(gè)美麗的小山村，上工，下工的人們排著整齊的隊(duì)伍，從搭石上協(xié)調(diào)有序的依次而過的情景。他們走得很整齊。
生：我的腦海中想象的是一陣微風(fēng)吹來，水面上微波蕩漾，人影綽綽的那副很美的畫面。
師：誰愿意把大家?guī)У侥敲篮玫漠嬅嬷?(指名讀) 師：你讀得太美了。誰還愿意試一試?
師：同學(xué)們仿佛已經(jīng)陶醉其中了。你還在課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)了美? 生：我在課文的第四自然段發(fā)現(xiàn)了美。經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。這句話是說兩人同時(shí)過橋的時(shí)候，誰也不會(huì)搶著過，而是讓對(duì)方先走。我覺得這也是一種美。
師：對(duì)，美還體現(xiàn)在互相謙讓中。(板書“謙讓”)
生：“等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行”。從這句話中我感到家鄉(xiāng)的人彼此都非常友善。
這個(gè)環(huán)節(jié)仍然是研讀交流階段，還是讓學(xué)生自己來尋找美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美。美就在文本之中，就在字里行間，走進(jìn)文本，讀出文本，這才是閱讀教學(xué)的境界。學(xué)生用自己的眼睛來發(fā)現(xiàn)，用自己的心去體驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生的發(fā)言都洋溢著自己的個(gè)性。
師：有道理。或許，鄉(xiāng)親們的友情就在這彼此相遇時(shí)的拉家常中形成了。誰還找到了課文中的美?
生：“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
師：這句話中有一個(gè)成語，誰找到了? 生：理所當(dāng)然
師：理所當(dāng)然?說一說這個(gè)詞是什么意思? 生：理所當(dāng)然就是天經(jīng)地義，理應(yīng)如此的意思。
師：人們把這看成理所當(dāng)然的事。這句話中的“這”指什么呢? 生：指年輕人背老人過河。 師：那你怎么理解這句話? 生：這句話的意思是在我的家鄉(xiāng)只要年輕人遇見老人過搭石，就一定會(huì)背老人過去，人人都這么做，是一件很平常的事。
師：在一個(gè)村莊，如果人們把年輕人背老人過搭石看成是一件理所當(dāng)然的事情的話，那你認(rèn)為，在這個(gè)村子里還有哪些事會(huì)是理所當(dāng)然的呢?
生：剛才說的那幾件事，老人擺搭石，人們過搭石時(shí)互相謙讓，這些在家鄉(xiāng)可能都是理所當(dāng)然的事。
師：課文中沒有寫到的事情呢?想象一下。
生：高年級(jí)的大哥哥大姐姐背剛上學(xué)的小孩過搭石肯定是理所當(dāng)然的事。 生：誰家遇到什么困難了，大家一起幫助她，也應(yīng)該是理所當(dāng)然的事。 生：即使倆個(gè)人之間發(fā)生了一些矛盾，也絕不會(huì)大聲吵架，我想這可能也是理所當(dāng)然的事。
“理所當(dāng)然”是文章的關(guān)鍵語句，這個(gè)詞語也是最能體現(xiàn)人性美的點(diǎn)睛之筆，是駕馭教材抓住關(guān)鍵所在.讀課文就是要做到“咬文嚼字”，不僅要理解字面的含義，把這個(gè)詞放在整體的語境中，聯(lián)系上下文去體驗(yàn)，并且還要注意用好這個(gè)詞。此環(huán)節(jié)的處理沒有停留在詞語教學(xué)的表面，而是還做到了通過抓住關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體驗(yàn)到人性的善美，使學(xué)生的情感再次得到升華。
師：對(duì)，正是這些理所當(dāng)然的事，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。在搭石這道風(fēng)景中，我看到了老人躬身搭石，你看到了什么呢?(多媒體出示)
生：我看到了一行人協(xié)調(diào)有序過搭石 生：我看到了年輕人伏身背老人過搭石 生：我看到了兩人相遇過搭石時(shí)互相禮讓
師：所以說，一排排搭石，——任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。(師引讀，生齊讀第五自然段) 要把直白的文字轉(zhuǎn)換成豐富的表象，達(dá)到知情義的統(tǒng)一，這是閱讀教學(xué)追求的境界。
三、拓展延伸
師：這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上。“搭石無語心有情”，搭石對(duì)老人說：“老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊!(多媒體出示)
搭石對(duì)老人說
(老爺爺，謝謝您在溪水中為我們擺搭石，可是秋天水涼，您也要注意自己的身體啊!
)
搭石對(duì)年輕人說(
) 搭石對(duì)大家說(
) 生：搭石對(duì)年輕人說，你們背老人過搭石，謝謝你們!
生：搭石對(duì)大家說，你們這些人默默無聞，無私奉獻(xiàn)的精神真值得我學(xué)習(xí)! 這是利用變換角色和轉(zhuǎn)換思維角度的方法來體驗(yàn)文本價(jià)值。搭石原本是無生命的，如果給予它的生命，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生也可以從另一個(gè)角度去理解、去發(fā)現(xiàn)、去表達(dá)。把搭石賦予人的思維，這個(gè)搭石也就成了學(xué)生代言者，學(xué)生可以借助搭石來表達(dá)自己的情感，學(xué)生的體驗(yàn)得到充分地釋放。
師：同學(xué)們說的真好。是啊，就是因?yàn)榧亦l(xiāng)人具有了(指板書)善良，無私，尊老，謙讓等這些美好的品質(zhì)，才會(huì)有家鄉(xiāng)淳樸的民風(fēng)，和美好的民情。我想，這種美，不僅感動(dòng)著搭石，也感動(dòng)著你，感動(dòng)著我。在作者劉章的家鄉(xiāng)，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉(xiāng)親們從搭石上協(xié)調(diào)有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實(shí)，生活中到處充滿了美。同學(xué)們，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些美呢?
生：美是媽媽的微笑 生：美是乘公交車時(shí)人們按順序排隊(duì)上車 生：美是遵守學(xué)校的各項(xiàng)紀(jì)律 生：美是在汽車上給老人讓座 生：美是獻(xiàn)給老師的一杯熱茶
生：美是和同學(xué)鬧矛盾后彼此握手相視一笑的那一瞬間 生：美是老師的微笑
師：(笑)那你覺得老師現(xiàn)在美嗎? 生：美。
師：是的，美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)美其實(shí)就蘊(yùn)藏在我們身邊每一件平凡的事物中。讓我們象作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧!
這篇課文洋溢著人性美，通過前面的研讀與交流，學(xué)生對(duì)美有了深刻的理解和體驗(yàn)。而文本的價(jià)值關(guān)鍵要喚起學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，學(xué)語文很重要的一個(gè)理念也要學(xué)做人。要關(guān)注情感的升華，加強(qiáng)理解文字和生活的聯(lián)系。但是生活的拓展不能牽強(qiáng)，也不能沒有限度，見好就收才能不失語文教學(xué)之本。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)既不附贅，也不僵化。可以說自然得體。
師：短暫的四十分鐘就要結(jié)束了。最后，請(qǐng)同學(xué)們踏著搭石，離開教室。再一次回味劉章家鄉(xiāng)那淳樸的民風(fēng)和美好的民情吧!
同學(xué)們踏著搭石離開教室。(配樂《愛》)
《搭石》生字教學(xué)課堂實(shí)錄2
設(shè)計(jì)說明
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容中要求：默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。本板塊正是據(jù)此設(shè)置的閱讀策略單元。《搭石》是這一單元的第一篇課文，是作家劉章的一篇散文。寫了家鄉(xiāng)人擺搭石、走搭石的情形，贊揚(yáng)了家鄉(xiāng)人互相謙讓有秩序的淳樸民風(fēng)。本課的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生快速讀文，完成練習(xí)。教師采用“探究、實(shí)踐、體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)方式，以尋找“美”作為這節(jié)課的主線，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、小組交流，體會(huì)字里行間的人性美，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)快速閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息，解決問題的能力。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備：
1.制作重點(diǎn)語句的課件。
2.搜集作者劉章的資料，準(zhǔn)備歌曲《讓世界充滿愛》的視頻。
學(xué)生準(zhǔn)備：生字、詞語卡片。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過程
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1.出示一節(jié)小詩：
故鄉(xiāng)是大真大美，
故鄉(xiāng)是大音大象，
故鄉(xiāng)的每一塊石頭，
也像明珠閃光!
2.自由讀，指名讀。
3.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在作者心里，故鄉(xiāng)是怎樣的?(學(xué)生自由說)
4.小結(jié)：同學(xué)們真會(huì)思考，從簡短的一節(jié)小詩中讀懂了那么多。那你們知道這首詩是誰寫的嗎?對(duì)，這首小詩的作者是劉章。(課件出示劉章的照片)有人稱他是“農(nóng)民詩人”，因?yàn)樗麖男≡谵r(nóng)村長大，后來又回到農(nóng)村工作，在那里生活了多年。山鄉(xiāng)的人物，燕山的草木，田里的莊稼，農(nóng)家院里的瓜果蔬菜、豬驢牛羊，乃至溪頭的一磚一石，都能涌入他的筆端，生發(fā)濃濃的詩意。他還特地為故鄉(xiāng)的搭石寫了一篇文章——《搭石》。請(qǐng)伸出手和老師一起寫題目，“搭石”要寫得穩(wěn)穩(wěn)的。
5.齊讀課題。
設(shè)計(jì)意圖：新課伊始，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生情感，把學(xué)生帶入課堂氛圍中，介紹作者，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文做好情感鋪墊。
二、借助導(dǎo)讀，明確方法
1.過渡：這一課與第一單元的課文有些不同，我們來看一下課前導(dǎo)讀(出示課前導(dǎo)讀)。
(1)指名讀課前導(dǎo)讀。這段話給了我們?cè)鯓拥奶崾?
(2)小結(jié)：這個(gè)導(dǎo)讀內(nèi)容有兩層意思：一是要求我們快速讀文，記下所用的時(shí)間;二是給我們提出了建議，告訴我們?cè)鯓尤タ焖僮x文。
2.我們就用這樣的方法快速讀文，并記錄一下所用的時(shí)間。
3.閱讀這篇文章，同學(xué)們用了多長時(shí)間?舉例說說你們是怎樣閱讀的。(生交流：2分鐘、3分鐘、4分鐘等，時(shí)間長短不一。)
(1)生交流閱讀體會(huì)。
預(yù)設(shè)：
A.我就是按照導(dǎo)讀去讀的，一直讀下去，沒停。比如“汛期”這個(gè)詞我不懂，但不影響理解課文內(nèi)容，我就沒有管它，繼續(xù)往下讀了。
B.我也是這樣，一直讀下去。我讀到第3自然段開頭的俗語“緊走搭石慢過橋”時(shí)，不理解這句話的意思，讀得特別生硬，但我沒有回讀。我一直往下讀，讀著讀著，對(duì)這句話好像有一些理解了。
(2)小結(jié)：從同學(xué)們的交流中，可以知道，大家已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了快速閱讀的方法。就是集中注意力去讀，暫時(shí)放下不理解的地方。因?yàn)檫@些都不影響我們讀懂文章的大致內(nèi)容。
設(shè)計(jì)意圖：充分利用課前導(dǎo)讀的功能，使學(xué)生明白怎樣去快速閱讀，訓(xùn)練學(xué)生快速讀文的能力。用記錄閱讀時(shí)間的方式，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、初讀課文，整體感知
1.大家已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，現(xiàn)在老師檢查一下大家對(duì)生字的預(yù)習(xí)情況。
課件出示：
汛間譴惰衡協(xié)綽
(1)檢測(cè)學(xué)生對(duì)多音字“間”的掌握情況，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“間隙、間隔、中間、時(shí)間”等詞。
(2)學(xué)生齊讀會(huì)認(rèn)字，說說哪個(gè)字容易讀錯(cuò)。
(3)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)互相檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，考一考會(huì)認(rèn)字的讀音。
2.理解詞語。
(1)出示：
山洪暴發(fā)溪水猛漲
①指名讀。
②讀著這兩個(gè)詞語，你仿佛看到了什么?
預(yù)設(shè)：
A.我仿佛看到了洪水很大。——哪個(gè)字讓你有很大的感覺?(暴)
B.我仿佛看到了溪水漲得很快。——哪個(gè)字讓你有溪水漲得很快的感覺?(猛)
(2)出示：
汛期間隔聯(lián)結(jié)平衡懶惰平穩(wěn)俗語
①指名讀。
②誰能說說“聯(lián)結(jié)”的意思?指導(dǎo)學(xué)生用找近義詞的方法來理解詞義。
(3)出示：清波漾漾脫鞋挽褲協(xié)調(diào)有序人影綽綽理所當(dāng)然
①指名讀。
②說說自己能夠理解的詞語。
3.指導(dǎo)學(xué)生讀長句子，正音，把句子讀得正確、通順。
句子一：上了點(diǎn)兒年歲的人，無論怎樣急著趕路……直到滿意了才肯離去。
句子二：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊……兩人再說上幾句家常話，才相背而行。
句子三：每當(dāng)上工、下工……清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
設(shè)計(jì)意圖：本教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容基本上是根據(jù)預(yù)學(xué)案的學(xué)習(xí)要求來設(shè)計(jì)的，這也是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的一個(gè)反饋性了解。對(duì)三個(gè)長句子的朗讀、理解、感悟是本課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，所以讀通、讀順只是第一層次的要求。
四、再讀課文，理清文路
1.用較快的速度再次閱讀課文。思考：每個(gè)自然段講了什么內(nèi)容?
2.組織學(xué)生交流。邊說邊引導(dǎo)學(xué)生讀課文中相關(guān)的內(nèi)容。
3.試著用小標(biāo)題概括各部分內(nèi)容。
話搭石(第1自然段)、擺搭石(第2自然段)、走搭石(第3、4自然段)、贊搭石(第5自然段)。
設(shè)計(jì)意圖：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，理清文章結(jié)構(gòu)。尤其是對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)題式的概括，有助于學(xué)生抓住課文的主要內(nèi)容，為下面深入學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
五、細(xì)讀課文，感悟美好心靈
1.過渡：同學(xué)們，你們真會(huì)讀書，粗略一讀就知道了這么多東西。剛才，大家都提到了一個(gè)詞——搭石。那什么是搭石呢?請(qǐng)大家再讀讀課文，找到文中介紹搭石的句子。
2.交流：
(1)出示句子。
進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。
(2)指名讀句子。
看著書上的插圖說出“二尺左右的間隔”中的“間隔”就是“距離”的意思。
(3)體會(huì)搭石的重要。
這就是搭石，透過這一塊塊石頭，你又想到了什么?老師在讀課文的時(shí)候，一邊讀一邊想，想到了許多許多。比如讀到“進(jìn)入秋天，天氣變涼”這里，我就想到了：人們?yōu)槭裁匆谶@個(gè)時(shí)候擺搭石呢?你能讀讀課文，幫助老師解答這個(gè)問題嗎?
預(yù)設(shè)：
A.“每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。”洪水會(huì)沖走原來的搭石，或者把搭石沖得不平穩(wěn)了，所以人們要在汛期過后的秋天重新擺搭石。
通過師生交流理解“汛期”——江河水位定期性的上漲時(shí)期，一般在每年的五六月到九月。這段時(shí)間，因?yàn)槭苊酚辍⑴_(tái)風(fēng)天氣的影響，雨水較多，江河水位容易上漲，引起“山洪暴發(fā)”“溪水猛漲”。
“山洪暴發(fā)”“溪水猛漲”那可是很猛、很兇的，你能讀出這種感覺嗎?
人們?yōu)槭裁匆谶@個(gè)時(shí)候擺搭石呢?還有別的原因嗎?
B.“山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲”，很不方便，所以要擺搭石。
請(qǐng)你把不方便的感受加進(jìn)句子里，讀一讀。
師生對(duì)話，體會(huì)搭石的作用：
山洪過后，人們出工要——(生：脫鞋挽褲)可通過表演來理解“麻煩”。
收工要——(生：脫鞋挽褲)
趕集要——(生：脫鞋挽褲)
訪友也要——(生：脫鞋挽褲)
來來去去都要——(生：脫鞋挽褲)
這樣不停地脫鞋挽褲，真是——麻煩!
一旦到了秋涼之后，溪水變得冰涼，人們就——(生：沒法通過這條小溪了。)所以——(生讀句子)進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。
而有了搭石后，人們——出工、收工、趕集、訪友，來來去去，無須脫鞋挽褲。
人們?yōu)槭裁匆谶@個(gè)時(shí)候擺搭石呢?還有別的原因嗎?
C.“我的家鄉(xiāng)有一條無名小溪，五六個(gè)小村莊分布在小溪的兩岸。小溪的流水常年不斷。”我從這里感受到了人們來來往往都要從小溪經(jīng)過，如果沒有搭石，那天涼的時(shí)候，人們過小溪就會(huì)不方便了。
是啊，搭石成了家鄉(xiāng)不可缺少的一部分，它已經(jīng)和鄉(xiāng)親們的生活緊緊地聯(lián)系在一起了。所以——(生讀句子)進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石。
(4)感受人們的用心。
是啊，同學(xué)們邊讀邊想，就想出了這么多，幫助老師解答了問題，還知道了鄉(xiāng)親們的生活離不開搭石。請(qǐng)你再細(xì)細(xì)地讀讀這句話，一邊讀一邊想：你還會(huì)想到些什么?
(5)小結(jié)：每年，人們都要自覺、用心地?cái)[搭石。我們從擺搭石的細(xì)節(jié)中感受到了人們美好的心靈。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、感受文中看得見的具體的“美”和看不見的心靈“美”，為下節(jié)課體會(huì)搭石默默無聞的美和人們的心靈美起到了示范作用。
六、指導(dǎo)寫字
1.出示生字，你認(rèn)為哪些生字需要給同學(xué)們提個(gè)醒?(挽、惰、衡、隔)
2.課件播放生字書寫動(dòng)漫，學(xué)生觀察。
3.教師范寫，學(xué)生學(xué)寫。
重點(diǎn)指導(dǎo)“惰、衡”，強(qiáng)調(diào)這兩個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字筆畫較多，要認(rèn)真觀察部件位置，寫緊湊。“惰”右下“月”的撇變?yōu)樨Q。“衡”中部下邊的“大”的捺要變?yōu)辄c(diǎn)。
4.評(píng)價(jià)書寫：先小組互評(píng)，再全班評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢(shì)正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。要在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練，在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。所以課堂上一定要安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行寫字教學(xué)，注意對(duì)寫字質(zhì)量的評(píng)價(jià)和反饋。
七、小結(jié)本課，引出話題
這節(jié)課，我們不僅讀通了課文，還初步了解了什么是搭石，它有什么作用，從而感受到了鄉(xiāng)親們美好的心靈。為什么作者劉章深情地說——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?是一道怎樣的風(fēng)景呢?我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖：出示下節(jié)課需要研究的話題，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，既能延伸學(xué)習(xí)興趣，又能把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)引向課外。他們會(huì)在課后思考下節(jié)課將要研究的問題，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被喚醒，真正做到主動(dòng)學(xué)習(xí)。
一、回顧課文，導(dǎo)入新課
1.聽寫詞語，學(xué)生互相糾錯(cuò)。
2.指名朗讀全文，學(xué)生回顧課文內(nèi)容，思考：搭石給你留下了怎樣的印象?(板書：景美)
3.導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《搭石》，再次走進(jìn)作者的家鄉(xiāng)。
設(shè)計(jì)意圖：檢查復(fù)習(xí)，梳理鞏固第一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)溫故知新。
二、精讀課文，體會(huì)意境
過渡：法國雕塑家羅丹說過：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。讓我們仔細(xì)讀課文，用心發(fā)現(xiàn)美。
(一)指導(dǎo)學(xué)生默讀第2～4自然段，說說課文給自己留下印象最深的畫面是什么，從哪些語句中可以體會(huì)到鄉(xiāng)親們美好的情感，并與學(xué)習(xí)伙伴交流。
(二)根據(jù)學(xué)生的交流情況，靈活進(jìn)行兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。
1.預(yù)設(shè)板塊一：
出示：每當(dāng)上工、下工……給人畫一般的美感。
(1)指名朗讀，讀出美感。
(2)理解“協(xié)調(diào)有序”。
①引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這幾句話描述了一個(gè)怎樣的情景?(一行人走搭石的情景。)
②創(chuàng)設(shè)情境，小組合作讀：
作者寫得如此生動(dòng)，使我們?nèi)缗R其境。現(xiàn)在，讓我們一起進(jìn)入走搭石的行列中，前面的，后面的，咱們合作讀一讀。我問問你們，現(xiàn)在你們走的是什么?(搭石)走得不好就要掉進(jìn)水里，有沒有信心走好?好，從這兒開始。
(3)引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的——(生：抬起腳來)后面的——(生：緊跟上去)前面的——(生：抬起腳來)后面的——(生：緊跟上去)前面的——(生：抬起腳來)后面的——(生：緊跟上去)抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，嗒嗒的聲音，像——(生：輕快的音樂)。
可邊表演邊朗讀或展開想象來理解。
(4)沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人在指揮吧!(沒有)
(5)小結(jié)：對(duì)!動(dòng)作這樣默契，這樣有序。這就叫“協(xié)調(diào)有序”。(板書：和諧美)體會(huì)得多好哇!再看看這個(gè)句子，你又從哪兒體會(huì)到了美呢?
(6)結(jié)合畫面，理解“清波漾漾，人影綽綽”。
①A.“綽”有兩種意思，在“人影綽綽”中是什么意思?[課件出示：a.寬綽。b.(體態(tài))柔美。]
B.詞語“綽綽有余”是什么意思?
②“清波漾漾，人影綽綽”描繪的是怎樣的畫面?
(7)美讀佳句，背誦積累。
①過渡：是的，這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩。誰能讀出詩一樣的感覺?(指名朗讀)
②全班配樂朗讀。
2.預(yù)設(shè)板塊二：
(1)出示：上了點(diǎn)兒年歲的人……直到滿意了才肯離去。
①指名朗讀，質(zhì)疑：哪些詞語最讓你感動(dòng)?(無論、只要、一定、直到)
②理解“踏”。
A.你們覺得這是怎樣的踏?
B.指導(dǎo)朗讀。是啊!正是這小心的踏，踏了幾個(gè)來回的踏，踏了又踏的踏，踏出這位老人的善良，你能把老人的形象讀出來嗎?
③體會(huì)淳樸民風(fēng)，豐滿人物形象。
A.老人這樣為他人著想，如此善良，你覺得中年人會(huì)怎樣做呢?青年人呢?像你們這樣大的孩子呢?(更換主語，引讀句子，例：行色匆匆的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。)這真是——淳樸民風(fēng)，代代相傳哪!
B.小結(jié)：從這平常的小事中，我們感受到了老人一心為他人著想的美好心靈，我們還從哪兒感受到了鄉(xiāng)親們?yōu)樗酥氲拿篮眯撵`呢?(板書：奉獻(xiàn)美)
(2)出示：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊……人們把這看成理所當(dāng)然的事。
①指名朗讀。
②引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：你從這段話中感受到了什么?
③指導(dǎo)朗讀：是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的淳樸、善良、謙讓和敬老，也重重地敲擊著我們的心靈!來，讓我們把心中的這份感動(dòng)，通過朗讀告訴大家。
④引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：
如果有兩個(gè)人——
假如遇上老人來走搭石——
⑤此情此景，多么感人，讓我們情不自禁地要表達(dá)自己的贊美，如果你當(dāng)時(shí)正站在岸邊，你準(zhǔn)備用怎樣的語言來贊美他們呢?(生交流)
看樣子，你還真不是劉章的老鄉(xiāng)啊，他們是不會(huì)這樣說的，從這段話中找出一個(gè)詞來證明。
⑥理解“理所當(dāng)然”。這里的人把什么看成理所當(dāng)然的事?
(3)先扶后放，寫話訓(xùn)練。
①好一個(gè)“理所當(dāng)然”，這里面藏著的不僅僅是一顆謙讓的心，一顆敬老的心，還是一種美(板書：謙讓美、敬老美)。家鄉(xiāng)的人們把許許多多美好的行為看成理所當(dāng)然的事，假如遇到殘疾人來走搭石……假如遇到孕婦來走搭石……還有哪些“假如”呢?小小的搭石上，還有哪些感動(dòng)我們的畫面呢?請(qǐng)把你想到的情景寫下來。
②生寫話，稍后交流。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫和用詞的精妙，訓(xùn)練學(xué)生理解語言文字的能力。通過朗讀、理解詞語等方式引導(dǎo)學(xué)生與文本直接對(duì)話，從中發(fā)現(xiàn)美、感受美、體會(huì)美。在品讀課文中進(jìn)一步體會(huì)文中描寫的景物美和人們的心靈美。
三、總結(jié)全文，升華內(nèi)涵
1.一排排平凡的搭石是家鄉(xiāng)的一道美麗風(fēng)景，其實(shí)比這道風(fēng)景更美的是走在搭石上的人!所以作者在最后一個(gè)自然段發(fā)出這樣的感嘆——齊讀最后一個(gè)自然段。
2.透過這一排排搭石，你感受到了什么?
預(yù)設(shè)：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心，是聯(lián)結(jié)村民們情感的紐帶，更是家鄉(xiāng)人無私奉獻(xiàn)精神的寫照……
3.導(dǎo)學(xué)：在作者劉章的家鄉(xiāng)，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉(xiāng)親們從搭石上協(xié)調(diào)有序地依次而過，美就是年輕人俯下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實(shí)，生活中到處充滿美。同學(xué)們，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些美呢?
4.學(xué)生暢談生活中的美。引導(dǎo)學(xué)生說說生活中見到或聽到的好人好事。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)文本，升華情感，感悟搭石所蘊(yùn)含的人性美。通過尋找身邊的美的活動(dòng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的美，激發(fā)他們的人性美。讓學(xué)生從對(duì)文本的理解，拓展到生活中，通過交流，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察身邊事物的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。
四、學(xué)習(xí)寫法，課外拓展
1.過渡：在農(nóng)村的山野溪流中，搭石是那么平常，那么普通。但作者沒有熟視無睹，而是從心中流出這樣一篇樸實(shí)無華的滋潤心田的文章。這不僅因?yàn)樽髡咦屑?xì)觀察生活，還因?yàn)樽髡呱朴诓蹲缴钪衅椒捕实氖挛铩?/p>
2.進(jìn)行寫作方法方面的指導(dǎo)。
3.美無處不在。只要我們用心去感受生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)美其實(shí)就蘊(yùn)藏在我們身邊的每一件平凡的事物中。讓我們像作者劉章一樣，拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧!
設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)作者“小中見大，借物喻人”的寫作方法，并運(yùn)用這種方法記錄身邊的美，提高運(yùn)用語言文字的能力。
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)反思
一、以“尋找美”統(tǒng)領(lǐng)全文。
這篇課文并不深?yuàn)W難懂，但其傳遞的情感卻是豐富的，這為學(xué)生的個(gè)性化閱讀提供了想象的空間。本節(jié)課圍繞“文中的哪些詞句讓你感受到美呢?”展開交流和討論。因?yàn)檎n文中蘊(yùn)含的美是有層次的，一是看得見的具體的風(fēng)景美，二是看不見的家鄉(xiāng)人的心靈美。讓學(xué)生帶著任務(wù)讀課文，讀書目的性自然體現(xiàn)，又增加了語言的積累。以“美”為切入點(diǎn)，帶著學(xué)生走進(jìn)小村莊，開始感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。
二、以“欣賞美”感知全文。
學(xué)生在體驗(yàn)訴說這些美的畫面時(shí)，腦海中其實(shí)已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時(shí)，我適時(shí)地指導(dǎo)朗讀，力求通過有感情的朗讀進(jìn)一步強(qiáng)化這種細(xì)膩的情感體驗(yàn)。
三、以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文。
美到處都有，只要我們有一雙擅于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會(huì)變得更美好。文中“我搭你走，你謙我讓”，這種人與人的和諧之美就蘊(yùn)含在平凡的事情中。在本節(jié)課即將結(jié)束時(shí)，我讓學(xué)生回憶生活中那些不起眼的事物，看看能不能發(fā)現(xiàn)其中的美并想到與它相關(guān)的人或事。讓學(xué)生聯(lián)系生活去發(fā)現(xiàn)美，表達(dá)美，既是對(duì)課文的延伸，又是對(duì)學(xué)生觀察能力、想象能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練，一舉多得，何樂而不為呢?
《搭石》生字教學(xué)課堂實(shí)錄3
教學(xué)目標(biāo)：
1.以隨文識(shí)字為主要方式認(rèn)識(shí)本課生字。運(yùn)用邊讀邊想象畫面、聯(lián)系上下文、創(chuàng)設(shè)情境、聯(lián)系生活體驗(yàn)等方法，理解“協(xié)調(diào)有序”等重點(diǎn)詞句。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會(huì)搭石上蘊(yùn)含的美，感受鄉(xiāng)親們的美好情感，并從中受到感染、熏陶。
3.學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神，并從中受到感染，熏陶。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。
一、啟發(fā)談話，揭示課題。
1、師：(出示情境圖)同學(xué)們看——這是作家劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)，他的家鄉(xiāng)是個(gè)美麗的地方。那里有連綿起伏的山巒，有郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而流的小溪。但作者每每憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石。這節(jié)課,就讓我們一起去感受那平凡而美麗的搭石。
2、師板書課題，齊讀課題。
二、整體感知，初識(shí)搭石。
師：請(qǐng)同學(xué)們翻開課本103頁，自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想什么是搭石?搭石給你留下了怎樣的印象?
師：剛才同學(xué)們讀課文很認(rèn)真，你知道了什么是搭石了嗎?誰用課文中的句子來說說。
(出示課件)
師：強(qiáng)調(diào)“間隔”的“間”的讀音。如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們?cè)趺催^小溪呢?誰也能用課文中的句子來說一說。
——每年汛期，山洪暴發(fā)，溪水猛漲。山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。
暴是本課的生字，伸出手指和老師一起寫一寫這個(gè)字，(師板書暴字)
師：暴上下結(jié)構(gòu)，上面是個(gè)
生：日
師：要把他寫得
生：扁一點(diǎn)兒
師：下邊的第二橫要比第一橫長，一撇一捺要寫的長一點(diǎn)，最下邊不能寫成水字，注意筆順豎鉤、點(diǎn)、提、撇、點(diǎn)。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出寫字本工工整整地寫一遍。不僅要寫正確，還要寫漂亮，有同學(xué)寫字姿勢(shì)非常得好，坐得非常地端正。寫完以后同桌之間可以互相看看，評(píng)價(jià)一下，取長補(bǔ)短嘛。
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們出工就必須
生1：脫鞋挽褲
師：人們收工就必須——
生2：脫鞋挽褲
師：人們趕集就必須——
生3：脫鞋挽褲
師：人們?cè)L友就必須——
生4：脫鞋挽褲。
師：一句話，人們來來往往都必須——
生齊：脫鞋挽褲
師：一次又一次的脫鞋挽褲啊，你體會(huì)到了什么?(不方便、麻煩)
師：不便、麻煩甚至是辛苦，那還大多是在夏天啊，到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了。
師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象?(方便、美)
師：你們說得都不錯(cuò)，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ模n文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。
——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
(師板書)
三、圍繞風(fēng)景，自主尋美。
師：想不想一起去欣賞這道風(fēng)景呢?就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。
請(qǐng)大家靜靜地默讀2、3、4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們擺搭石，走搭石的相關(guān)語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。(生默讀、圈劃，2分鐘左右)
四、深入體會(huì)，品味搭石。
1、師：我看到很多語句上劃上了美麗的波浪線，咱們來交流、交流。
2、學(xué)生匯報(bào)：
——“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”
3、(課件出示語段)你找的是這幅畫面.這有個(gè)多音字，一行人，齊讀三遍，強(qiáng)調(diào)行字的讀音。這還有幾個(gè)詞語，誰來讀一讀?(“協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽”)生讀詞
4、你從哪些詞語中體會(huì)到這幅畫面的美呢?
——“協(xié)調(diào)有序”
(1)怎樣的動(dòng)作才是協(xié)調(diào)有序的呢?
(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文理解)
(2)指導(dǎo)朗讀。讓我們加入到走搭石的人群中，和老師合作著讀一讀這段話。
師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的——
生：抬起腳來
師：后面的——
生：緊跟上去
師：踏踏的聲音，像——
生齊：輕快的音樂。
師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，男同學(xué)走前面，女同學(xué)走后面。
師：前面的——
男生：抬起腳來
師：后面的——
女生：緊跟上去
(速度漸快，引讀三遍)
師：沒人指揮走得那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫做——
生：協(xié)調(diào)有序
5、體會(huì)得好。你們還從哪兒體會(huì)到畫面的美呢?
生：我從“清波漾漾、人影綽綽”體會(huì)到畫面的美。
師：“綽”是生字，綽在這個(gè)詞中是舒緩、柔美的意思，想一想，“人影綽綽”是什么意思?
師：不錯(cuò)，人影綽綽就是人很多，影子倒映在水中。那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面?想一想。
(出示畫面)請(qǐng)學(xué)生看圖描述。
師：聽你們這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美!像畫一樣。
師：真美!這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你們看(播放課件)
師：誰來讀?讀出詩一般的韻律美。指生讀。
師：這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的(指板書)——(一道風(fēng)景)
生：一道風(fēng)景
6、一行人走搭石是美麗的風(fēng)景，如果有兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石，又是怎樣的情景呢?誰來讀讀文中的句子?
——“如果有兩個(gè)人面對(duì)面……”(生讀段落，師出示語句)
請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)表演。
透過他們的表演你感受到了什么?(謙讓)。你看出了文字里蘊(yùn)含的美。
師：這種謙讓的美也構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。
師：那么“青年人”和“老人”來走搭石，又是怎樣的情景呢?
——假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。”
師：哪個(gè)詞語打動(dòng)了你?
——“理所當(dāng)然”，“伏”字。
師：現(xiàn)在我是那位老人，誰來做年輕人?(一男生上臺(tái))
師：請(qǐng)你做做“伏”的動(dòng)作
(男生深深地彎下身子)
師：(手搭生的肩)你真是年輕人的知音，這樣，老人就能輕而易舉地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地過小溪了。
師：(扶起年輕人)到了對(duì)岸，你需要老人向你道謝嗎?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生講“理所當(dāng)然”)
師：多好的年輕人，(問另一位同學(xué))老人沒有向年輕人千恩萬謝，年輕人會(huì)生氣嗎?為什么?(引導(dǎo)學(xué)生談“理所當(dāng)然”)
師：聽了你們的回答，我就在想哪，當(dāng)這位老人年輕的時(shí)候，他一定也曾經(jīng)——伏下身子背其他的老人
師：因?yàn)椤?/p>
生：人們把這看成理所當(dāng)然的事
師：當(dāng)這位年輕人老了的時(shí)候，也一定會(huì)有——年輕人伏下身子背他
師：因?yàn)椤?/p>
生：人們把這看成是理所當(dāng)然的事
師：透過這個(gè)“伏”字，你看出了什么?
生：尊老敬老
師：他們的這份美好情感也是構(gòu)成了(指板書)——
生：家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景
展開想象，試著用“假如________，_______總要_______________，人們把這看成理所當(dāng)然的事。”說一句話。
師：這么多的假如也構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。所以作者才由衷的贊嘆，齊讀最后一段。
五、總結(jié)。
也許有一天，這里會(huì)架上橋、通上路，也許有一天，搭石在家鄉(xiāng)會(huì)永遠(yuǎn)地消失了，但是家鄉(xiāng)的人們走搭石的美，會(huì)永遠(yuǎn)地留在我們每一個(gè)人的心中。
六、課外延伸，布置小練筆。
在我們的生活中美是無處不在的，只要我們用心去感受，你會(huì)發(fā)現(xiàn)美就蘊(yùn)藏在我們身邊的每一件平凡小事中。
老師出示收集的美的圖片，美就在身邊，美是媽媽千萬次的嘮叨;美就在身邊，美是_______________。同學(xué)們交流身邊的美。
課下讓我們拿起手中的筆，記錄下我們身邊的美吧。
七、板書
搭石
暴
構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景
《搭石》生字教學(xué)課堂實(shí)錄4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)7個(gè)生字，會(huì)寫“汛、挽”等10個(gè)生字，掌握多音字“間”，讀準(zhǔn)“間隔、懶惰、俗語、理所當(dāng)然”等詞語。
2、速讀課文，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，感受鄉(xiāng)親們美好的情感、純樸的民風(fēng)，體會(huì)鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神和作者難忘的鄉(xiāng)情。(重點(diǎn))
3、學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、生動(dòng)描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習(xí)慣。(難點(diǎn))
教學(xué)準(zhǔn)備：
拍攝搭石圖片，制作多媒體課件。
教學(xué)流程：
一、渲染情境，揭開文本之面紗。
(出示課件)師：我們看這個(gè)美麗的地方，那連綿起伏的山巒，那郁郁蔥蔥的樹木，還有一條清澈見底、潺潺而過的小溪，非常美麗。可是作者每每回憶起家鄉(xiāng)，覺得最美的還是家鄉(xiāng)的搭石，這節(jié)課讓我們一起去感受平凡而美麗的搭石。看老師寫課題(板書課題：搭石)，齊讀課題。
二、初讀文本，相約便民之搭石。
1、自由閱讀課文，要求：注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。畫出文中寫搭石的句子。
2、組織交流。
(1)師：同學(xué)們讀書都非常認(rèn)真，知道什么是搭石了嗎?誰用文中的句子來說說?(請(qǐng)一生說)你找得很準(zhǔn)確。
(2)師質(zhì)疑：如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們又是怎樣過小溪呢?誰還能用文中的句子來說一說。
生：山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。
大屏幕出示：“挽”。“挽wǎn”是個(gè)生字，什么意思呢?(生：卷起來的意思。)那脫鞋挽褲呢?(生：脫掉鞋子卷起褲子。)
師：那就是說，如果小溪里沒有搭石，人們來來往往都必須——脫鞋挽褲。
師：從這一次又一次的脫鞋挽褲中，你體會(huì)到了什么?
預(yù)設(shè)生：我覺得總要脫鞋挽褲，家鄉(xiāng)的人過小溪就很不方便。
生：我認(rèn)為會(huì)很辛苦。
生：還會(huì)很麻煩。(師評(píng)價(jià)：都有自己的體會(huì))
師：如果沒有搭石，人們過小溪很不方便，甚至?xí)杏X辛苦，那些都在夏天，可到了秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們就必須靠搭石過小溪了。有了這樣的理解，我們?cè)賮碜x讀什么是搭石。
師：了解什么是搭石后，讀了課文后，搭石又留給了你什么樣的印象?(預(yù)設(shè)生：我覺得有了搭石，人們過小溪就很方便了)
三、細(xì)讀文本，欣賞美麗之風(fēng)景。
1、出示搭石的圖片，師：搭石——普通的石頭——成為一道風(fēng)景(給予很高的評(píng)價(jià))這么不起眼的石頭，也會(huì)是一道風(fēng)景嗎?就讓我們跟隨作者的腳步去發(fā)現(xiàn)、欣賞搭石的美吧!
2、默讀第二至五自然段，找出文中寫風(fēng)景美的句子，畫下來，多讀幾遍。
3、指名讀自己畫出的句子。
師：同學(xué)們找到了好多寫風(fēng)景美的句子，老師和你們一樣也感到這里的風(fēng)景很美，下面就讓我們一起來欣賞一下走搭石的美吧!請(qǐng)看大屏幕;
(1)大屏幕出示：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來，后邊的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂;清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。
(2)自由讀，說說自己的感受。
(3)發(fā)出的踏踏的聲音像什么?(輕快的音樂)那就讓我們和著這輕快的音樂再來走一走搭石吧!(播放音樂齊讀。)這美妙的音樂中，僅僅只有踏踏的聲音嗎?你還聽到了什么聲音?引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想。(人們的歡聲笑語、嘩嘩的流水聲、嘰嘰喳喳的鳥叫聲……)這是一曲多么美妙的音樂呀!讓我們帶著這樣的感受，美美地來讀一讀。
(4)文中除了能聽到音樂，還能看到什么?(清波漾漾，人影綽綽)，“漾”在字典中有兩個(gè)義項(xiàng)，在文中應(yīng)該選第幾項(xiàng)?“綽”在字典中有三個(gè)義項(xiàng)(大屏幕出示)，在文中是什么意思?明白了詞語的意思，誰來讀一讀這兩個(gè)詞。
(5)這哪里是在欣賞一幅美麗的圖畫，這是在吟唱一首輕快的小詩!看大屏幕齊讀。
總結(jié)：同學(xué)們，讀到這里你覺得這是一道怎樣的風(fēng)景?(美麗的，漂亮的，優(yōu)美的……)指名板書：美麗。
過渡：一行人走搭石是一道美麗的風(fēng)景，那面對(duì)面走搭石又是怎樣的情景呢?
四、演繹文本，感受純樸之民風(fēng)。
重點(diǎn)句子：
1.經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。
讀了這句話你感受到了什么?(謙讓)這對(duì)于他們來說可能是一件非常平常的事。可對(duì)我們來說，做起來是多么不容易呀!你們會(huì)怎么去讀呢?(指名讀)
2.假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。
(1)“伏下”是什么意思?從這里你又感受到了什么?(板書：尊老)
(2)請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)表演年輕人背老人過河。師現(xiàn)場(chǎng)采訪。
師：你在背人的過程中有什么具體感受?
背人者：背著人，我覺得有種責(zé)任感。雖然身上很沉，但是心里卻非常快樂。
師：在他背上你的心情是什么樣的?
被背者：在他背上，我感到非常踏實(shí)，心里充滿感激。
師：說得多好哇!年輕人背老人無需感謝，老人接受年輕人的幫助后也無需感謝。都認(rèn)為是理所當(dāng)然的事。這是什么?這是故鄉(xiāng)的一處民風(fēng)。板書：一處民風(fēng)。
(3)假如遇到的是一位殘疾人，故鄉(xiāng)的年輕人又會(huì)怎么做呢?大屏幕出示：假如遇到的是，年輕人總要________________。
師：故鄉(xiāng)的年輕人又是跟誰學(xué)的呢?(老人、父母)文中也有一段話是寫老人的，誰來讀一讀?
大屏幕出示：“上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。”
(4)從這句話中你體會(huì)到了什么?(老人的負(fù)責(zé))作者又是通過哪些詞語來描寫老人的?(無論、只要、一定、直到、才)
(5)假如你就是那位老人，我來采訪你：老人家，你為什么要這樣做?你需要人們感謝嗎?為什么?(理所當(dāng)然)這種以老帶小，以老傳小，以小學(xué)老逐漸形成了一種傳統(tǒng)，形成了作者家鄉(xiāng)一處獨(dú)特的、純樸的民風(fēng)，請(qǐng)學(xué)生板書：純樸。
過渡：我在閱讀課文時(shí)不僅欣賞到了美麗的風(fēng)景，感受到了純樸的民風(fēng)，還隱約感覺到作者想表達(dá)些什么?
五、齊讀文本，感悟難忘之鄉(xiāng)情。
1.齊讀最后一個(gè)自然段，大屏幕出示：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。
2.從這一段中你體會(huì)到了什么?(板書：搭石默默無聞、無私奉獻(xiàn)、任勞任怨的精神)
3.作者僅僅是在表達(dá)對(duì)搭石的贊美嗎?(作者同時(shí)還表達(dá)了對(duì)故鄉(xiāng)純樸民風(fēng)的向往，對(duì)故鄉(xiāng)的一份思念。這份思念就叫鄉(xiāng)情)板書：一份鄉(xiāng)情。
4.作者時(shí)隔多年還在思念家鄉(xiāng)，思念家鄉(xiāng)的搭石，同學(xué)們，這是怎樣的一份鄉(xiāng)情?(難忘)
5.作者在這不起眼的搭石中發(fā)現(xiàn)了美，同學(xué)們請(qǐng)說一說自己在生活中發(fā)現(xiàn)的美。(教師點(diǎn)評(píng))請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n后也寫一寫平凡事物中的“美”。
小結(jié)：今天我和大家一起欣賞了作者劉章故鄉(xiāng)的這道美麗的風(fēng)景，感受了這一處純樸的民風(fēng)，回味了這一份難忘的鄉(xiāng)情。同時(shí)也成為了你們學(xué)習(xí)之路上的一塊搭石，希望你們?cè)趯W(xué)校老師的幫助下踏出你們的亮麗人生。
板書設(shè)計(jì)
搭石
默默無聞無私奉獻(xiàn)任勞任怨(美麗)
一處民風(fēng)，一份鄉(xiāng)情(尊老)
《搭石》生字教學(xué)課堂實(shí)錄5
揭題導(dǎo)入 2分鐘
師：同學(xué)們，今天呀，老師帶領(lǐng)大家去旅游，一起到劉章爺爺?shù)募亦l(xiāng)看一看，那里山清水秀鳥語花香，風(fēng)景美得不得了!最有特色的還要數(shù)那里的——搭石。(隨機(jī)板書課題)咱們一起來讀一讀這個(gè)題目吧!(齊讀課題) 師：看到這個(gè)題目，你的頭腦中出現(xiàn)了什么問題?
師：看來啊，同學(xué)們的問題還真不少，下面就帶著你的問題去讀一讀課文吧。 初讀感知 7分鐘
1、師：用你喜歡的方式去讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，遇到不好讀的詞語或句子多讀幾遍，爭(zhēng)取在最短的時(shí)間內(nèi)把課文讀通順，開始吧!(自由讀課文)(老師輕輕的提示學(xué)生注意坐姿，并在巡查過程中幫助學(xué)生解決相應(yīng)問題。)
2、交流字詞
師：剛才同學(xué)們讀的可真認(rèn)真，接下來老師考考你們，看屏幕上的字詞朋友，你都認(rèn)識(shí)他們么?
師：喲，聲音可真洪亮，那老師可就抽查一下了!
師：(指明某一行)來，這一行的同學(xué)起來讀一讀，開火車的方式行不行? 師：那好，開始吧。(課件出示)
師：讀的真好，同學(xué)們都來看一看這些詞語，有沒有想提醒大家的?
3、把握課文內(nèi)容
師：看來同學(xué)們的字詞已經(jīng)掌握的很好了，下面老師再來考考你：通過讀課文，你有什么收獲?
師：你已經(jīng)找出來了啊，快給大家讀一讀吧!
師：原來這就是搭石啊!從“平整方正的石頭、二尺左右的間隔、橫著擺上一排”這些地方你體會(huì)到了什么?人們是怎樣對(duì)待搭石這件事的? 師：是啊，多么仔細(xì)啊!請(qǐng)你們拿起你的筆在課文的旁邊找一個(gè)空白的地方寫上剛剛我們體會(huì)到的仔細(xì)。
師：同學(xué)們，剛剛我們的做法就叫做“批注”，你學(xué)會(huì)了批注了么? 師：不能說大話啊，一會(huì)兒老師就考考你，看你到底會(huì)沒會(huì)。 再讀體悟 27分鐘
1、師：同學(xué)們剛剛啊，我們使用課文里的話來說什么是搭石，下面你結(jié)合插圖用你自己的話說說：搭石是什么樣子?
2、師：是啊，在我們看來，搭石就是一塊塊粗糙的顏色單調(diào)的普通石頭，可在作者眼中又是什么樣的呢?還單單是一塊塊石頭么?下面啊，你來默讀課文，在課文中找出一句話，來概括作者眼里的搭石。(默讀課文)
師：(板書：一道風(fēng)景)你看，在我們眼里的石頭，到了作者眼里卻變成了風(fēng)景，這是怎么回事呢?不要著急，現(xiàn)在我們就去看看，搭石都構(gòu)成了哪些風(fēng)景!
3、師：小組來合作學(xué)習(xí)2-4自然段，一個(gè)同學(xué)讀，其他人看看你能發(fā)現(xiàn)搭石的哪些畫面。挑一個(gè)你們最喜歡的畫面出來多讀幾遍，并把感受交流一下批注在旁邊，然后派一名代表準(zhǔn)備發(fā)言。開始吧!(小組合作學(xué)習(xí)課文)
4、師：我聽說啊，有不少人來走搭石，下面請(qǐng)你閉上眼睛。作者美輪美奐的描寫，似乎將我們帶到了溪邊，此時(shí)溪水清澈見底，和著微風(fēng)傳來嘩啦啦的流水聲，周圍的泥土正濕潤，雨后的花草樹木都散發(fā)著新鮮的植物的氣息。這是，遠(yuǎn)處似乎走來了人影(隨機(jī)點(diǎn)一位學(xué)生)你們組希望是誰來過搭石? 師：哦，是年輕人，他遇到了什么情況?他怎么做的?
師：噢!原來是這樣，看大屏幕(出示課件：假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏(fú)下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。)是不是這個(gè)情況? 師：你們小組一起來讀一下吧，全組起立!(齊讀)
師：讀了以后你們都有什么體會(huì)?這是個(gè)怎樣的年輕人呢?師：：(板書：尊老)對(duì)呀，真是個(gè)好青年! 師：其他組的同學(xué)誰還喜歡這個(gè)畫面但是你們組不是選的這個(gè)，現(xiàn)在你可以有機(jī)會(huì)來讀一讀了!誰來?
師：我們一起來贊揚(yáng)他一下，帶著夸贊的語氣來讀一讀吧!
師：讀的真棒!再來看屏幕，(課件出示：假如遇上(老人)來走搭石，年輕人總要(伏(fú)下身子背老人過去)，人們把這看(成理所當(dāng)然)的事。)你能把括號(hào)里的詞和句子換成別的么?年輕人還可能在搭石前遇見誰?他又是怎么做的呢? 師：是啊，不論是老幼病殘，年輕人總會(huì)把他們背過去，這是多么值得學(xué)習(xí)的精神啊，我們?cè)賮碜x一讀吧!
師：除了年輕人你們組喜歡誰來過搭石呢?師：他做了什么?你能用文中的話告訴大家么?
師：是啊，是一個(gè)上了點(diǎn)年歲的人。(出示課件：上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。 ) 小組的其他成員給他評(píng)價(jià)一下，他讀得怎么樣?
師：果然好多了。小組一起來讀一讀吧! 師：你們讀完以后體會(huì)到了什么?
是啊，多么認(rèn)真啊，“直到滿意了才肯離去”!天漸漸黑了，上了點(diǎn)年歲的人急著趕回家吃晚飯，當(dāng)他看到搭石不平穩(wěn)他想---師：所以他一定會(huì)--- 師：天邊開始布滿黑壓壓的烏云，眼看就要下雨了，上了點(diǎn)年歲的人看到搭石不平穩(wěn)，他想---所以他一定會(huì)-- 師：有一個(gè)失散多年的親人在等著他去團(tuán)聚，但上了點(diǎn)年歲的人看到搭石不平穩(wěn)，他想-- 師：所以他一定會(huì)-- 師：是啊，同學(xué)們，無論怎樣急著趕路，都會(huì)修搭石，你從他身上學(xué)到了什么? 師：(板書：為他人著想)是啊，同學(xué)們，你想對(duì)他說點(diǎn)什么? 師：是啊，多么令人敬佩的人啊，讓我們帶著敬佩之情來讀一讀吧! 師：若上了點(diǎn)年歲的人就是我們身邊的鄉(xiāng)親，你有什么感觸? 師：是啊，多么令人驕傲的鄉(xiāng)親啊，讓我們帶著自豪來讀一讀! 師：你們組呢?師：他們是怎樣過搭石的?
師：哦，原來如此，你們組讀完有什么感覺?師：很美?美在哪里? 師：是啊，很和諧，文中有一個(gè)詞能說明這點(diǎn)。生：協(xié)調(diào)有序
師：對(duì)了，就是這個(gè)詞!下面我們找?guī)讉€(gè)同學(xué)來“走搭石”，體驗(yàn)一下什么事“協(xié)調(diào)有序”。
(五個(gè)左右的學(xué)生體驗(yàn)走搭石)師：停!我問一問走搭石的同學(xué)，此時(shí)你有什么感覺?
師：哎呀，同學(xué)們看看，這叫協(xié)調(diào)有序么?
師：所以說呀，走搭石也是有講究的，下面咱們閉上眼，在優(yōu)美的音樂和老師的朗讀中想象一下一行人走搭石的畫面吧!(教師配樂范讀)師：怎么樣?畫面美不美? 師：你仿佛看到了什么?師：是不是這樣的?(播放圖片清波漾漾)
師：人影綽綽呀!(出示圖片)這么和諧的畫面怎能少了書聲瑯瑯呢?快來讀一讀吧! (配樂朗讀)師：真是美不勝收啊!還有別人來過搭石? 師：你們組體會(huì)到了什么?
師：對(duì)呀(板書：謙讓)，多么好的鄉(xiāng)親們啊!多么親切的鄉(xiāng)親們啊!面對(duì)著感人的一幕幕，作者發(fā)出了怎么樣的感嘆呢?齊讀最后一段。
師：一排排搭石，任人走，任人踏。這是贊美了什么?師：什么品質(zhì)?具體點(diǎn)說。 師：真實(shí)令人敬佩的搭石啊!這感人的一幕幕是由誰演繹的?還贊美了什么?師：什么美好品德?
師：是啊，這搭石的美好品質(zhì)就是鄉(xiāng)親們美好品德的倒影，也許有一天，這條小溪上會(huì)架起橋，修起路，也許有一天，家鄉(xiāng)小溪上的搭石會(huì)永遠(yuǎn)地消失了，但人們走搭石時(shí)留下的一幅幅優(yōu)美的畫面，卻深深地留在了每一個(gè)人的心里，因?yàn)?-出示最后一段(齊讀) 領(lǐng)悟?qū)懛?3分鐘
師：試著說說：如果想像作者一樣把平凡的事物寫得美麗無比，我們?cè)撛趺醋瞿? 師：是啊，同學(xué)們只有認(rèn)真觀察并且投入真情實(shí)感才可以寫出動(dòng)人的文章。 升華練筆 1分鐘
師：最后，將羅丹的話送給大家：生活中并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。 我相信，此時(shí)你們已經(jīng)擁有了這雙眼睛。同學(xué)們，用心去尋找去發(fā)現(xiàn)吧，把你身邊的美好事物寫一寫，懷著美好的情感去生活。
《搭石》生字教學(xué)課堂實(shí)錄相關(guān)文章：
★ 名師《搭石》課堂實(shí)錄
★ 最新《搭石》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)
★ 人教版四年級(jí)上冊(cè)《搭石》的教學(xué)設(shè)計(jì)
★ 《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思
★ 《搭石》教學(xué)反思
★ 《搭石》教學(xué)設(shè)計(jì)
★ 《蠶姑娘》名師教學(xué)實(shí)錄5篇
★ 《巨人的花園》課堂教學(xué)實(shí)錄
★ 關(guān)于《永生的眼睛》教學(xué)設(shè)計(jì)
