司馬遷憤寫史記教學實錄

由天下分享時間：2022-04-08 10:46:34 加入收藏我要投稿點贊

這是一篇歷史人物故事。講漢代史官司馬遷在遭到殘酷的刑法之后，不忘父親的囑托，忍辱負重，耗費13年時間，寫成輝煌巨著《史記》的事。下面是小編為大家整理的司馬遷憤寫史記教學實錄5篇，希望大家能有所收獲!

司馬遷憤寫史記教學實錄1

一、教學目標：

1、緊扣課題，立足文本，引導學生深入感悟，真正走進司馬遷的內心世界，對人物形象進行漸進、深刻的解讀。

2、感情朗讀，情感共鳴，進行文化浸潤。

3、對學生進行扎實、有效的閱讀訓練，不斷提升語文素養與技能。

二、教學過程：

1、通過上節課的學習，我們認識了一位歷史人物。(板書：司馬遷)

2、司馬遷著寫了《史記》，誰能結合課文內容和課外資料，談談《史記》是一部怎樣的書?(板書：《史記》)

3、司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢?(板書：寫)

4、請同學們自由朗讀課文的

一、二自然段，說說司馬遷寫《史記》的原因。

5、學生讀后交流。

6、環境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學緊緊相連。父親的臨終遺言托對司馬遷的影響更是舉足輕重。

7、出示句子：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇!”

8、教師范讀，這是父親的臨終囑托。這是一份怎樣的囑托?

9、齊讀。

10、身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心?此時此刻，望著淚流滿面的父親，聆聽著他的囑托，司馬遷在想些什么呢?

11、學生交流。

12、引讀、出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

13、你讀出了一個怎樣的司馬遷?

14、學生交流。

15、司馬遷忘我研讀，認真整理，專心致志寫作《史記》，如此發奮。(板書：發奮)

16、學生質疑。(板書：發憤，并打上問號)

17、“憤”教師加點。讓你聯想到哪些詞語?

18、學生舉例。

19、那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨，發憤寫成《史記》呢?

20、學生交流：李陵事件。你了解宮刑嗎?

21、出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

22、你讀懂了什么，你體會到了什么?

23、奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時，死，對于司馬遷是最簡單、最好的解脫。但是，他這樣做了嗎?

24、繼續出示：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

25、“發”教師加點，到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，下定決心，發憤寫成《史記》呢?請同學們靜心默讀下面的文章，用心體會。

26、音樂起，學生品讀。

27、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發憤寫成《史記》呢?學生交流。

28、出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

29、理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”

30、為此，司馬遷吶喊到：我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!你聽到了司馬遷怎樣的聲音?

31、齊讀，配樂。

32、教師過渡：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。(音樂起，出示插圖)

大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……

夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……

獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……

中秋之夜，滿頭白發、重病纏身的司馬遷仍然寫著……

33、讓我們走進司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲?

34、學生描述。

35、出示：是的：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

36、此時，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎?(血淚寫成、生命寫成)

37、整整13年，痛苦、恥辱，沒有讓司馬光屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因為：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

38、此時此刻，你理解了“發憤”的內涵與深意嗎?(板書：忍辱負重、百折不撓……擦去“發奮”)此時，你認為司馬遷的生命歷程還是“殘生”嗎?

39、朗讀第三自然段。再次讀課題。

40、教師引讀：就這樣……

41、司馬遷寫作《史記》，僅僅用了13年嗎?

42、《史記》，生命鑄就。這真是一部：前無古人的輝煌巨著。

43、出示：忍辱負重用生命寫成巨著，百折不撓以血淚著就史書，橫批：中華偉男兒

44、讓我們永遠記住“司馬遷發憤寫史記”的故事，讓我們永遠記住忍辱負重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉，讓我們心中的司馬遷永遠陪伴我們的人生之路。

三、作業設計：

1、朗讀課文，復述課文。

2、圍繞“司馬遷著寫《史記》”，選擇“發奮”或“發憤”，查閱資料，展開想象，寫一段話。

四、板書設計：

司馬遷發憤寫《史記》

忍辱負重輝煌巨著

百折不撓前無古人

司馬遷憤寫史記教學實錄2

一、教學內容：精讀課文

二、教學目標：

精讀課文，理解課文內容，知道司馬遷是在怎樣的情況下完成《史記》的，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。有感情朗讀課文，深化對課文內容和情感的理解和感悟。復述課文。

三、教學過程

一、談話導入：

1、上一堂課，我們初讀課文，學習了課文的第一第二自然段，通過學習你知道了些什么?

2、司馬遷立志完成《史記》的編寫工作，與他的父親有什么關系?為了完成《史記》的編寫，司馬遷作了哪些事?

3、師小結：

父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時“淚流滿面”的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。而司馬遷年輕的時候“讀萬卷書，行萬里路”，為他后來的編寫奠定了堅實的基礎。

那么司馬遷編寫史書，又會遇上怎樣的坎坷呢?面對不幸的遭遇，他又是怎樣表現的?

二、講讀第部分(第三自然段)

1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍?

2、為什么說是“飛來橫禍”呢?這一場橫禍又是怎樣引起的呢?。

(在學生交流的基礎上，教師簡要介紹關于司馬遷為李陵辯護的故事。引導學生感受司馬遷是一個正直的人。)

3、什么是酷刑?從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人?

4、遭受了酷刑后的司馬遷受刑后是怎么想的，又是怎么做的呢?請同學們默讀第三段，用“——”畫出司馬遷怎么想的句子，用“~~~~~”畫出司馬遷怎么做的句子。

出示司馬遷是怎么想的句子。

“司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去?我一定要寫完這部史書!”

(1)朗讀討論：他為什么想血濺墻頭，了此殘生?

(2)后來他又為什么打消了這個念頭?他是怎樣作的。

5、指導有感情地朗讀，體會司馬遷為了完成自己父親的囑托，為了實現自己的理想，將個人的榮辱置之度外的可貴品質。

三、講讀第四段

1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的?

(整整13年 52萬字耗盡了畢生心血 ―― 用生命寫成)

2、小組學生討論。

3、指導朗讀。齊讀課文最后一段。

四、課堂總結

1、讀了課文，你知道課文為什么說司馬遷發奮寫史記了嗎?你從哪些地方感受到了司馬遷的“發奮”?

2、復述課文。

五、作業

書面完成課后練習題四

完成補充習題部分

附板書：

司馬遷

讀萬卷書，行萬里路

父親的影響與囑托

甘受酷刑發憤寫作

整整13年 52萬字耗盡畢生心血

司馬遷憤寫史記教學實錄3

一、教學目標：

1、學會本課生字。聯系上下文理解“囑托”、“飛來橫禍”、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛”等語句的含義。

2、能正確、流利地朗讀課文。理清文章脈絡。

3、自主搜集相關資料，了解司馬遷寫《史記》的背景，初步體悟司馬遷的人物形象。感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

二、教學重點：

聯系上下文理解詞語在語境中的意義。正確、流利地朗讀課文。

三、教學難點：

初步感悟人物形象，結合相關資料，感受司馬遷忍辱負重、發憤著書的精神。

四、教學過程：

(一)審題導入，激發興趣

1、同學們，今天讓我們追隨著歷史的腳步，回到兩千年前的西漢，去感受一位偉大靈魂給予我們的心靈震撼，讓我們一起來學習《司馬遷發憤寫史記》

2、指名學生讀題目，質疑：你從課題中知道了什么? 司馬遷——司馬，復姓，文學家，史學家。發憤——決心努力戰勝了很多困難。史記——名篇巨著。

3、同學們能讀懂課題，很好，良好的開始是成功的一半，讓我們再讀一遍課題。

4、讀課題后你還想知道什么? 司馬遷為什么要寫《史記》? 預設：他是怎樣發憤的? 《史記》是一本什么樣的書? 好，帶著這些問題再讀一遍課題。

(二)自學課文，解決字詞。

1、不動筆墨不讀書。請同學們自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，劃出不理解的字詞，不認識的字詞可以查看字典。思考司馬遷在什么情況下完成了史書?(教師指導巡視)

2、出示詞語：囑托、飛來橫禍、酷刑、悲憤交加、攤開人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。文章是有感情的，詞語也同樣被賦予感情，請同學們帶著感情齊讀兩遍詞語。那么誰能結合課文來說說對于這些詞語的理解。由于出現的詞語比較多，這樣我們按照順序來說好嗎?(學生回答，教師相機指導。) 預設交流：

(1)“囑托”：囑咐、拜托(誰囑托誰?囑托了一件什么事情?請你讀出來。為什么用囑托，它與囑咐有什么不同，換做囑咐好不好?)

(2)“飛來橫禍”：意想不到的災難

為什么你讀作橫?思考在什么情況下讀二聲，什么情況下讀作四聲橫?可做適當點撥：橫沖直撞、老淚縱橫。蠻橫、發橫財、飛來橫禍。追問：司馬遷遇到了什么樣的災難)

(3)“酷刑”：刑是我們今天學到的生字之一，想一想，你用什么方法記住它?(追問：開刀就是用刑，不錯，那么司馬遷到底犯了什么罪，用了什么刑?) 師簡介酷刑：酷刑叫“宮刑”“腐刑”，是宮中太監所受的刑罰。在當時被視作奇恥大辱，他在一封信中寫道：我整天精神恍惚，我再也沒有臉面去到墳前盡孝，再也沒有勇氣走上街頭，我夜不能寐，經常從惡夢中驚醒，我簡直生不如死，因為他失去了男人的尊嚴，與那些半人半妖的太監為伍了，你們能明白嗎?

(4)“悲憤交加”：悲痛和憤怒交加在一起，(司馬遷悲痛的是什么?憤怒的又是什么?是啊，士可殺不可辱，請同學們試著把這詞語讀出你的感受。是啊，面對著這份恥辱司馬遷如何選擇的，繼續向下看。)

(5)攤開：擺開、展開。(你能來試著做一下動作嗎?從這樣一個動作中我們能感受到司馬遷的內心嗎?)

(6)他耗盡了心血，你怎樣理解耗盡，看插圖，那微弱的燭光，在一點一滴消耗他的生命。

(7)是啊，司馬遷盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，因為他想到了這樣一句話“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。”于是他釋懷了，他相通了，你是怎么想的?(學生說自己的理解，相機點撥查字典泰、及隸兩個字的字形及字義)出示 (出示隨后一段) 是啊，于是司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。就這樣，司馬遷發憤寫作，引讀，他耗盡心血，用了整整13年時間完成了這一部52萬余字的巨著，《史記》。_如在導入環節未能展開“發憤”，則在此環節進行提升，現在同學們理解為什么課題是發憤了嗎?

(三)交流資料，了解司馬遷

1、本周我們自主收集了司馬遷的有關資料。誰愿意來分享你所知道的司馬遷?

2、學生交流

(1)《史記》是我國歷一部偉大的歷史著作，他反映了從黃帝到漢武帝這3000年間政治、經濟、文化各方面的發展過程。同時它也是我國古典文學的優秀典范，《史記》是西漢史學家司馬遷所著，介紹了帝王將相、豪杰平民的等幾千名歷史人物。共有130篇，其中本紀12篇，表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇，是一部五體俱全的綜合體史書，魯迅稱它是“史家之絕唱，無韻之離騷。”

交流預設： (追問3000年間的歷史朝代，幻燈片展示《朝代歌》。)讀第一節。是啊，司馬遷出生在黃河岸邊的龍門。他從小看著波濤滾滾的黃河從龍門山下呼嘯而去，聽著父老鄉親們講述古代英雄的故事。所以他從小在滔滔的黃河水中便懂得了歷史，幾千年前大禹曾在黃河岸邊治理泛濫的洪水、幾百年前項羽曾在這里大破秦軍，古代英雄們的故事以及父親的影響，為他積累了大量的歷史資料。

(2)司馬遷做了太史公后，有了閱讀重要史料的機會，這為他的創作提供了良好條件，司馬遷幾年如一日，絞盡腦汁，費盡心思，幾乎天天埋著頭整理和考證資料。

交流預設：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，父親那臨終前的遺言，時時閃現在司馬遷的腦海：我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我平生想要完成的史書哇!讓我們一起來感受父親臨終時的囑托以及司馬遷所作的努力。引讀：司馬談臨終之時……

(3)司馬遷因替投降匈奴的李陵辯護，獲罪下獄，受腐刑。出獄后，任中書令，繼續發憤寫史書，終于完成了《史記》的撰寫。人稱其書為《太史公書》。是中國第一部紀傳體通史，對后世影響深遠，語言生動，同時是一部優秀的文學作品。司馬遷的《報任安書》，記敘了他下獄后的經過和著書的報復，為歷代傳誦。

(4)司馬遷被叛死刑，死刑的兩種減免方式：

一是交五十萬錢贖罪，二是受宮刑。司馬遷官小家貧，但不愿受辱，幾次想到自殺，但想到逆境中成功的人，孔子、孫臏、屈原等人以及父親的囑托，于是有了信念，活下去，一定要把《史記》寫完。

交流預設：一個小小的史官出身的家庭，怎么可能拿出這么多錢，遭受冤情，也只能受刑啊，正當他專心致志寫作《史記》的時候，一場飛來橫禍突然就這樣降臨到了他的頭上。此時他心里是在做著怎樣的斗爭啊?

(5)司馬遷撰寫《史記》，態度嚴謹認真，實錄精神是的特色，他寫的每一個歷史事件都會經過調查研究，這不僅增加了《史記》的歷史價值，同時也讓司馬遷開闊了眼界，擴大了胸襟。交流預設：是啊，功夫不負有心人，吃再多的苦都值了，整整13年的時間，司馬遷創造了奇跡，他完成了中國歷的第一部紀傳體通史《史記》。請同學們齊讀最后一段。

(四)總結提升，設小標題

1、為了年少的夢想，為了父親的一句囑托，在恥辱面前他沒有低頭，司馬遷義無反顧地、忍辱負重地編寫史書，向偉大的史家之路邁進，結合著你的感悟，試著給每個段落歸納段意。

2、再精簡一點，我們以小標題的形式來歸納每個自然段。小組討論：(教師點撥，指導。) 板書：四處游歷，積累資料牢記囑托，整理文獻飛來橫禍，悲憤交加耗盡心血，終成巨著。

3、結合今天學過的內容，請你試著把這篇文章的主要內容梳理一下，已人物、事件、結果的順序來進行總結。

4、教師小結：美麗的浪花是在和礁石的猛烈撞擊中開放，璀璨的火星，是在鐵錘和鐵鈷急劇敲打中迸發，人生的價值是在艱巨的斗爭中顯現，在生活的路上，只有那些不畏風吹雨打，揚帆前進的人，才能感到生活的磅礴氣勢，才能看到前途的壯麗風光。正因如此，屈原被放逐寫成了《離騷》，左丘明失明后寫成了《國語》、司馬遷遭受宮刑后發憤寫成了《史記》。今天我們先討論到這里，下節課繼續學習。

五、教學結束：

作業設計

1、有感情的朗讀課文。

2、整理資料。將資料整理成卡片，以便今后繼續研究。

司馬遷憤寫史記教學實錄4

一、教材分析：

司馬遷的故事，會觸痛我們每個人的心靈。然而課文寫的卻不是很出彩。敘述比較平實，語言比較樸素，含混的，太多太多。如果真的要深入這篇課文的教學，我想從具體真實的故事入手，來豐滿課文內容，引導他們設身處地的想象,在司馬遷豐富的感情世界里真真切切地走一遭。

二、備課難點：

不僅難在引導學生走進司馬遷的內心世界上--課文這一節寫得含混不清，語序錯亂，因果倒置，與史實出入很大，處理起來很困難。--說白了，酷刑是他自愿選擇的，茍且偷生，為的就是心中的那份牽掛。思想斗爭應該是受刑之前就開始的，生存還是毀滅?應該根源于漢朝的法律：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。

三、教學過程：

(一)檢查預習中明確讀書目標：讀出思考。

1.展示《史記》，走近司馬遷：

⑴作家作品：這一本《史記》，不僅是空前的歷史巨著，而且也是哲學界的寶貴遺產。它被魯迅贊譽為史家之絕唱，無韻之離騷(呈現)。今天，我們就來走近史記，走進司馬遷

⑵揭示課題：交流搜集到的資料。

2.檢查預習，感知課文大意:(出示：自測：正確--流利--有感情)

⑴根據自測匯報讀書。(組織學生互評--好的鼓勵，不過關的全班學生當老師，一句一句地教。)強調：人總是要死的……一行行工整的隸字。

⑵初步嘗試個性化朗讀要求：呈現：讀出思考--既要尊重別人的見解，更要讀出自己與眾不同的思考。

①理解課題內涵：讀著課題，你想到了什么?--理解發憤。

②感知整體構思：默讀全文，想一想，圍繞著發憤; 主要寫了什么事情?每一節各寫了什么意思?哪幾節可以合并起來?

3.探究文字韻味：匯報自己讀懂的內容，提出不理解的地方。引導梳理問題：他為什么要發憤寫史記?怎樣發憤?(如果作為讀懂的內容匯報，就直接循著學生的思路開講。)

(二)感受發憤的原因。

問題一：他為什么要發憤寫史記?從哪兒看出來?(學生提到哪里就學哪里)

㈠在家學淵源的少年生活中，感受發憤的條件— 指導朗讀，其他同學思考：你讀出了文字后面的哪些東西? 組織交流：

⑴龍門：

①讀出感情：一方水土養育一方人。跨越黃河兩岸的龍門，是一座名山。據說每年都有幾萬條魚向上游，跳過去便化為龍，跳不過去便碰壁而返。這富有神奇色彩的地方，便是司馬遷世代所居之地。--指名讀相關內容。

②讀出思考： a.是啊，北望龍門，東望黃河，小小的司馬遷禁不住浮想聯翩：他在想什么?(成龍的理想) b.年十歲而頌古文，少負不羈之才。--再讀讀課文，你感受到了什么?(博聞強記，積累史料等，為了實現他的理想--少壯功夫老始成)

⑵四處游歷：

①讀出內容：20歲的司馬遷，他會游歷哪些地方?(到蘇州飽覽湖光山色，游離廬山，考察大禹治水的事跡;登上會稽山，參觀了越王勾踐臥薪嘗膽的地方;到九疑山，查明了順帝南巡治水的歷史;到汨羅江憑吊屈原，到江淮訪韓信故鄉，到曲阜瞻仰孔子故居，還到鄒縣薛城，看了秦始皇刻石的嶧山，還有孟嘗君的故居。到楚漢相爭的彭城，訪問了當年的西楚霸王。到豐沛觀看了劉邦的故居，西北的扶風，西南的巴蜀、昆明……)

②讀出思考：再讀讀這些文字，你想到了什么?--(可以談生活實踐，紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。三次游歷，為史記的撰寫提供了堅實的生活積累。也可以談對司馬遷的認識等。) 結合最后一節,感受發憤的條件：

⑴引讀：所以，他才有可能發憤寫作，用了--(整整18年的時間)，在他--(60歲時)--終于完成了--(一部52萬字的輝煌巨著--《史記》)。這部前無古人的著作--(幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫生的。)

⑵探究：請注意幾個數字：18年-- 一部史記，僅僅用掉他18年的時間嗎?(體會厚積而薄發，實際上，他是用上一生去寫作。)60歲--實際上沒有那么大，他大約只活了四、五十歲。

㈡在臨終遺言的殷殷期盼中，感受發憤的動因—

1、指導朗讀：

⑴指導讀好父親的話：萬般情懷言辭中。一位臨終老人的心愿，誰來讀? 一位淚流滿面的老人，在傾訴著他的心愿，誰來? 一位緊緊拉著兒子手的老人，拉著他畢生的心愿，誰來

⑵走進司馬遷的內心：看著奄奄一息的父親，聽著他的囑托，司馬遷--; 看著淚流滿面的父親，聽著他的囑托，司馬遷— 握著父親骨瘦如柴的手，聽著他的囑托，司馬遷—

⑶讀出父子情深(引讀)：于是他每天忙著--忙著--忙著--，每當他累了，倦了，他都會想起父親的話—

⑷第二次引讀最后一節,感受發憤的動因：就這樣，司馬遷發憤寫作，絕賓客之知，亡家室之業，日夜思竭其不肖之才力……(呈現)，用了--整整18年的時間，在他--60歲時，終于完成了--一部52萬字的輝煌巨著--《史記》。這18年，用的是他對父親……這洋洋灑灑的52萬字，寫滿著他對父親……這部前無古人的著作—

(三)探究發憤的過程：

問題二：他是怎樣發憤寫史記的?哪兒令你感動?(交流時)

1、歷史材料盡量讓學生去補充，補充不出來的，教師講。)

㈠飛來橫禍：--漢武帝好大喜功，經營西域告一段落，又派遣最寵愛的夫人之兄李廣利做統帥，李廣的孫子李陵為副將直搗單于老巢。李陵帶兵五千，異常勇敢，深入敵后扎營，遇敵八萬人，轉戰十余日，殲敵萬余人。終于因為矢盡糧絕，外無援兵，內有奸細，戰敗被俘。消息傳到長安，武帝憤怒，朝臣誹謗。司馬遷看不過勝時朝賀敗時毀，雖然自己和李陵并無接觸，但是根據平時的觀察，非常賞識李陵的為人：侍母孝，待友誠，輕財、謙虛、甘居人下，卻時時想著報效祖國。司馬遷認為他有國士之風，認為李陵被俘，生死未知，但絕不是貪生怕死，對朝廷不負責任，或許另有苦衷。再者說，他殺傷萬余敵人，功過足以相當。認為李陵失敗不是他的錯，有可能假降，飼機回報，要武帝等等再說。漢武帝非常生氣，認為他有意替李陵辯護，打擊他的小舅子李廣利，因而把他投入監獄。

㈡酷刑：什么樣的刑罰稱得上酷刑?想象一下，會受到什么樣的酷刑?

⑴了解真實的歷史：武帝時死罪有兩條可免，贖150萬或者接受宮刑。然而，世態炎涼，人情冷暖。司馬遷家貧，貨賂不足以自贖;交游莫救，左右親近不為一言。

⑵了解真實的想法：身非木石，牢中的司馬遷矛盾極了，他一定在想—

㈢司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想：'人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!'

⑴讀出血濺墻頭的字后意思：

①走進人物心靈：假若不選擇死亡，就只能接受宮刑，成為不男不女的太監。悲憤交加中，他想血濺墻頭的，僅僅是他的生命嗎?(做人的尊嚴，積淀的信仰)

②把體會送進去讀。

⑵讀出初步理解：

①司馬遷的想法，你懂嗎?懂得了什么?

②讀出自己的理解。

⑶補充資料幫助理解：

①讓我們來聽聽司馬遷的內心獨白吧：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。為什么去死是不一樣的。最重要的是不能使祖先受辱，其次是不使自身受辱，其次是不使臉面受辱，其次是不讓別人用文辭和教令來羞辱，再次是身體被捆綁受辱，再次是換上囚服受辱，再次是披枷帶索被刑杖拷打受辱，再次是剃光頭發、頸戴鐵圈受辱，再次是毀傷肌膚、砍斷肢體受辱，最下等的是宮刑，受辱到頂點了。所以，古書上說：刑罰不用在大夫身上。我私下里不自量力，近年來，投身在無用的文辭之中，收集天下散失的史籍與傳聞，考證前代人物的事跡，考察他們成敗興衰的道理，上自黃帝軒轅，下至當今，寫成了十表、本紀十二篇、書八章、世家三十篇、列傳七十篇，共計一百三十篇。

也是想借此探究天道與人事的關系，貫通從古到今的歷史發展變化，完成有獨特見解、自成體系的著作。草稿尚未完成，正好遭到這場災禍，我痛惜此書沒有完成，因此受到最殘酷的刑罰也沒有露出怨怒之色。我確實是想著成此書，把它珍藏在名山，把它傳給志同道合的人，讓它在通都大邑之間流傳。那么，我就可以償還從前受辱所欠的債了，即使受到再多的侮辱，難道會后悔嗎!然而我這番苦心只能對智者講，很難對俗人說呀!

②讀出對司馬遷新的認識。

⑷讀出深層理解：

①士可殺，不可辱，不是到了不堪忍受的地步，他怎么會想到血濺墻頭，了此殘生?然而，這奇恥大辱卻是他自己選擇的!他為什么要這樣做?

②把體會送進去讀。

㈣他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字

⑴看看書上的這幅圖—

①他的心就像座下的草堆一樣蓬亂，掙扎著，不停地對自己說：…… 他仰望蒼天，好像看到了冥冥中的父親……他透過監獄的鐵窗，好像看到了滾滾黃河邊遙遠的龍門…… 他還在想…… 引讀：是啊，他是活生生的、有感情、有尊嚴的人，他不是神仙他不是行尸走肉，他不能心靜如水。寫著寫著，他恍惚了，不由得想到了……想到了……想到了……他的汗嘩嘩而下，濕透了頭發，濕透了衣服，他多么想……但是，他又想到……

⑵指導朗讀：

①每一次主題說話，就把看圖的感受送到句子里，反復練讀。

②齊讀第三節：黑暗給了我黑色的眼睛，我卻用她來尋找光明。哪怕是死亡的威脅，哪怕是精神的摧殘，哪怕是人格的剝奪，這一切，都不能動搖司馬遷的信念--齊讀。

(四)思考發憤的結果：

㈠引讀最后一節：就這樣,司馬遷發憤寫作,用了整整13年的時間，終于完成了一部52萬字的輝煌巨著--《史記》。這部前無古人的著作,幾乎耗盡了他畢生的心血,是他用生命寫成的。你從中讀出了什么?想到了什么

⑴18年，和畢生不是矛盾嗎?

⑵為什么說是他用生命寫成的呢?

㈡引讀全文，練習說話：回過頭來看吧— 看著波濤滾滾的黃河從龍門下呼嘯而去，司馬遷— 聽著父親殷殷期待的臨終遺言，司馬遷— 想著蒙受不白之冤，忍辱含垢的司馬遷— 就這樣，他用如椽的大筆，寫下了這部— 就這樣，他為了這項不朽的偉業，一次次咬緊牙關，強行嚼碎了他作為男人所遭受的天大的屈辱，用寫下了。

㈢引導學生從課內走向課外，寫好讀書筆記：

1、再次呈現司馬遷的話：人固有一死，死有重于泰山，或輕于鴻毛，用之所趨異也!--談談理解。

2、推薦書目(呈現閱讀片段)：《史記》：兩千多年前，司馬遷寫《史記》，52萬5600字，記載了從黃帝至漢武帝約3000年間的史事。司馬遷寫君、寫臣、寫諸侯、寫俠、寫義、寫奸佞，無不酣暢淋漓，躍然眼前，充溢著一股渾厚而明慧的氣韻。《司馬遷》：兩千多年后，有個叫高光的作家把筆伸向了司馬遷，然后向世人交出了一部與《史記》的文字量幾乎相等的長篇歷史小說《司馬遷》。高光的全部努力，就是要告訴人們司馬遷到底是個什么樣的人，他在寫作《史記》這部皇皇巨著之中和之后，其內心世界到底經歷了怎樣的落寞、煎熬和震顫。這是一部充滿激情并令人震撼的作品。作者將書中所有的人物都放置在歷史和生命的十字路口--他們在迷茫、在徘徊、在選擇，同時也在自我袒露與解剖。

3、回過頭來看課題。這發憤二字，究竟隱藏著那些東西?

4、你從司馬遷的故事中，讀出了哪些思考? 指導寫作讀書筆記。

司馬遷憤寫史記教學實錄5

師：同學們，我們都知道讀名人名言能夠給我們很大的啟發，能使我們有很大的收獲。誰來說一句名人名言?

生：熱愛書吧，這是知識的源泉。(高爾基) 生：為中華崛起而讀書。(周恩來)

生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。(魯迅) 生：讀萬卷書，行萬里路。(陶行知)

師：名人名言是汪洋大海，我們從中受到啟迪。今天老師也帶來了一條名言，請同學們一起讀：(大屏幕出示)

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。 ——司馬遷

師：這句名言是什么意思呢?今天讓我們到一篇課文中一起去尋找。請同學們跟老師一起寫課題。(師生同寫：司馬遷發奮寫史記)

生：老師，你“發憤”的“憤”寫錯了，應該是“憤怒”的“憤”。師：噢，這兩個字很容易混淆，老師也混淆了，謝謝你的提醒。(老師將“奮”改為“憤”。)

生：老師，你遺漏了書名號，《史記》是一本書，應該加書名號。師：噢，你有一雙明銳的眼睛，《史記》是一本書，不能遺漏書名號。看來，馬虎不得啊!現在，課題寫對了，讓我們一起來讀讀課題。

生：齊讀課題。

師：請同學們打開課文，很快地瀏覽一遍課文，找到解釋司馬遷這句名言的句子，用波浪線劃下來。

生：在第三小節：“人總是要死的,有的重于泰山,有的輕于鴻毛。” 師：一起讀這句話。請對照司馬遷的名言，看看“固”是什么意思?

生：“固”是“總是”的意思。

師：“或”什么意思? 生：“或”是“有的”的意思。師：讓我們再來讀讀司馬遷的名言。生：齊讀：

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。 ——司馬遷

師：司馬遷是在什么情況下說這句話的呢?我請一個同學再來讀讀第三段課文。

生：讀第三小節。

師：一起讀這個詞語——飛來橫禍，注意“橫”是個多音字，讀第四聲。“飛來橫禍”什么意思?

生：突如其來的大禍。

師：司馬遷的“飛來橫禍”是什么災難?書上怎么寫的? 生：司馬遷因為替—位將軍辯護,得罪了漢武帝,入獄受了酷刑。師：是的。這到底是怎么一回事呢?老師查閱了有關史料，請看這樣一段話：(大屏幕出示)

公元前99年，匈奴侵略漢朝。飛將軍李廣之孫李陵率領五千精兵進軍匈奴。寡不敵眾，兵盡糧絕，李陵投降了匈奴。漢武帝大怒，想重罰李陵家人。群臣爭相附和，大說李陵的罪過。只有司馬遷為李陵辯護，說李陵為人正直，其叛逃事出有因，希望皇上能寬容。漢武帝勃然大怒，將司馬遷打入大牢。后來，司馬遷被處以極其殘酷的刑罰——宮刑(古代一種酷刑，閹割生殖器，也稱腐刑)。

師：司馬遷受了宮刑，當時有人這樣評論：“宮刑這種刑罰不但是對肉體的無情摧殘，更是人格上的奇恥大辱。作為一身正氣的司馬遷應該以死抗爭，一死了之。而他居然活了下來，這不是茍且偷生嗎?”你認為司馬遷是茍且偷生嗎?

生：不是。司馬遷就這樣死了可能得到個好名聲，但這名聲能和《史記》相提并論嗎?

生：不是。如果司馬遷就這樣死了，我們今天還能讀到《史記》嗎? 生：司馬遷活下來，完全是為了《史記》，他是為了造福后人，為子孫后代留下一部史書。

師：“是的。司馬遷是為《史記》而活著，書上有一段他的心聲，誰能來讀一讀?

生：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎?我一定要活下去!我一定要寫完這部史書!”

師：注意，這段話中有一個問號，兩個感嘆號。誰能把這三個標點讀出來?

生：自由讀這段話。

師：指名讀這段話，齊讀這段話。

師：死，對司馬遷來說太簡單了，一死了之，一了百了，可是《史記》怎么辦呢?再讀。

生：學生再次齊讀這段話。

司馬遷為什么要寫《史記》?請同學們默讀課文

一、二自然段，找到有關內容用一句話來告訴大家。

(學生回答：受黃河文化的影響，從小受父親的影響，受父親臨終前的囑托……

師：(出示父親臨終前的話)這就是父親臨終前的囑托。同學們，用心去讀讀父親的話吧，想象父子分別的情形，掂量一下父親臨終囑托的分量。(自由讀)

(學生自由輕聲讀)

師：孩子們，你們看到了什么，聽到了什么，感受到了什么呀? 生：我看到父親拉著兒子的手，淚流滿面的說著話。生：我聽到父親對兒子說，我死之后……

生：我覺得，這是父親最大的心愿，所以他要兒子千萬不要忘記。師：同學們，把你的感受讀出來。(指讀) 生：讀。

師：我生平想要完成的史書啊。這是父親一輩子的愿望，現在成了他最后的愿望。

師：千萬不要忘記啊。孩子們，不要以為父親只是為了自己。他想告訴我們，記住了歷史，就是記住了

我們的祖宗，記住了我們民族的根。人不能沒有根啦! 師：讓我們一起讀這段話，牢記這份臨終的囑托吧。

生：齊讀。

師：望著父親那漸漸合上的雙眼，司馬遷一定有許多話要對父親說，他想說什么呢?用這樣的形式表達出來。

出示：爸爸，我親愛的爸爸!我。) 生：我一定會完成你的遺愿的。

生：我知道您早就想編一本史書，記載這2600年的歷史。生：我受您的影響，我也開始廣交朋友，博覽史書了。生：我一定會完成這部史書的. 當司馬遷遭受到一場飛來橫禍的時候，當入獄受了酷刑的時候，當他的肉體受到摧殘的時候，當他悲憤交加、幾次想血濺墻頭、了此殘生的時候，一想到《史記》還沒有完成的時候，便打消了去死的念頭。他想：(學生齊讀名言)

師：司馬遷是這樣想的，他又是怎樣做的呢?

生：“想到這里,他盡力克制自己,把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底,重又攤開光潔平滑的竹簡,在上面寫下了一行行工整的隸字。”

師：請男女同學分讀司馬遷的想法與做法。

是呀!為了少年的夢想，為了完成父親的遺愿，他一次又一次勉勵自己，我一定要：活下去，一定要：寫完這部史書!。

因此他選擇了編寫《史記》，也就意味著選擇了勞累，選擇了孤苦，請同學們展開你豐富的想象力來想象一下司馬遷寫《史記》的情景，用這種句式練習說話

出示：

那是一個風沙滿天的清晨，; 那是一個風雨交加的夜晚，; 那是一個寒風凜冽的; 那是一個烈日炎炎的。

師：為了完成父親的遺愿，為了《史記》，司馬遷忍辱負重活了下來。司馬遷不停地寫作，寫了整整13年，才完成了《史記》。司馬遷寫完《史記》，心血耗盡，與世長辭，你覺得司馬遷的死是重于泰山，還是輕于鴻毛?

生：重于泰山，因為他完成了一部前無古人的巨著——《史記》。

生：重于泰山，因為他完成了父親的遺愿，司馬遷死而無憾。師：司馬遷完成的是一部怎樣的《史記》呢?誰來讀讀最后一段。

生：讀最后一段。

師：《史記》是一部輝煌巨著，52萬字。(老師展示兩卷本的《史記》)。52萬字的《史記》是沉甸甸的，是司馬遷用生命寫成的。為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的?

生：因為司馬遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。

生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。

師：后人對司馬遷的死記載了，實際上，寫完《史記》，生命對于司馬遷已經沒有多少意義了。他活著就是為了寫《史記》。再讀最后一段。

生：齊讀最后一段。

師：魯迅先生這樣評價司馬遷的《史記》，一起讀：(大屏幕出示)

史家之絕唱

無韻之離騷

——魯迅

知道《離騷》是誰的作品嗎?

生：屈原寫的。

師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對司馬遷極高的評價。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》。《史記》有很高的歷史價值、文學價值、思想價值。讓我們再一起讀讀魯迅對《史記》的評價。

生：齊讀魯迅的評價。

師：同學們，學完司馬遷寫《史記》這篇課文，我相信你一定有許多話想說。請你用一兩句凝練的話寫出你此時此刻的感受，并屬上你的大名。(音樂響起，學生寫感受，大約4分鐘。)

師：讓我們聽一聽同學們的感受。

司馬遷遭受飛來橫禍，寫出了輝煌巨著，這跟題目中的哪一個詞有很大的關系?

發憤，什么是發憤?

(發憤就是態度堅決的完成某一件事，發憤就是堅持不懈的精神，發憤就是有滴水穿石的精神……)

師：是呀，正是因為司馬遷發憤，他才寫成了一部前無古人的著作。環境越是艱難困苦，就愈需要堅強的毅力和信心，在人類漫長的歷史長河中，無數的英雄人物把困難挫折當作是一筆財富。他們用行動來詮釋著發憤是什么? 可以說發憤是屈原遭到放逐后寫成的《離騷》;發憤是左丘明眼睛瞎后寫成的《國語》;發憤是談遷在《國榷》原稿被盜后重新寫成的新《國榷》。

出示：發憤是海倫發憤是阿炳發憤是

這無數個發憤諦造了無數個英雄，無數個英雄的人生經歷凝成了無數句震耳發憤的話語，給我們以啟迪，催我們奮進。

《史記》是中華文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳的成語都出自司馬遷的《史記》，讓我們來讀讀這些成語：(大屏幕出示)

破釜沉舟四面楚歌臥薪嘗膽

唇亡齒寒毛遂自薦完璧歸趙負荊請罪

背水一戰狡兔三窟論功行賞霸王別姬一言九鼎

師：每一個成語都是一個精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學們現在還看不懂。我這里有一套學生版的《史記》，很適合同學們閱讀。(推薦學生版《史記》)

師：司馬遷以生命的代價換來了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世!

總結全文：同學們，今天我們認識了一位歷史偉人，他叫——生接：司馬遷。師：了解了一部輝煌巨著，叫做——生接：《史記》。老師相信在學習的過程中，司馬遷的形象一定已在你心中悄然立起，而且越來越豐滿、厚重。

《史記》這部書也變得不再那么遙遠、陌生。

課的最后老師想用這樣一段話與大家共勉：

苦難給一般人帶來的是嘆息、傷心、沉淪，但對于生活的強者來說，苦難是一筆財富，讓我們堅強地面對苦難，笑對人生，執著追求，活出自己生命的價值。