天鵝的故事名師教學實錄

天鵝，鴨科天鵝屬動物。天鵝頸修長，嘴基部高而前端緩平，眼腺裸露，尾短而圓，尾羽20~24枚，蹼強大，但后趾不具瓣蹼。它喜歡群棲在湖泊和沼澤地帶，主要以水生植物為食，下面是小編為大家整理的天鵝的故事名師教學實錄5篇，希望大家能有所收獲!

天鵝的故事名師教學實錄1

1教材簡介

課文講述了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動感召下,用自己的身體破冰的神奇壯觀場面,反映了天鵝勇敢奉獻團結拼搏的精神.文章文質兼美,情節感人,是學生朗讀感悟祖國語言文字的好材料.學生可以從學習天鵝的勇敢奉獻團結拼博的精神,得到情操的陶冶,受到做人的教育,意識到愛鳥護鳥,保護一態重要性.

2設計理念

按照新課程標準中對中段教學的要求，根據教材的編排特點，我確立了以抓住關鍵詞抓住關鍵段進行情感體驗的教學理念。使學生在讀中感悟，在讀中想像，在讀中理解老天鵝的品質。

3教學目標：

1能正確流利有感情地朗讀課文.

2通過課文具體的語言材料,以讀代講引導學生對課文進行感悟,理解.

3引導學生用找關鍵詞,句的方法來幫助理解課文的段落.

4借助課文具體語言材料,體會天鵝勇敢奉獻團結拼博的精神.

4教學重難點：

通過對重點段落的品讀感悟,體會天鵝勇敢奉獻,團結拼博的精神,增強愛護鳥的思想感情.

5教學準備：

多媒體課件

一創設情境，導入新課。

1. 語言導入：

今天老師和大家分享一篇文章。(板書：天鵝的故事)請大家齊讀課題。請大家想象著天鵝美麗的樣子再讀一次課題。那么這篇課文又帶給我們一個怎樣美麗的故事，讓我們到字里行間去尋找答案吧。

2初讀課文，讀準字音，讀通句子。

讀課文的時候只有把字音讀準，把句子讀通順，才能更好的理解課文的意思。好，開始讀讀課文吧。

反思：導入部份還算簡潔迅速，通過創設情境，使學生感受到天鵝的美麗，對天鵝的形象進行再現。目的是想讓學生在后文的學習中將天鵝的美麗與堅強形成對比，進一步體會天鵝們在美麗的外表下隱藏著的可貴精神。從這一段的教學效果來看，基本上達到了預想的效果，學生很投入，進入情境比較順利，對課文也充滿了閱讀的興趣。

二初讀課文：理解詞語，體會情感。

師：讀完了?看看誰記住了老師的囑咐了。我們一起來讀讀這些詞語，從這一排開始。

生：(領讀詞語，老師隨著學生的讀強調“嚓嚓”“窟窿”)等詞語

師：同學們再讀一遍，讀的時候哪兩個詞語讓你感覺到與眾不同。

生：(齊讀詞語)

師：哪個詞讓你感覺到與眾不同?

生：似乎和似的。

師：為什么與眾不同?

生：因為這兩個字相同但讀音不同.

師：那你領著大家來讀讀。

生：似乎 似的

師：還有哪兩個詞與眾不同?

生：克嚕-克哩 嚓嚓

師：為什么呢?

生：因為它是天鵝的叫聲。

師：是對天鵝聲音的摸擬。

師：我們到課文中去看看，它傳遞著天鵝們什么樣的意思?誰來讀第一段?

生：一群天鵝落天湖面上，“克嚕-克哩!”地啼叫著，好像在討論：冰封湖面，沒有吃的，怎么辦? 四學習課文，體會老天鵝的形象。

1)初步體會老天鵝的形象——勇敢堅強。

生：(默讀課文并畫出感動的句子)

師：哪個句子打動了你，讀讀看?

生：突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面。鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著，又是第二次，第三次……

師：這一段打動了誰?

生：(舉手)

師：這一段話也打動了我，因為當我讀到這段話的時候有些詞語時我的不禁心動。有沒有詞語讓你心動。

生：胸脯和翅膀。

師：為什么心動?

生：因為用自己的胸脯的翅膀砸向冰面時會很疼，甚至會折斷翅膀。

師：還有哪個詞語打動了你?

生：一次，兩次，三次。因為我看到了老天鵝一次又一次的撲向冰面，有一種不達目的誓不罷休的精神。

師：說得真好，一次，兩次，三次。一次比一次——

生：用力!

師：一次比一次——

生：疼痛。

師：一次比一次——

生：不容易!

師：是啊，老天鵝用胸脯和翅膀象石頭似的砸向冰面。在我們的印像中，石頭是硬的，面胸脯和翅膀卻是——

生：柔軟的。

師：石頭砸向冰面的時候不會疼，而胸脯和翅膀卻會——

生：很疼。 生：會流血。

生：會折斷。

師：當老天鵝一次次把自己化成石頭砸向冰面的時候，它一定準備好了——

生：忍受。

師：甚至是死亡!

師：這些鮮紅的字就像老天鵝潔白的羽毛上滲出的血痕，讓我們看之不忍，讀之心痛。讓我們輕聲地帶著不忍和心痛讀讀這段話。

生：(輕聲地讀這段話)

師：你看到了一只什么樣的老天鵝?

生：堅強的老天鵝。

生：勇敢的老天鵝。

反思：老天鵝的勇敢堅強是學生們最容易體會到的，在這部份教學設計當中讓學生通過抓重點詞的方法去體會老天鵝的形象。即是閱讀也是積累。從課堂效果來看，學生們對詞語的理解還可以，只是觀點比較單一缺少自己獨特的認識。面對這種情況，我也缺少必要的引導，引導學生一點點深入到詞語的世界中去體會去感受。感覺學生對這些詞語還有距離感。

2)進一步體會老天鵝的形象——無私奉獻

師：我們看到了這樣一只老天鵝，那別的天鵝呢?它們看到老天鵝的這樣的行動它們有什么樣的反應呢?讀一讀課文中的話。

師：別的天鵝似乎被一舉動驚住了，它們為何驚住了?

生：那是因為它們看到老天鵝很了不起。

師：它為何發呆?

生：是因為它看到了老天鵝這樣的行為非常驚訝。

師：它們為什么稱它為破冰的勇士?

生：因為它為了子孫后代能生存下去，什么都不怕。

師：這時它們在心中說著什么?

生：老天鵝真勇敢。

生：老天鵝真堅強。

師：然而有多少人能明白老天鵝的這份心，這份情呢?如果你明白，就請你來說說。

師：老天鵝你一次次地把身體化作石頭砸向冰面為的是什么啊?

生：為了我的同伴能生存下去。

生：為了讓后代好好生活下去。

師：老天鵝你就不怕嗎?不怕那徹骨的寒冷，鉆心的疼痛嗎?

生：不怕。

生：我怕，可是為了大家能吃到食物，能夠活下去，我愿意這樣做。

師：老天鵝，你沒有看到嗎?那冰面上正留著你的斑斑血跡，片片白羽?

生：值得。

師：老天鵝，你是一只老天鵝啊，你可以命令那些天鵝去做，何苦要親自而為之呢?

生：我要用我的行動去感染我的同伴。

生：如果能讓后代子孫生活下去，我愿意這樣做。

師：此時此刻的老天鵝難到僅僅在和冰面作斗爭嗎?它在和什么做斗爭嗎?

生：寒冷

生：困難

生：勞累

師：還著這份感動，此時我們眼前有這樣一首詩，一首贊美老天鵝的詩，你想來讀讀嗎?

(出示短詩)

生：老天鵝，

騰空而起

像石頭似的

用自己的胸脯和翅膀

重重地 撲打在冰面上

生：動情再讀

生：再讀

師：我們一起帶著這份感動一起為老天鵝加油。

生：(齊讀)

師：這一次我們用心去看，你看到一只怎樣的老天鵝。

生：我看了一只堅強而勇敢的老天鵝。

師：這份堅強和勇敢與剛才又有所不同，它不僅行為勇敢，而且它有一顆勇敢的心。

生：我看到了一只舍己為人的天鵝。

生：我看到了一只善良的老天鵝

生：我看到了一只堅持不懈的老天鵝。

生：我看到了一只為了朋友兩肋插刀的老天鵝。

師：是啊，就像一個勇士似的。

反思：對老天鵝形象的感受是有層次的，勇敢堅強是第一層，無私奉獻是第二層。學生對于第一層很好了解，第二層就會有些困難。在這部份的設計中通過抓住天鵝的形象和進行一步想象來理解這一層意思，幫助學生去體驗去感受。從課堂的效果來看，學生們沉浸在這種情感之中，自然而然的說出了老天鵝的形象，比第一次的認識有所提高。從文本中想出來，應再回到文本中去，怎樣在這處的設計中也離文本近一些，我一直在思考著。

3)通過其它天鵝的行動感受老天鵝的形象

師：你瞧，這份感動在我們心中流淌著，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鵝的內心。你瞧，它們來幫忙了。

師：范讀課文第三段

師：我想問問天鵝們，在你們當中有沒有人偷懶?

生：(搖頭)

師：搖頭不行，用你們的聲音堅定的告訴我。

生：沒有!

師：有沒有人旁觀?

生：沒有!

師：有沒有逃跑?

生：沒有!

師：讓我們一起來讀出天鵝們的齊心和團結。你們來讀紅色的字。

生：(合作讀第三段)

師：你們為什么這么團結?

生：因為我們看到老天鵝那么勇敢。

師：是啊，榜樣的作用是巨大的。

師：為什么那么歡快?

生：我們看到了老天鵝的無私奉獻。

師：此時我們的眼前有一幅畫，什么樣的畫?

生：我看到了整群天鵝。

生：它們齊心合力為了生存在撞擊著冰面。

生：冰面上有它們的片片白羽。

師：你聽到了什么?

生：兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!

師：勞動的號子!

生：克嚕-克哩的啼叫聲。

生：我仿佛聽到了它們撲打冰面的聲音。

生：我聽到了冰面裂開的嚓嚓聲。

師：你聽，一只小天鵝在喊著勞動的號子-

生：兄弟們哪，加油!

師：執著的可愛!

師：你瞧這只天鵝也喊著-

生：兄弟們哪，加油!

師：這邊的天鵝喊著-

生：兄弟們哪，加油!

師：這邊的天鵝以更激動人心的聲音喊著-

生：兄弟們哪，加油!

師：我們還隱隱約約的聽到老鵝也在喊著-

生：兄弟們哪，加油!

4)升華文章情感，預留下節課內容。

:師：這聲音就像一首歌，一首什么樣的歌?

生：一首動人的歌。

師：因何動人?

生：因為它們不向困難認輸。

生：齊心向上的歌。

生：激動人心的歌。

生：這是一首感動的歌。

生：這是一首歡快的歌。

師：這首歌就回蕩在你的心里，如果你記住了老天鵝，你一定會唱。詩歌讓學生填空) 生：整群天鵝

騰空而起

像石頭似的

用自己的胸脯和翅膀

重重地 撲打在冰面上

一次， 兩次，三次。。。。。。

(出示

師：讀得多動情啊，她把課文讀在了臉上，轉過身來讀給大家聽聽。我們一起來讀讀。

生：整群天鵝

騰空而起

像石頭似的

用自己的胸脯和翅膀

重重地 撲打在冰面上

一次， 兩次，三次。。。。。。(多次朗讀)

生：：整群天鵝

齊刷刷地飛向天空

像利箭似的

用自己的胸脯的翅膀

重重地 撲打在冰面上

兩次，三次。。。。。。

師：有創造!

師：我們一起來。

生：齊讀短詩

師：終于，小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，你瞧，它們昂著頭，挺著胸，在水里捕食著魚蝦，不時發出勝利的歡呼聲：“克嚕-克哩-克哩!”這克嚕-克哩的歡呼聲又在訴說著什么?這些帶給我們深深感動的天鵝又帶給我們怎樣的啟示?下節課讓我們繼續與老天鵝為伍，與這群天鵝為伴，去它們當中尋找答案。下課。

天鵝的故事名師教學實錄2

教學意圖

教是為學生的學而服務的。教學中，要基于學生已有的學習基礎，基于學生不斷生成的問題。課堂上，學生要不斷地接受思維和認識活動的挑戰，使教學過程不斷在爬坡。這樣，學生的學習激情才能不斷地點燃、激發。若此，學生才會學得興趣盎然。

本節課是借班上課，學生在自己的語文老師帶領下已學了一課時。本人中午與學生進行了簡短的交流，學生產生了新問題，又自主解決了一些問題。還有的問題沒有解決，就帶進了課堂。于是，我的教學就是基于此而展開。在教學中，問題不斷地得以解決，又不斷地生成新的問題。如此循環，學生的學習主動性、成就感不斷得到彰顯。

本節課的教學，還與課本的寫法相一致。一是抓住三次“克嚕——克哩”的叫聲，引導學生領會其中的內涵。二是本文采用了故事套故事的寫法，目的是讓學生知道這是個真實的故事，而非童話、寓言。通過教學，學生對生命油然而生敬畏之心。

一、引導提問

(師生問好后)師：《天鵝的故事》這篇課文同學們已學習了一節課。中午，我到班上(是借班上課)問同學們還有哪些問題不懂，要求同學們研究解決。現在我們又上課了，同學們還有哪些問題還不大明白，請舉手。 生：天鵝為什么是撲在冰上?

生：為什么是老天鵝第一個沖上去?

師：把這個問題重新問一下，就是——(生)為什么是老天鵝第一個撲上去? 生：老天鵝難道不怕疼嗎? 師：你說怕不怕? 生：怕。

師：你把這個問題重新問一下。 生：老天鵝怕不怕疼?

師：你其實想問的問題是：既然老天鵝怕疼，為什么還要撲上去? 生：老爺爺為什么不打天鵝，天鵝有幾百只呢，一打就能打到。 師：老爺爺的名字你知道嗎?一齊說。 生(齊)：斯杰潘老人。

師：斯杰潘老人為什么不打天鵝，而且——(生)而且多少年沒有動過獵槍? 師：還有問題嗎?

生：斯杰潘老人為什么要向我講這個故事?

師：各人記住自己的問題，這節課學好了，這些問題自己就會明白的。

【教學因“疑”而起。這一部分充分讓學生提問，且要把問題提好。還要用準確的問題表達自己的疑問。這同樣是語文課的重要任務。】

二、導學第一次“叫聲”

師：這篇文章的題目是《天鵝的故事》，是故事，就有起因、經過、結果。誰來說說故事的起因。 生：冰封湖面，天鵝沒有吃的。

生：起因是老人去打獵，但是天冷了，湖面結冰了，鳥兒沒有吃的。 師：是的，就是冰封湖面，(鳥兒)無食可吃。于是就傳來了天鵝那清脆的聲音。請打開課本，誰來模仿這個聲音。(三位學生讀：“克嚕——克哩!”)

師：“克嚕——克哩!”有標點。有兩個標點。第一標點是——(生)破折號。第二個標點是——(生)感嘆號。

師：破折號是什么意思，你知道嗎? 生：因為它是連起來叫的。

師：如果我這樣叫：“克嚕，克哩”(很短促)，能不能用破折號? 生：不能。

師：如果這樣叫“克嚕——克哩”(教師有意拉長)，能不能用破折號? 生：能。

師：這個破折號就表示——(生)聲音的拖延。我把它稱為聲音的延長。再齊讀這個聲音。

生：“克嚕——克哩”(讀得延長了) 師：如果不用破折號，用逗號怎么讀? 生(齊)：“克嚕，克哩”(很短促)

師：后面還有一個標點符號，那就是感嘆號。為什么用上感嘆號呢?為什么不用句號呢?

生：冰封湖面，找不到吃的，天鵝緊張。 師：你用緊張的語氣讀一讀。(生讀“克嚕——克哩!”) 師：他感受到了緊張，你們感受到什么呢?

生：驚訝。因為本來以為這里有吃的，但冰封湖面，卻沒有吃的。 師：你用驚訝的語氣讀一讀。(生讀“克嚕——克哩!”)

生：著急。因為冰封湖面，沒有吃的，怎么辦呢?所以著急。 師：你用著急的語氣讀一讀。(生讀“克嚕——克哩!”) 生：生氣。怎么沒有吃的呢? 師：你生氣地讀一讀。(生讀“克嚕——克哩!”)

生：掃興。因為初春到了，它們飛來了，本來以為有吃的，而現在冰封湖面，什么吃的也沒有，所以掃興。 師：你掃興地讀一下吧。(生讀“克嚕——克哩!”) 生：害怕。因為它們怕自己會餓死。 師：你讀一下。(生讀“克嚕——克哩!”) 生：擔心。

師：是的，老師還讀出了一種猶豫。為什么還讀出了猶豫呢?

師：天鵝發現其他的鳥兒看到冰封湖面，就飛走了。我們這一群天鵝是留下來，還是——(生)飛走呢?那就是兩個字——(生)猶豫。 師：誰來讀一下呢?讀出猶豫的語氣。(生讀“克嚕——克哩!”)

師：讓我們來讀一讀自己的感受，你的感受也許是著急，也許是擔心，也許是猶豫，也許是害怕——(生讀“克嚕——克哩!”)

師：冰封湖面，一群天鵝飛來了，它們的叫聲傳來了，那就是——(生齊讀“克嚕——克哩!”)

【這里用兩個標點來點撥，一是讓學生體會了天鵝的處境，以及在這種處境下天鵝的內心。二是讓學生感受到學語文真有意思，連標點符號都有豐富的內涵。語文魅力無窮。】

三、感受老天鵝的偉大

師：就是在這樣的情況下，一只天鵝飛起來了。一只怎樣的天鵝? 生：一只老天鵝。

師：上課開始時，有同學提出了這樣的問題。為什么是老天鵝先撲在冰面上呢? 生：想給天鵝群做一個榜樣。

師：在生活中，遇到困難，一般是小孩先上，還是大人先上?你們覺得呢? 生：大人先上。

師：為什么不讓小孩兒先上呢?本文中，為什么不是小天鵝先撲呢? 生：大人經驗多一些。

生：因為老天鵝覺得自己老了，不中用了，想為小天鵝們做些貢獻。 師：它具有犧牲精神，你說得多好啊!

生：因為它覺得比小天鵝快一些，它先動起來，小天鵝也才會學著以身作則。 師：榜樣的力量是無窮的。即使死，也要先死年長的，總不能先從小的死起吧!(生笑)

師：這一自然段，我們要好好讀，要讀出自己的感受。誰讀一讀這一自然段。(一生朗讀這一自然段)

師：你讀到哪個地方，讓你心靈為之一顫? 生：它舍己為人。

生：它毫不猶豫地用自己的身體去破冰。 師：大家稱它為——(生)破冰勇士。

師：“破冰勇士”中最重要的是一個字。這個字是——(生)“勇”。 師：在這一自然段中哪些地方讓你感受到它的“勇”?(生沉默)

師：我讀著讀著，老師覺得有一個詞最重要，你覺得是哪個詞?為什么? 生：撲打。 師：為什么?

生：因為它特別地用力。

師：為什么用“撲”而不用“拍”?這個地方能改為“拍”嗎?我想讓一個同學到前面來演示一下“撲”的動作與“拍”的動作。(一生到前面演示) 師：你為什么這樣演示?

生：因為“撲”的力量大，危險大，而“拍”力量小，危險也小一點。

師：所以我們生活中有一個詞——“拍馬屁”，能不能用“撲馬屁”呀?(生笑)。如果用“撲馬屁”，那屁股就要——(生)開花了。(生笑) 師：所以“撲”速度快，力量大。從這個“撲”我們體到會—— 生：老天鵝的勇敢。 生：老天鵝毫不猶豫。

生：老天鵝做出了一個杰出的榜樣。

生：其實，這段中其他的詞語也有了這種“撲”的意思，你找到了嗎? 生：“重重”。因為如果不重的話，冰面就不可能裂開。

生：我從“騰空而起”體會到。因為不是騰空而起，撲打冰面的力量就不大。 師：不騰空而起，那就不能用“撲”，而只能用——(生)“拍”了。 生：“沉重的一擊”，這個詞能顯出它用的力氣很大。 生：“震”。因為力量大才能把冰面震得顫動起來。

師：聽老師讀。突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，它越飛越高，越飛越高，猛地，它收起了翅膀，“呼——”(聲音漸強)“篤!”(戛然而止) 師：你聽到了什么?

生：下落的聲音像飛機起飛的聲音。

師：像飛機起飛的聲音，它飛走了，不回來了?請改一下。 生：把“起飛”改為“落下”。

師：那是飛機下沉的、下墜的聲音，那是“呼——”。 師：你還聽到了什么聲音? 生：“篤!”

師：從這個象聲詞中你感受到什么? 生：我感受到老天鵝有犧牲精神。 生：我感到這一擊很重。 生：我感受到老天鵝很疼。 師：老天鵝哪些地方疼啊! 生：胸脯和翅膀。

師：難道僅僅是胸脯和翅膀疼嗎? 生：身體，各個關節。

師：所以，文章里用了一個字——(生)“震”。 師：全身都——(生)震疼痛了。 師：誰來讀一讀這一自然段。(生讀這一自然段) 師：誰來讀第二次。不僅是第二次，還有第三次。(兩位同學一起讀這一自然段) 師：讓我們都來盡情地讀一讀這一自然段。(生齊讀)師接：接著是第二次，第三次，第四次，第五次——(生齊)第六次，第七次，第八次……

【重點段落要抓得住，盯得緊，展得開。重點段的教學要靈活，方法要多樣。這一段的教學努力體現著這一點。教師先讓學生抓關鍵詞，接著在情境中讓學生感受老天鵝之“勇”。在其中，適時進行朗讀指導。】

四、讀懂第二次“叫聲”

師：難道震疼的僅僅是老天鵝嗎?還有—— 生：還有其他的天鵝。 師：為什么?

生：因為它是一位老人，有可能會受重傷的。

師：所以，你這位小天鵝，心也震疼了。請坐。還有—— 生：因為它們被老天鵝頑強的毅力和勇氣震撼了。 師：你這個小男天鵝心也疼了。(回答的是一位男生)還有——

生：因為老天鵝是伴著它們長大的，就像它們的親人一樣一直陪在它們身邊。 師：你的心也——(生)很傷心。還有—— 生：斯杰潘的心也很疼。 師：為什么?

生：因為它看到老天鵝舍己為人的情景，被感動了。 師：從這個角度來說，我們已經初步知道了斯杰潘老人為什么要放下獵槍?為什么?用一個詞來概括。 生：感動。

師：這時，他已經被感動了。不僅感動了一群天鵝，也感動了斯杰潘老人。于是，所有天鵝都加入到——(生)破冰當中。

師：他們都騰空而起，可是——(他們沒有飛走)，而是——利用下落的沖力，像——石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。 師：經過這一次次沉重的打擊，(生)鏡子般的冰面被震得顫動起來。 師：于是，冰面就逐步逐步地裂開了。它們是那樣的——(生)齊心，那樣的——(生)歡快! 師：疼嗎? 生(齊)：疼。

師：為什么還歡快呢?

生：因為它們終于把冰破了，所以非常開心。

生：因為它們把冰破了，可以吃東西了。所以再疼，也值得。 師：讓我們一起來讀一讀這一部分。

(生齊讀。從“它們干得那樣齊心，那樣歡快!”一直到這一自然段末。)

師：這里的“克嚕——克哩——克哩”是猶豫嗎?(生：不是)是緊張嗎?(生：不是)是擔心嗎?(生：不是)有害怕嗎?(生：沒有)而是——(生)高興;而是——(生)快樂;而是——(生)開心;而是——(生)非常興奮。誰來讀這樣的叫聲呢?

生：“克嚕——克哩——克哩”(讀出了興奮的語氣)。

師：就像那激動人心的號子——(生)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油! 【這里抓住“震疼”來展開，讓學生領悟到一群天鵝是怎樣被感染、感動，以至投入到破冰之中的。教學中，又巧妙地鏈接到斯杰潘老人的視角，這也是老人放下獵槍的重要因素。】

四、理解第三次“叫聲”

師(讀)：小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。就好像聽了誰的命令似的，所有的天鵝都同時結束了工作。它們——(生)昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩!” 師：這是什么聲音? 生：勝利的聲音。

師：這里還寫出了勝利歡呼的姿態。哪些詞? 生：昂著頭，挺著胸。

師：誰來昂著頭，挺著胸地讀“克嚕——克哩——克哩!”(數名學生)“克嚕——克哩——克哩!”

師：讓我們一起來：它們昂著頭，挺著胸——(生)“克嚕——克哩——克哩!” 師：于是斯杰潘老人想著這樣美好的畫面，邊說著，邊喝茶，然后——(生)深情地說——(生讀。從“多么可愛的鳥兒啊!”一直讀到最后。) 師：多么可愛的鳥兒啊!可愛在何處呢? 生：團結一致。 生：勇敢奉獻。

師：后面的兩個字是他比大家都理解得到位的，是哪兩個字? 生：奉獻。 師：是在老天鵝奉獻舉動的感動下，群體天鵝團結一致。老天鵝的可愛，小天鵝的可愛，不在它們的——(生)外表，而在于它們的——(生)心靈。讓我們深情地說——(生)多么可愛的鳥兒啊! 【因有了前文學習的基礎，這一處的學習就水到渠成。學生體會到了團結的力量、勝利的激昂。鳥兒的可愛就在這里。】

五、激發敬畏生命之情

師：學到這個地方，我們剛才自己所提的問題，還有不明白的地方嗎? 生：沒有。

師：我還有。為什么把槍一掛就是30年呢?

生：這是因為“我”受到了這些天鵝的啟發，從此以后就不打獵了。 生：天鵝不是不通人性的，它們也懂得團結一致。 師：31年，槍會拿下來嗎? 生(齊)：不會，不會! 師：為什么呢?

生：因為這件事情銘刻在“我”的心中。

師：也就是說，這個槍不僅掛在墻上，也掛在了——(生)心中。

師：不是掛了一年兩年，而是掛了——(生)30年。將來還會——(生)繼續掛下去。

師：這支獵槍不打天鵝，會打野鴨嗎? 生(齊)：不會。 師：為什么?

生：因為它知道所有動物都會有這種團結的精神。 生;他不想傷害動物。

師：將動物換一下——(生)生命。

師：和我一起寫“生命”。你們寫在書上，我寫在黑板上。讓我們都來讀一讀這兩個字。 生(齊)：生命。

師：不要那么蒼白，不要那么無力，不要那么無情。讀：生——命!

師：這篇文章的“起因，經過，結果”在寫法上很特別。無論是起因，無論是經過，無論是結果，都伴隨著天鵝的——(生)叫聲，這叫聲把整篇課文都帶動起來了。(讓學生讀貫穿文中的三次叫聲，且讀出相應的語氣。) 師：這種寫法非常精妙。

師：還有一個問題。這是大家都沒有提到過的問題。《天鵝的故事》這篇課文為什么要寫“斯杰潘老人講故事”呢? 生：因為是斯杰潘老人親眼目睹的。

師：這四個字很重要。親眼目睹，就說明這個故事不是童話，而是——(生)真實的，不是虛構的。所以“生命”不是虛無的，而是真實的。

師：這一群天鵝感動了斯杰潘老人，還感動了——(生)我們，還感動了寫這篇文章的——(生)作者。作者寫了這篇文章，就意味著他想讓所有人都知道這個故事，我們應該(師生齊)——保護生命，尊重生命，敬重生命，敬畏生命! 師：老師讀了這篇文章之后，一天走在回家的路上，看到腳前有一只小甲蟲，你知道老師想到了什么故事嗎? 生：天鵝的故事。

師：為什么呢?為什么老師會想到“天鵝的故事”呢? 生：因為甲蟲和天鵝都是動物。

師：都有——(生)生命。因為在甲蟲身上也許也發生了像天鵝一樣的展示生命色彩的壯烈的故事、動人的故事。于是，老師把腳挪開了。

師：假如有一天，你在一個池塘邊看到一只野鴨在天上飛，你會自然而然地想起——(生)天鵝的故事，也許在它身上也——(生)發生過天鵝這樣的故事，動人的故事。

師：讓我們把文章的最后一個自然段好好地讀一讀，希望這支槍不僅掛在墻頭，也掛在我們的——(生)心中。讓我們齊讀：斯杰潘老人深情地說——(生讀至文末)。

師：從此，我們的心頭也掛著一支——(生齊)獵槍，我們永遠不去——(生齊)動它。

師：下課。

【課文為什么要寫斯杰潘老人講故事呢，其目的是什么?學生思考之后，明白了自然界一切生命都值得敬畏。這是主題的升華，這種教化不留痕跡。學生已由對天鵝的敬畏，發展為對所有生命的敬畏。課堂教學的感覺真好!】

天鵝的故事名師教學實錄3

師：同學們，今天吶，老師給你們帶來兩個字，哪兩個字呢?請看黑板，第一個是“天”(老師板書)，認識吧?第二個，左邊是“我”，“我”作為偏旁的時候，要謙讓一點，右邊是“鳥”。讀一下。

生齊：天鵝。

師：再讀。

生齊：天鵝。

師：知道天鵝嗎?

生齊：知道。

師：告訴老師，你在哪看到過?你說。

生：在樹上見過。

師：哦，你說。

生：在動物園里。

師：你說，在哪里見過?

生：電影里。 師：你說。

生：外婆家。

師：我們在電影中，電視中，甚至在生活中，有時候可能會看到天鵝的影子，那么，天鵝在你的腦海中是個什么樣的印象?告訴老師。你說。

生：潔白無瑕。

師：嗯，說完整了，在我得腦海中天鵝是個??

生：在我得腦海中，天鵝是個潔白無瑕的印象。

師：是個潔白無瑕的印象。請坐。你說。

生：它是一種可愛的鳥。

師：嗯，可愛。你說。

生：在我得腦海中天鵝是一個高貴、優雅的鳥。

師：嗯，很好，這個詞用的不錯。你說。

生：天鵝給我的印象是調皮的。

師：嗯，頑皮。你說。

生：在我的腦海中，天鵝是高尚的。

師：嗯，好了，大家對天鵝的印象都是用自己的語言把它概括出來的，那我們看一看，天鵝到底是什么樣子的。

(幻燈片配上音樂出示各種姿態的天鵝圖)

師：好了，剛才看到的是各種姿態的天鵝，這些又給你留下什么樣的印象?誰來說一說?你說。

生：我看了圖片以后，我覺得天鵝是純潔的、調皮的、像小孩子一樣的鳥兒。

師：哦，圣潔的、純潔的鳥兒。請坐。

生：看完圖片之后，我覺得它是高貴的鳥。

師：嗯，高貴的鳥，你說。

生：我覺得天鵝是潔白的、脖頸修長的鳥兒。

師：還有嗎?你再說。

生：看了圖片以后，我覺得天鵝是一個可愛的小天使。

師：嗯，你再說。

生：天鵝非常像??，天鵝的舞姿很優美。

師：嗯，舞姿很優美，像跳芭蕾舞一樣，芭蕾舞又叫什么舞?。

生齊：天鵝舞。

師：很優雅，很漂亮。那么大家看了鳥的圖片以后啊，都感覺這種鳥非常漂亮，是不是啊?

生齊：對。

師：非常高貴，非常典雅，大家還記得有一句話叫“癩蛤蟆想吃——”。

生齊：癩蛤蟆想吃天鵝肉!

師：對嘍，在人們心目中，天鵝是那么圣潔，那么漂亮。那么實際上，天鵝還有另外的一面，還有其他方面更加高貴的，更加感動人的，沒有引起大家注意的事情。那么今天，我們就學習，多少課?

生齊：16，天鵝的故事。 師：(師補充課題)，今天，我們就來學習介紹天鵝的一篇文章，題目就叫——，

生齊：天鵝的故事。

師：喜歡天鵝，把這個感覺讀出來。

生齊：天鵝的故事。

師：再放慢一點，再讀。

生齊：天鵝的故事。

師：好，請大家把書打開到86頁，自己讀課文。老師又三個要求，請大家注意聽好哦，第一個要求就是讀書文中的生字和新詞，如果你讀不好的，就在課后生字表中找到這個生字，把它多讀兩遍;第二個要求，讀通句子，不要讀錯字，不要讀漏字，不要把句子讀破了;第三個要求，讀好了以后，坐起來，用你的坐姿來表示。聽清楚了沒有?

生齊：挺清楚了。

師：好，開始。

(生讀課文，老師到學生間指導 )

師：讀完啦?好，做好啦。那么老師向問一下，你讀過文章以后，你還記得這個天鵝的故事是誰講的?一起說。

生齊：斯杰潘老人。

師：對了，是斯杰潘老人。那么這個故事發生在什么地方?你說。

生：俄羅斯的貝加爾湖畔。

師：說完整。

生：這個故事發生在俄羅斯的貝加爾湖畔。

師：大家看大屏幕。(出示詞語：斯杰潘 俄羅斯 貝加爾湖)這里出現的是外國的人名，外國的地方。外國的人名和地名不如中國的好記，對吧?

生：對。

師：我們依次來讀一下。誰來讀?請你來。

生：斯杰潘 俄羅斯 貝加爾湖

師：貝加爾湖，前面三個字要連在一起。這地方稍微停頓一下，再來一遍。

生：斯杰潘 俄羅斯 貝加爾湖

師：嗯，坐下。一起讀一下。

生齊：斯杰潘 俄羅斯 貝加爾湖

師：誰能用一句話，把這個故事發生在什么地方?介紹一下。你說。

生：斯杰潘老人講的這個故事發生在俄羅斯的貝加爾湖畔。

師：對不對?

生齊：對!

師：斯杰潘老人所講的天鵝的故事啊，就發生在俄羅斯的貝加爾湖。人名、地名大家讀好了，還有幾個詞語。大家看一看。(出示詞語：轉悠了好半天 一無所獲 掃興)誰來讀?你讀。

生：轉悠了好半天 一無所獲 掃興 師：好半天，說明?

生齊：時間很長。

師：把這個感覺讀出來。再來一遍。

生：轉悠了好半天 一無所獲 掃興。

師：讀得不錯，誰再讀一遍。

生：轉悠了好半天 一無所獲 掃興 師：對了，再看第三組詞。(出示詞語：騰空而起 重重拍打 塌陷 繼續 撲打 擴大 幫忙)你來。

生：騰空而起 重重拍打 塌陷 繼續 撲打 擴大 幫忙。

師：讀得不錯。誰再來讀?想象當時的畫面，邊想象邊讀。來，你讀。

生：騰空而起 重重拍打

師：“重重撲打”力量很大。再讀。

生：重重撲打 塌陷 繼續 撲打 擴大 幫忙

師：很好，一起讀一下。

生：騰空而起 重重拍打 塌陷 繼續 撲打 擴大 幫忙

師：嗯，真不錯。詞語大家掌握的都很好。老師很佩服你們。那么句子能讀好嗎?

生齊：能!

師：(出示句子: 突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次??)誰來讀?來，最后那后女孩。

生：突然，一只個兒?? 師：“突然”，想到沒有?

生：沒有。

師：沒想到，突然發生，所以停頓時間，要長一點。讀。

生：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起??

師：“個兒”，兒化。來，再讀。

生：“突然一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這次沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次??”

師：讀得不錯，她有哪讀得不到位?

生：是冰面，不是水面。

師：嗯，下次看仔細一點。讀完你們發現什么問題啊?句子很長，讀的時候，人好像喘不過氣來，對不對?那么我們就要學會在長句子中間有一點停頓。大家看看這個地方，特別是這個句子(手指向屏幕：而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。)誰知道怎么停頓?

生：“像石頭似的”后面停個頓。 師：嗯，停個頓。好的，還有嗎? 生：“把自己的胸脯”那停個頓。

師：“胸脯和翅膀”那停個頓，“胸脯”那不好停頓，是不是?

生齊：是!

師：好，我們一起看一下。(出示加上停頓符號的文字)到停頓符號那你換口氣，就行了，誰來讀?最后那個，男孩子，胖胖的。

生：“突然一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是??“

師：讀到逗號那要換口氣。來重讀。

生：“突然一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這次沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次??”

師：后面是省略號，我們在讀的時候，還應該讀得慢一點，意思還有很多次。誰來讀最后一句話?你來。

生：接著是第二次，第三次??

師：對啦!(師范讀：接著是第二次，第三次??)停的時間長一點。好，這句讀得不錯，它的停頓把握也很好。再看一句。

(出示：這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽得‘嚓—— 嚓——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。)誰來讀?你來。

生：這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽得‘嚓—— 嚓——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。

師：嗯，讀得不錯，但是這次在讀的時候，看看，這里面有幾句話要注意，不大好讀的，你來。

生：“這一舉動“她讀成”這，一舉動“了。

師：嗯，連在一起，“這一舉動“，連在一起的，不要停頓。還有嗎?你說。

生：“朝著“她好像沒有獨讀出那個”著“。

師：嗯，讀快了，是吧?還有嗎?，我們在讀的時候要注意什么?哪兒不好讀?最后一個女孩。

生：如果不好讀的話，就像剛才一樣——停頓。

師：嗯，哪個地方不好讀?

生：嗯，是“這時“到”了“。

師：嗯，“這時“要停頓。另外，老師提醒你一下。因為這是一個表示聲音的詞，后面加上橫線，表示什么?

生：聲音的延長。

師：表示聲音要拉長一點，誰來讀?

生：只聽得“嚓—— 嚓——“，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。

師：好的，讀得真好。老師聽你朗讀有什么感覺呢?一個，把這個冰面裂開的聲音，讀得很好，因為冰面裂開不是太大，對不對?“嚓—— 嚓——“。還有什么呢?先是裂開一個小口的，然后又裂開一點兒，終于——，它要有這個過程，對不對?所以這個同學讀得很好，把這個畫面整個呈現在老師面前了，我們把這句再讀一下，來。”只聽得??“一二。

生：只聽得“嚓—— 嚓——“，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。

師：不錯，兩個長句子都讀好了，老師很佩服你們。那么我們大家再回憶一下，這里面叫天鵝的故事，它其實包含兩個故事，大家發現沒有?

生齊：嗯。

師：第一個故事是什么?你說。

生：我訪俄期間在貝加爾湖遇見了老人斯杰潘。

師：是斯杰潘在講打獵的時候看到的情景。這時一個大故事，大故事的里面還有一個小故事，什么故事?你說。

生：天鵝的故事。

師：對啦。里面還有一個小的故事，這個小故事講的就是天鵝的故事。那么，我問你，從哪一節到哪一節寫的是天鵝的故事?找一找。好，最后一個男孩子子。

生：從第三自然段，到第七自然段。

師：第八算不算?

生：不算，不算。

師：就是三道七，直接寫天鵝的故事。誰能把它讀好?第三節誰來讀?來，第三個，戴眼鏡的。其他同學拿起書，注意聽。看他讀得怎么樣。開始。

生：老人點了點頭，說：“是的，但那是30年前的事了。有一年初春，我背著這支獵槍，在貝加爾湖畔的沼澤地打野鴨。那年的春天來得特別早，一些候鳥從南方飛來。可是，誰也沒有想到，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面又上凍了。有些剛飛來的候鳥只好飛走，再找暖和的地方。我在湖邊轉悠了好半天，一無所獲，感到十分掃興。這時，從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲：‘克嚕——克哩!’我抬頭一看，原來是一大群天鵝。

師：讀得真不錯。我聽了你的朗讀，就好像是在聽一個老爺爺在講故事。語速又慢，又充滿了感情，真不錯。你適合講故事，我想，當你是個老奶奶的時候，一定是個特別稱職的奶奶。呵呵，請坐。

師：好了，這段讀完了，你想一想，這段主要講了什么呢?用自己話，概括一下。越簡單越好。你說。

生：主要說，他那年去打獵的故事。

師：不要這么多，講的太遠。你說。

生：我看到天鵝。

師：嗯，斯杰潘老人看見天鵝。或者怎么說?還可以怎么說?你說。

生：斯杰潘老人發現了天鵝。

師：發現了天鵝，可以。我不講斯杰潘老人行不行?誰來了?

生齊：天鵝。

師：對，“天鵝來了“，就行了。或者就叫”發現天鵝。“怎么樣?都行，所以我們學習語文的時候，應該用最簡短的話把它概括出來。這也是一種語言能力。

(板書：發現天鵝)

師：下面，誰接著讀?

生：“天鵝群剛好落在離我不遠的地方。它們為什么沒有走呢?我瞪著眼睛，想看個究竟。只見天鵝在冰上互相呼喚著，好像在討論：冰封湖面，沒有吃的，怎么辦?

師：這段寫什么了?看到天鵝時——

生：老人的想法。

師：好，下面一節，什么事?

生：突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次??

師：請你接著讀。

生：“這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽得‘嚓—— 嚓——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面終于塌陷了，出現了一個小的冰窟窿。這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快!水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣‘克嚕 —— 克哩 —— 克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!’

師：好了，這兩個自然段寫了什么?也想剛才一樣，用簡短的話概括出來。誰來?

生：天鵝破冰的過程。

師：好，天鵝破冰的過程，還有嗎?

生：天鵝破冰的情景。

師：可以。

生：天鵝帶頭破冰的情景。

師：也可以。

生：天鵝破冰。

師：是的，其實就是寫——

生：天鵝破冰。

師：(板書：天鵝破冰。)下面一節，第七自然段。

生：“小小的冰窟窿終于變成了??”

師：“終于“，多不容易啊，怎么讀?

生：小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。就好像聽了誰的命令似的，所有的天鵝都同時結束了工作。??

師：讀書的時候要想象畫面，由很小的冰面，變成很大的冰面，很艱難，把它讀出來。

生：“小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。就好像聽了誰的命令似的，所有的天鵝都同時結束

了工作。它們昂著頭，挺著胸，在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕——克哩——克哩!’”

師：這段又寫了什么呢? 生：天鵝破冰成功

師：破冰成功了，還有嗎? 生：破冰勝利

師：可以的，意思一樣的，還有嗎? 生：天鵝破冰成功 師：你說

生：長風破冰成功 師：一樣的意思

師：哦，就是破冰成功，(板書：破冰成功)就可以吃到魚蝦了，讀的不錯，很好，那么剛才同學們學習了課文生字、新詞，也把小故事讀的很好，老師特別感激你們，來看看寫天鵝的故事，其實就主要寫了三個主要內容，一是

生齊：一是寫發現天鵝，

師：或者說天鵝來了，從哪看出來，從叫聲中看出來的， 第二，看到老天鵝帶頭破冰的情景，第三個就是破冰成功。歷經了千辛萬苦，那大家再想一想，那么天鵝故事里就是這篇文章里一共寫了幾個主要人物，幾個主要人物?

生：老天鵝 其他天鵝

師：哦 主要就是寫了天鵝，對吧? 生：對

師：除了寫天鵝 還寫誰了? 生：斯杰潘

師：對，還寫老人呢，老人叫什么? 生：斯杰潘

師：怎么寫，什么杰?(板書：斯杰潘)底邊是什么? 生：四點水

師：潘是什么潘? 生：就是姓潘的潘

師：好了 老師要問第二個問題，你覺得天鵝給你留下什么印象?還是原來高貴的高雅的那個天鵝形象嗎?好像不是了。另一個印象?

生：是一群堅強的天鵝

師：堅強，恩，這天鵝很堅強，(板書：堅強)可以，還有嗎? 生：不怕犧牲的天鵝

師：不怕犧牲，恩，對不對，對了，或者我們叫勇敢，都行(板書：勇敢)，還有嗎? 生：團結友愛的天鵝

師：團結，恩(板書：團結)，還有嗎 生：頑強，

師：和堅強差不多 生：主動獻身 師：還有嗎 生：處變不驚

師：好了，大家說的意思大體就這幾個意思，一個很勇敢很堅強，很頑強，不達目的決不罷休，還有就是不怕犧牲勇敢，第三就是很團結，大家一起去嗎，不就是很團結嗎，那么這就是給我們留下的印象，那我們在讀在理解它的印象的時候，大家可能會發現，這里面有一句話出現了三次，哪一句話?

生：克嚕——克哩——克哩

師：第一次出現在哪兒?

生：第三自然段，這時從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲，克嚕——克哩——克哩 師：怎么讀這句話

生：克嚕——克哩——克哩 師：你讀看看

生：克嚕——克哩——克哩 師：怎么讀，誰來讀?

生：這時從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲，克嚕——克哩——克哩 師：你讀

生：從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲，克嚕——克哩——克哩 師：它這時什么叫聲 生：清脆

師：什么意思聽懂了嗎 生：聽懂了

師：聽懂什么意思了

生：天鵝們叫的清脆，好像在討論什么 師：可能在討論什么

生：討論湖面冰封，沒有吃的怎么辦

師：對了，那么冷的天，魚全在水底下，上面結了一層厚厚的冰，這是一個，還有嗎? 生：它們在想它們在懷念故鄉，現在終于回來了

師：恩，但這里很重要的可能是討論什么?吃的問題，隊不對?那么從這里我們要讀出一種什么樣的心情呢?

生：焦急

師：對，焦急，對，沒吃的怎么辦?誰來讀?大聲讀出來! 生：從遠處傳來一陣清脆的啼叫聲，克嚕——克哩——克哩

師：這感覺出來了，他讀的不錯。再看出現第二次(大屏幕展示：湖面不時傳來陣陣克嚕——克哩——克哩的叫聲)，在哪一節?

生齊：第六節

師：是在什么時候叫的，在什么情況下這個叫聲? 生：在破冰的時候

師：在破冰的時候，是冰剛開始破的時候，天那么冷，大家看，蘇聯是全世界最冷的一個地方，蘇聯的高加索地區是世界上最冷最冷的地方，它最低氣溫達到零下五十幾度，你想想在那個情況下，它破冰破的容不容易?

生齊：不容易

師：結果現在已經出現了小小的裂縫，出現了小冰窟窿，這說明它們已經看到了希望，可能就要吃掉下面的魚蝦，心情怎么樣

生：高興

師：感覺讀出來

生：湖面不時傳來陣陣克嚕——克哩——克哩的叫聲 師：不錯，很好。第三次它又出現了，(大屏幕顯示：不時發出陣陣勝利的歡呼聲：克嚕——克哩——克哩)，在哪一自然段?

生： 第七自然段

師：在什么時候叫的? 生：勝利的時候

師：已經把冰面整個破開了，它們可以到水里面了，可以去吃魚蝦了，這時候它是一種什么叫聲? 生：自豪的

師：自豪的，嗯。 生：勝利的 師：勝利的 生：高興的

師：特別特別高興的，非常非常激動，讀出來，誰來讀?來一起讀! 生齊：不時發出陣陣勝利的歡呼聲：克嚕——克哩——克哩 師：對了，聲音越來越高了，像人一樣，再來一遍

生：不時發出陣陣勝利的歡呼聲：克嚕——克哩——克哩

師：那么大家看這一個故事里面，它的天鵝的所有感情變化，天鵝的所作所為，都能從這三個叫聲中品味出來，對不對，所以這里才出現了三次，那么除了天鵝以外，這里面還有一個人物，誰?

生：斯杰潘

師：那么斯杰潘的感情也在發生變化，他隨著天鵝故事的變化，想一想?到文中仔細找一找。第一個什么詞?一開始打獵的時候看到天鵝，什么詞?

生：掃興

師：對，掃興啊(板書：掃興)因為什么 生：沒有獵物

師：對啊 他是獵人啊 需要打獵啊 結果呢 生：一無所獲

師：不高興了，對不對，那么天鵝來了呢?看看，天鵝來了呢? 生齊：瞪著眼睛想看個究竟

師：這么冷的天還有鳥來嘛，我去看看吧，是瞪著眼睛，(板書：瞪眼)，后來又有什么變化呢? 生：深情的 師：對深情的，(板書：深情)他本來是去打獵的，如果有兩只天鵝打回來好好吃一吃多好，他后來對天鵝是深情的。我們看他的情感也發生著變化，他為什么會有深情這種感覺呢?用文中的一句話來告訴我他對天鵝的感受?

生：多么可愛的鳥兒啊

師：我們一起來讀一下(板書：可愛) 生：多么可愛的鳥兒啊

師：他覺得鳥兒是非常可愛的，那么這節課我們學了課文的生字新詞，又把課文讀了，而且我們知道了天鵝是堅強的勇敢的團結的，我們知道斯杰潘本人情感的變化，而且知道斯杰潘老人對天鵝產生了深厚的感情，覺得天鵝非常可愛，那么現在我們知道天鵝美，天鵝可愛不僅在外形高雅，實際上它的精神品質更加令人敬佩，對不對，文中大家看看課后的生字，一共幾個生字啊?

生齊：九個

師：查一查里面有幾個左右結構的 生齊：六個

師：九個里面有六個，那說明這課中左右結構的詞比較常見，對不對，老師選兩個(大屏幕顯示：騰 擴)第一是

生齊：騰 師：第二是 生：擴

師：這兩個字老師為什么選呢，不好寫，對不對，“騰”寫要注意什么 生：那一撇要分開， 師：對 這里 還有嗎? 生：左窄右寬 師：對， 生：“月”字旁要寫的瘦長

師：對了，老師教你口訣，三句話，很簡單，“月”字瘦又長，是不是，來，一起說一遍 生：“月”字瘦又長

師：第二個要點：撇捺要舒展，來，一起說 生：撇捺要舒展

師：因為它不舒展，后面的馬就不好寫了，對不對，第二是撇捺要舒展，下面還有一個“馬”字，“馬”字坐穩當，

生：“馬”字坐穩當 師：坐穩當之后，“馬”字下面寫大一點，好，下面一起說一遍，一起說 生：“月”字瘦又長，撇捺要舒展，“馬”字坐穩當

師：好了，看老師寫(板書：騰)先寫月，然后寫什么?然后記得兩橫，上面小一點，這地方要稍微大一點。第二個字是“擴”，筆畫很簡單，還是這邊要窄一點，這邊要寬一點，來看老師寫，(板書：擴)左邊是

生：提手旁 師：右邊呢

生：一個“廣“字

師：拿出自己的寫字紙，寫兩個，開始，寫好了就坐起來，描一個寫一個也行，寫好了坐起來，(老師進行指導)，讓我們看徐寒寫的，(大屏幕展示)我們重點看她哪一個字呢

生：騰

師：大家看“騰“寫的怎么樣，寫的特別漂亮，這兩個字寫的特別漂亮，和前面字基本是一樣的，很好，再看第二個，”擴“，寫怎么樣，這一筆稍微短一點就更好了，不要太長，這地方稍微短一點就更好了。這節課我們一起學習了

生齊：天鵝的故事

師：那么作者是怎么樣細致具體地天鵝破冰的過程的呢，我們下節課再來學習，好不好， 生：好

師：今天就上到這里，下課! 生：(班長喊：起立，同學起立)老師再見

天鵝的故事名師教學實錄4

一、激趣導入

師：今天，我們要學一個有關“天鵝的故事”。(板書課題)

生：齊讀課題。

師：天鵝在你們的頭腦中是什么印象?

生：像鴨子、羽毛雪白、美麗??

師：小結天鵝的特點。(迅速在黑板上畫了一只水中的天鵝)

二、初讀課文

師：提出讀課文的要求：

1、讀準字音;

2、讀懂課文;

3、邊讀邊標出自然段序號。

1、學生自由讀課文。

2、交流讀書情況 。 A、課文有幾個自然段? B、這個故事是誰講的?

師：老師想問問，斯杰番看到了什么?作了什么決定?(根據學生的回答板書)

三、快速讀課文，找到這個故事的起因、經過和結果。

A、 同桌或前后交流討論起因是什么?經過是什么?結果是什么?用自己的話概括一下。

B、 交流故事的起因、經過和結果。

師：根據學生的回答板書：找食、破冰、捕食。

四、重點感悟

師：讀這個故事時，你有什么感覺?

1、找一找：課文中，哪里讓你最感動?(拿出筆勾一勾，可以勾詞，可以勾句，也可以勾段落。)

生：突然一只特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。我是被老天鵝“重重地撲打冰面”感動。

師：什么叫“騰空而起”?你能用手勢做做這個動作嗎? 生：??

2、老師有一句話想跟你們交流交流。

師讀：經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。 師：這句話運用了什么修辭手法? 生：比喻。

師：引導學生讀“顫動”這一詞語。

3、你想用什么詞來形容老天鵝? 生：勇敢 。 生：??

4、你想對老天鵝說什么? 生：??

5、帶者對老天鵝的崇敬之請讀第五自然段。

6、斯杰番老人怎樣形容老天鵝?其它天鵝看到這個“勇士”，是怎么做的?哪個自然段講了這件事? 生：??

師：指名讀第二自然段。其余學生思考：當天鵝群破冰時，冰面有什么變化? A、 找天鵝群破冰時冰面變化的詞語。 B、 引導學生學習對比的寫作方法。

7、教師范讀，學生閉上眼睛，想象你就是斯杰番老人，站在河邊，看到天鵝的畫面。

A、你想對天鵝說些什么?

B、你仿佛看到了什么?(教師順其自然地引導學生反復有感情地朗讀句子。)

8、出示句子齊讀：幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了這破冰了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快!水面在迅速擴大著。湖面上不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!” A、“克嚕——克哩——克哩”是什么詞?為什么要加破折號?這代表什么? 師：指導朗讀。

B、課文中出現了幾次這樣的叫聲? 生：三次。

師：第一次發出的叫聲是什么心情? 生：悲傷、掃興。

師：請你用悲傷、掃興的語氣讀一讀這種叫聲。 生：??

師：第二次發出的叫聲是什么心情? 生：激動。

師：最后是歡呼聲，讓我們一起再來讀一讀第三次呼叫。 師：這時候聽到冰面上傳來的陣陣的叫聲―― 生：克嚕――克哩——克哩

師：這是激動人心的叫聲，就好像勞動號子―― 生：加油!

師：兄弟們哪―― 生：加油!

師：齊心干哪―― 生：加油!

師：堅持住哪―― 生：加油!

師：這時候，我們又發現了天鵝們的歡呼聲―― 生：克嚕――克哩――克哩

五、小結 你想對老天鵝說什么?還想對天鵝群說什么?(可以是一個詞一句話，用筆寫一寫。)

師：指名板演。 生：??

六、出示動畫課件，讓學生邊聽邊跟著讀。

評課

我有幸于2008年4月12日在臨滄師范附小聽了五華區春城小學江瑾老師執教的《天鵝的故事》第一課時的教學。《天鵝的故事》是蘇教版四年級下冊的一篇課文，課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面。全文文字優美，情節感人，引人思考。

江瑾老師憑借文本的具體語言，著力點是課堂上學生的誦讀，抓住一個“讀”字，試圖通過不同方式、不同層次的讀，引導學生自然而然地走進語言文字，引領學生走進天鵝的精神世界，體驗天鵝的情感空間。在一遍遍的讀書過程中，在一次次與重點詞句的涵詠咀嚼中，老天鵝的形象在學生的頭腦中越來越清晰，學生對老天鵝的情感世界也理解得越來越透徹。課中老師緊緊抓住了“像石頭似的”，充分調動了學生課前對天鵝“美麗”、“優雅”的認知，與此時天鵝的“像石頭似的”進行對比，接著學生便自然而然地為老天鵝那種義無反顧的重重撞擊所震撼，為老天鵝不怕犧牲的堅定信念所感動，學生們體會到了“像石頭似的”中所包含的壯烈，并將這種感受融入到個性化的朗讀之中。

教學中，江瑾老師還抓住一些亮點語言引導學生反復品讀乃至背誦，這樣不但能快速感悟文本的人文內涵，陶冶學生的思想素養和審美情趣，而且對豐富學生的語言積累以及語感能力的培養無疑是捷徑一條。比如：把三次“克嚕——克哩——克哩”拿出來，每一次都有不同，第一次聲音悲哀，第二次是勞動號子，強調節奏，第三次勝利了，是歡呼，怎么呼喚??全班學生已隨著老師的引領融入到了歡呼之中。

天鵝的故事名師教學實錄5

教學目標：

1、在閱讀中認識本課生字;積累描寫風的詞語。

2、正確有感情朗讀課文，品詞讀句，訓練表達。

3、預習課文，重點學習：邊讀邊劃出不理解的詞語。

4、通過學習，激發學生熱愛自然、愛護動物的情感。

重點難點：

1、預習課文，重點學習：邊讀邊劃出不理解的詞語。

2、正確有感情朗讀課文，品詞讀句，訓練表達。

教學工具：

多媒體工具

教學過程：

一、導入，激趣

1、激趣：你們看見過“天鵝”嗎能介紹一下嗎?交流描寫“天鵝”的詞句。

2、板書課題，指導讀課題。

二、預習并檢查

1、提出預習要求。

自學生字，讀準字音，讀通課文。

自讀課文，劃出不理解的詞語。說說課文講述了一件什么事?它們為什么要這樣做?

2、學生按要求預習。

3、檢查指導

(1)交流，說說自己是怎么學習生字、詞語的。(交流已理解的詞語)

(2)指導正確讀音“脯”、“嚓”。

(3)指名讀課文，齊讀課文。(板書學生讀錯的字，糾正)

(4)交流，說說課文講述了一件什么事?它們為什么要這樣做?

三、體驗朗讀，品詞品句。

1、學習第一、二節

(1)齊讀，劃出描寫天冷的詞句讀一讀，積累描寫風的詞語。

(2)指導朗讀，體會天鵝的困境。(抓“突然”、“北風呼嘯”、“冰封湖面”等詞)

(3)出示天鵝第一次叫，朗讀指導。

2、學習第三、四節

(1)劃出老天鵝和眾天鵝是怎么做的

(2)指名讀，體會老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅韌頑強的品質。

(3)想象：老天鵝第二次、第三次怎么做的?訓練說話。

3、學習第五節

(1)齊讀

(2)指名讀天鵝歡呼的句子，理解體會：“克嚕――克哩――克哩”的內涵(指導說話，指名交流)

(3)齊讀課文，說說令你感動的語句。

四、拓展說話

你想對老天鵝、眾天鵝分別說些什么?

天鵝的故事名師教學實錄相關文章：

★ 一等獎公開課教學實錄5篇

★ 名師課堂實錄《慈母情深》

★ 《咕咚》名師教學課堂實錄5篇

★ 《白楊》名師教學實錄

★ 《窮人》名師教學實錄

★ 《半截蠟燭》名師教學實錄5篇

★ 名師《我與地壇》教學實錄

★ 《山雨》名師教學實錄

★ 名師《搭石》課堂實錄

★ 《四個太陽》名師教學實錄