《白楊禮贊》余映潮教學實錄

《白楊禮贊》寫于1941年3月，那時，正處于抗日戰爭的相持階段。本文熱情歌頌了抗日軍民團結戰斗、力爭上游、不屈不撓的革命精神。以下是小編整理的《白楊禮贊》余映潮教學實錄，供您閱讀,參考。

《白楊禮贊》余映潮教學實錄1

作家文筆清新流暢，人物描寫生動。文章由樹及人，從孩子關于白楊的爭論開始，引出爸爸對白楊特點的介紹，托物言志，借物喻人;然后寫爸爸借白楊表明了自己扎根邊疆的志向，并希望孩子也能夠成為邊疆建設者的心愿。在作者的描寫和敘述中，沒有直接歌頌這些無私奉獻的建設者，而是將戈壁上高大挺秀的白楊與扎根邊疆的建設者形象逐步交融在一起。車窗外的白楊──于茫茫戈壁站得高大挺秀;父親眼中的白楊──不擇環境，不懼災害，茁壯成長;父親心中的白楊──就是扎根邊疆、無私奉獻的邊疆建設者的化身。

作者的人物描寫非常傳神，對父子三人進行了語言描寫和神態刻畫，孩子天真爛漫，父親嚴肅而又不失親切。在心理描寫上則非常含蓄，沒有過多直接的敘述，而是以神傳情，意境深遠，通過神態的變化來體現感情的波瀾。

選編這篇課文，一是讓學生繼續學習把握課文主要內容的方法，聯系上下文，理解含義深刻的句子;二是體會課文是怎樣借物喻人，贊頌邊疆建設者的;三是進一步加深對西部的了解。

本課的教學重點是通過白楊樹的外在特點感悟其內在品質;難點是體會寫法，感悟樹的某些特點與人的某些品質之間的相通、相似之處。

《白楊》課堂實錄( (第二課時) 一、激趣設疑入課 師課前播放關于白楊的風景圖片 師：別光看老師的圖片，快把你們再次搜集到的有關白楊的資料、圖片與大家分享一下。

(學生門把再次搜集到的圖片依次通過投影向大家介紹，同學們看的目不轉睛。) 師：剛剛我們欣賞了許多美麗的圖片，大家興致很高呀!這節課我們繼續學習第 3 課。

( 教師板書課題后手指板書帶領學生齊讀課題) 師：上節課，我們初讀了課文，請你們回顧一下，課文的主要內容是什么? (同學們紛紛舉手，踴躍回答) 生：在通往新疆的列車上，爸爸向他的孩子們介紹白楊樹的事。

師：(豎起大拇指)概括得既全面又簡練。

(學生高興地坐下) 師：通過再次預習，你們又發現了哪些新的問題? 生：我不明白十四自然段，爸爸說這些話的含義是什么? 師：也就是爸爸要表白的心愿是什么?這個問題非常有思考價值。(師副板書：表白?) 生：爸爸的微笑為什么消失了? 師：(點頭表示贊許)你抓住了人物神態的變化提問。(板書：神態?)誰還抓住人物的神態變化提問? 生：(迫不及待地站起來)第十八自然段，爸爸開始陷入了沉思，為什么后來又微笑了呢? 師：(面露微笑)你讀書可真仔細! 生：文章為什么以“白楊”為題? 師：(趕緊接)這個問題涉及到了文章的寫法。學習文章，我們不僅要理解其寫作內容，還要了解他在寫法上的特點。(板書：寫法?) 生：白楊樹有什么特點? (教師板書：特點) 生：文章第一自然段描寫了大戈壁灘的荒涼，為什么要這樣寫? 師：環境描寫有什么作用?這個問題也涉及到了文章的寫法。(板書：環境描寫?) 此環節教學時間為 3 分 30 秒

二、展學評導定教 師：(手指黑板)你們可真能干，提出了這么多有價值的問題。相信通過我們深入地研讀課文，大家的問題一定會得到解決。

師：(商量的語氣)我們先來確定我們這節課所要重點解決的問題。

生：我覺得文章題目是白楊，我們應該首先了解白楊的特點。

師：(環視全班)大家同意嗎? 生齊：同意。

師：我也同意。

生：(有點害羞)我覺得爸爸的心愿也應該重點了解。

生：對!我還覺得，如果了解了爸爸的心愿，那后來爸爸的神態變化就應該很好懂了。

師：(興奮)太棒了!你們真是會學習的好孩子。我覺得，我們學習一篇課文還一定要了解文章的寫作方法。(邊說邊在“寫法”下面打上勾。) 此環節教學時間為 1 分 30 秒 三、讀解感悟明意 師：請同學們按照自學提示獨立自學課文 (大屏幕出示自學提示) 自學提示 ①請同學們默讀課文 1—12 自然段，畫出描寫白楊樹的語句，抓住重點詞語，體會白楊樹的特點。

②速讀課文 13——16 自然段，體會爸爸的心愿。

③練習有感情地朗讀爸爸說的話。

(學生自學，教師巡視 四、細讀析路品語 師：現在讓我們來交流一下白楊樹的特點是什么，你畫了哪些描寫白楊樹的句子? (學生舉手踴躍) 生：每隔幾秒鐘，窗外就飛快的閃過一個高大挺秀的身影。

生：一位旅客正望著這些戈壁灘上的“衛士“出神。

生：不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。通過這句話，我體會到白楊樹生命力非常強，生機勃勃。在這么惡劣的環境下，依然堅強不屈。

師：(點頭)你已經談出了自己的體會，你真棒!還有沒有描寫白楊樹的句子? 生：妹妹說的那句話“你看它多直!” 通過這句話，我體會到白楊樹非常直。

生：“為什么它這么直，長得這么高”從這句話中我不僅找出了它直的特點，而且我還發現白楊樹很高大。

生：(沒舉手站起來搶著說)“那不是樹，那是大傘!”傘是很直的。從中我體會到了白楊樹很直。

師：(笑)有一個既概括出它高又概括出它直的詞語，誰發現了? (生齊)：高大挺秀。

師：(指坐在最前面的一學生)請你把“高大挺秀”寫到黑板上。(學生沒把高大挺秀與前面的白楊對齊，師指導他重新寫好。) 師：高大挺秀僅僅寫出白楊樹直、高大的特點嗎? 生：還寫出了白楊樹非常秀麗，非常美。

師：誰還有不同的體會? 生：我從不管??也不動搖。這句話中體會到白楊樹生命力頑強。

(教師出示投影) 師：你的體會真好。把你的體會通過朗讀表達出來。

(生讀課文) 師：(指著大屏幕)你還從爸爸其他的話中，體會到白楊樹的特點? 生：哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。白楊樹不像別的樹只能在好的環境中生

長，它就是在沙漠里也能生長。

師：這樣一種生命力頑強的樹，用什么樣的感情朗讀好這句話。

生：敬佩、贊揚。

(學生朗讀這句話) 此環節教學時間為 10 分鐘 師：白楊樹高大挺秀、生命力頑強，你能不能結合第一自然段來體會白楊樹的特點? 生：我從圖上看到，白楊樹生長在荒涼的土地上，我感到白楊樹為大戈壁增添了色彩。

師：你的想象力很豐富，結合圖片展開想象，你們能不能結合語言文字談出你的體會呢? 生：白楊樹在這種環境中依然高大挺秀，不軟弱，也不動搖。我體會到了白楊樹生命力頑強。

師：你體會得真好。誰能把這種荒涼的感受朗讀出來呢? (生讀第一自然段) 師：寫白楊為什么要寫荒涼的大戈壁呢? 生：這樣寫更表現了白楊樹頑強。它能為新疆建設做出自己的貢獻? 師：環境描寫有什么作用呢? 生：這樣寫更襯托了白楊樹不怕自然環境的惡劣，生命力頑強。

師：對了，環境描寫的襯托作用，就是本文寫法上的一個特點。

此環節教學時間為 2 分 30 秒 師：多么了不起的白楊，在如此惡劣的環境中都能生長得如此高大挺秀。你們想不想親眼看一看這高大挺秀的白楊? 生齊：想。

(師邊放錄像邊朗讀) 師：看完錄像，你們的體會一定更深了，請你再練習讀爸爸的話。通過朗讀把你的體會表達出來。

(生練習朗讀后指名朗讀。) 師：誰能評價一下她的朗讀? 生：我覺得她讀出了對白楊樹的贊美。

師：你有沒有這種感情? 生：(自豪地)有。

師：那就把你的感情讀出來吧!(指該生朗讀) 師：這么好的語言，讓我們把它記在心里，咱們試著背一背，好嗎?背不下來，可以看一看投影。

(學生練習背誦) 師：大多數同學都背下來了。咱們并沒有刻意背誦，怎么就背下來了。

生：(頗為自得)因為我們已經讀過很多遍了。

師：(欣慰地)對，熟讀就能成誦。

此環節教學時間為 5 分鐘 師：同學們可真能干，白楊樹的特點你知道了嗎? 生：知道了。

師：讓我們師生合作分角色朗讀這段對話吧。

(師生合作分角色朗讀。) 此環節教學時間為 2 分鐘 師：爸爸只是在向孩子們介紹白楊樹?不是的。他也在表白自己的心?爸爸要表白怎樣的心愿孩子們現在還不知道。(師引讀生接讀)他們只知道——。他們只知道——。他們只知道——。

師：孩子們不知道爸爸的“心”，你們知道嗎?請你聯系上下文，結合搜集到的資料，在小組中討論一下。爸爸的心愿是什么? 生：爸爸、媽媽要開發新疆，使祖國邊疆更富強。

生：他們也想像白楊樹一樣在那里扎根。

師：爸爸要表白的就是自己作為邊疆建設者，扎根邊疆，建設邊疆的心愿啊!(板書：建設者 扎根邊疆 建設邊疆 ) 師：作者表面上是寫的白楊樹，其實贊美的是——邊疆建設者(生答) 師：對，這就是— 生答：借物喻人的寫法。

師：爸爸一手摟著一個孩子，望著窗外閃過去的白楊樹又陷入了沉思。想一想：爸爸在沉思什么?嘴角為什么又浮起一絲微笑? 生：他想：將來自己的孩子也會像自己一樣扎根邊疆、建設邊疆。

生：大樹就是自己，小樹就是自己的孩子。孩子們一定會扎根邊疆，建設邊疆。

師：爸爸看到了在高大的白楊樹身邊的小樹，仿佛看到了希望，看到了新一代的建設者正在茁壯成長，所以嘴角浮起一絲微笑。

此環節教學時間為 3 分鐘 五、練習拓展評結 師：現在，我們來做一個小練習檢查大家的學習成果。

(大屏幕出示按原文填空練習，學生各自練習后齊讀。) 此環節教學時間為 3 分鐘 師：不錯，看來大家這節課學得非常認真，你還有哪些收獲，可以與大家一同分享? 生：我知道了借物喻人的寫法和環境的襯托作用。

生：我了解到邊疆建設者為了祖國的建設做出了偉大的奉獻。

師：老師向大家推薦兩篇借物喻人的文章作為作業，請你們回家讀一讀。(發放印有《白楊禮贊》和《松樹的風格》兩篇文章的作業紙)你們還可以把自己學完這篇文章的感受寫一寫。下課

《白楊禮贊》余映潮教學實錄2

1、理解文章思想感情，學習象征手法;

2、感受中華兒女樸質、堅強、力求上進的精神和意志。

1、認識白楊：看一看白楊樹，查一查白楊樹的相關資料。

2、了解作者：查找茅盾介紹和《白楊禮贊》的寫作背景。

1、樹是大自然中一道美麗的風景，我們欣賞過“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳“的柳的風韻，我們瞻仰過”大雪壓青松，青松挺且直”的松的雄姿，我們也遙望過墻角數枝梅，凌寒獨自開“的梅的倩影。這節課我們將走近白楊樹的生命。

白楊樹是極易見的一種樹，房前、屋后、河畔，公路旁都有它的身影。。這些畫面給你什么樣的感受?優美、寧靜……

但是這節課，我們卻要隨著茅盾的筆回到抗日戰爭的年代，到西北高原去走一走，看看那兒生長的白楊樹是一種什么樣的英姿。。

2、檢查預習：

學生之間交流作者資料，教師加以補充、提煉，多媒體出示茅盾的照片，簡介及寫作背景介紹。

1、聽課文朗讀，感知文章內容。

有人把散文《白楊禮贊》比作是一幅濃墨重彩的油畫，那么，聽讀中你的腦海中浮現了哪些畫面?

高原風景圖白楊特寫圖物人聯想圖

你是否感受到了屬于黃土地屬于白楊樹的另一種類?那是一種怎樣的樹?

用“白楊樹是的樹”的句式表達。

如“白楊樹是力爭上游的樹”

“白楊樹是質樸、堅強的樹”

“白楊樹是倔強挺立的樹”

……

2、朗讀課文，理清思路

學生自由朗讀，教師給予朗讀指導，

學生配樂朗讀，其它同學就三個方面給予評價。

在同學們的朗讀中，我們又一次感受到了作者的贊美之情，作者從哪幾個方面贊美白楊樹的不平凡?

生長環境外部形象內在氣質

3、尋讀課文，品味美點

語言猶如文章的衣服，一篇好的文章離不開精彩的語言，你認為文中哪些詞語、句子用得最帖切、生動、富于表現力。

把它們摘錄下來，并且談一談你的理由，。

教師為學生品味語言進行方法指導。如刪一刪、換一換、比一比等。

并對其回答做出補充和完善。

4、精讀語段，探究主旨

《白楊禮贊》所贊美的并不僅是白楊樹，本文深刻的主旨，集中表現在第六自然段，精讀這一語段，說說白楊有什么象征意義?

理解象征手法關鍵在于找出象征本體和象征對象之間的聯系。白楊樹與農民、哨兵和民族解放斗爭中的精神之間的聯系在于什么?假如你是老師，你將如何為學生理解象征搭建一座橋梁。

1、與文本對話

“讓那些看不起民眾，賤視民眾，頑固的倒退的人們去贊美那貴族化的楠木……”

文章的結尾為什么要寫“楠木”，你覺得多余嗎?為什么?

2、與作者對話

有人說文章第5小節，對白楊樹的形象的描寫，語言太過平實，沒有一般的寫景散文生動，甚至有一些詞語單調地重復“……筆直的干，筆直的枝。”“它的干常是丈把高，像加過人工似的”“它所有的丫枝一律向上……也像加過人工似的。”

你是怎樣看的?你是否能用生動形象的語言把白楊樹的形象描繪出來?

討論交流：表現樸素的事物，是否也要用樸素的語言?

3、與心靈對話

在你身邊是否有一些和白楊樹一樣平凡的普通人，你是否也能發現他們身上的美?

在你心中，美的標準是什么?

如：心靈善良是一種美

樸素是一種美

媽媽勞碌的身影是一種美

孩子純真的笑容是一種美

……

象征是通過特定的容易引起聯想的形象表現與之相似或相近特點的概念，思想或感情的藝術手法，它不僅是文學創作的手法，而且在藝術生活中也廣泛運用。

多媒體出示：象征運用欣賞：多媒體出示中華人民共和國五十年大慶平面廣告的圖片，并配以評析的文字。

象征運用欣賞：鮑金的油畫《五種感覺》配以評析的文字。

象征運用：多媒體出示__年北京奧運會會標。

查閱相關資料，談一談你對會標圖像及象征意義的理解。

1、比較閱讀《白楊》

思考：這一篇文章突出了白楊樹怎樣的形象特征?作者又借此寄予了怎樣的思想感情?

2、相關閱讀：《白楊禮贊》姐妹篇《風景談》

多媒體出示《風景談》內容簡介，具體內容可查閱茅盾作品及研究的網站。

《白楊禮贊》余映潮教學實錄3

一、快速默讀課文，標注出段落序號，勾畫出表示文章結構脈絡的語句，自行梳理文章的寫作思路

二、大聲朗讀課文

第1、

4、

6、9段齊讀

女生讀

2、8

男生讀

3、

5、7

三、讀第2段，勾畫出描寫白楊樹生長環境的詞并說說這一段的作用

第1、2組：當汽車在望不到邊際的高原上奔馳，撲入你的視野的，是黃綠錯綜的一條大毯子。

第1組：黃的，是土，未開墾的荒地，幾十萬年前由偉大的自然力堆積而

成的黃土高原的外殼;

第2組：綠的呢，是人類勞力戰勝自然的成果，是麥田，和風吹送，翻起了一輪一輪的綠波——這時你會真心佩服昔人所造的兩個字“麥浪”，若不是妙手偶得，便確是經過錘煉的語言的精華。

第1、2組：黃與綠主宰著，無邊無垠，坦蕩如砥，這時如果不是宛若并肩的遠山的連峰提醒了你，你會忘記了汽車是在高原上行駛。

第3組：這時你涌起來的感想也許是“雄壯”，也許是“偉大”，諸如此類的形容詞;

第4組：然而同時你的眼睛也許覺得有點倦怠，你對當前的“雄壯”或“偉大”閉了眼，而另一種味兒在你心頭潛滋暗長了—— “單調”!

第3、4組：可不是，單調，有一點兒吧?

四、讀第5段，重讀加點詞，并說說白楊樹的形象

齊：那是力爭上游的一種樹，筆直

的干，筆直的枝。

第5、

6、7組：它的干，通常是丈把高，像加以人工似的，一丈以內，絕無旁枝。

第5組：它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加以人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出;

第6組：它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了;

第7組：它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。

齊：這是雖在北方風雪的壓迫下卻保持著倔強挺立的一種樹!哪怕只有碗那樣粗細，它卻努力向上發展，高到丈許，二丈，參天聳立，不折不撓，對抗著西北風。

五、讀第7段，勾畫出表示白楊樹品格的詞語，并找出由“樹”過渡到“人”的語句

女：它沒有婆娑的姿態，沒有屈曲盤旋的虬枝，也許你要說它不美，如果

美是專指“婆娑”或“旁斜逸出”之類而言，那么，白楊樹算不得樹中的好女子;

男：但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫!

齊：當你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你覺得樹只是樹?難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民?難道你竟一點也不聯想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就象這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵?難道你又不更遠一點想到這樣枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩用血寫出新中國歷史的那種精神和意志?

六、齊讀下列這些感嘆句和排比句，感受這篇文章的激情與豪氣

感嘆句：

白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹!

而另一種的味兒在你心頭潛滋暗長了——“單調”!

我那時是驚奇地叫了一聲的!

那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實在是不平凡的一種樹!

這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹!

但是它偉岸，正直，樸質，嚴肅，也不缺乏溫和，更不用提它的堅強不屈與挺拔，它是樹中的偉丈夫!

讓那些看不起民眾、賤視民眾、頑固的倒退的人們去贊美那貴族化的楠木(那也是直挺秀頎的)，去鄙視這極常見、極易生長的白楊樹吧，我要高聲贊美白楊樹!

排比句：

難道你覺得樹只是樹?難道你就不想到它的樸質，嚴肅，堅強不屈，至少也象征了北方的農民?難道你竟一點也不聯想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅強不屈，就象這白楊樹一樣傲然挺立的守衛他們家鄉的哨兵?難道你又

不更遠一點想到這樣枝枝葉葉靠緊團結，力求上進的白楊樹，宛然象征了今天在華北平原縱橫決蕩用血寫出新中國歷史的那種精神和意志?

它所有的丫枝一律向上，而且緊緊靠攏，也像加以人工似的，成為一束，絕不旁逸斜出;

它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更不用說倒垂了;

它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色。

七、齊讀下列四字詞語，說說文章的語言特色

黃綠錯綜

妙手偶得

無邊無垠

坦蕩如砥

潛滋暗長

懨懨欲睡

旁逸斜出

倔強挺立

參天聳立

不折不撓

屈曲盤旋

堅強不屈

傲然挺立

縱橫決蕩

直挺秀頎

八、讀第8段，說說文章的主旨

白楊不是平凡的樹。它在西北極普遍，不被人重視，就跟北方農民相似;它有極強的生命力，磨折不了，壓迫不倒，也跟北方的農民相似。我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中所不可缺的樸質，堅強，力求上進的精神。

《白楊禮贊》余映潮教學實錄4

一、教材分析

課文是托物言志的寫作范例，描寫了“西北極普通的”白楊樹的“形貌”和“精神氣質”，揭示了白楊樹所象征的當時抗日軍民的頑強意志和斗爭精神，抒發了對白楊樹的由衷贊美之情。

全文的思路是：先寫白楊樹生長的自然環境，由“雄壯”、“偉大”引出作者觀看的“單調”感;再寫白楊樹的形貌，突出它的高大、挺直和丫枝聚攏的特點;接著寫白楊樹的“精神品格”，點明它的象征意義;最后將白楊與“貴族化的楠木”對比，“高聲贊美白楊樹”。

作者對白楊樹的贊美之情;白楊樹的象征意義;全文的寫作思路等都清晰易懂，至于時代背景，學生明了即可，無需多講，學習本文主要進行散文欣賞，著重賞析托物言志的寫法。

二、設計理念

1、知識與技能、過程與方法以及情感、態度與價值觀三個方面的整合，體現了新課程的價值追求，《白楊禮贊》是一篇文質優美，感情強烈的散文，因此在目標設置時，從知識、能力、情感三方面去追求。

2 新課程倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在問題解決

第 1 頁 中學習，因此，要求學生在預習時主動提問，帶著問題進課堂，小組成員互相討論與交流。

3、教材是引導學生認知發展、生活學習、人格建構的一種范例。教師要了解學生的已有知識、能力、情感，通過范例，使學生在原有認知結構上同化或滲化。

三、學習目標

知識與技能 1.理解白楊樹的象征意義。

2.品味散文優美抒情的語言特色。

3.理解象征、反問、間隔反復的手法在文中的巧妙運用。

過程與方法 1.以朗讀法感受白楊樹的外形。

2.以討論、探究的方法領悟白楊樹的象征意義。

情感態度價值觀

學習中華民族質樸、堅強、緊密團結、力求上進和不屈不撓的斗爭精神。

四、重點與難點

重點：白楊樹的形象特征及象征意義。

難點：象征寫作手法在本文中的運用。

五、教學設想

本文明寫樹，實際是寫人，由樹及人，熱情歌頌了抗日軍民團結戰斗、力爭上游、不屈不撓的革命精神。在教學時，引導學生在整體把握課文內容的基礎上，突破難點和重點，

第 2 頁 理解白楊樹的象征意義。

六、教學手段

多媒體課件及相關資料。

七、教學過程

【激情導入】

樹是大自然中一道美麗的風景，我們欣賞過柳的風韻，我們瞻仰過松的雄姿，我們也遙望過“墻角數枝梅，凌寒獨自開”的梅的倩影。這節課我們將走近白楊樹的生命。

白楊樹是極常見的一種樹，房前、屋后、河畔，路旁都有它的身影。(多媒體再現白楊畫卷，配以舒緩的背景音樂)。這些畫面給我們的感受或許是優美、或許是寧靜!但是這節課，我們卻要隨著茅盾的筆回到抗日戰爭的年代，到西北高原去走一走，看看那兒生長的白楊樹是一種什么樣的英姿(多媒體播放西北高原的視頻)。同學們，聽到了嗎，看到了嗎?那蒼勁、悠揚的葫蘆絲《黃土情》把我們帶進了神奇的西北高原。

【課前準備】

1.師生認定學習目標，明確學習的重點、難點。

2.走進作者，交代背景。

②時代背景：《白楊禮贊》寫于1941年3月，中國抗日戰爭的相持階段。茅盾在1938年底到新疆文學院講學，1940年3月到延安魯迅藝術學院講學，后來離開延安到重慶。正

第 3 頁 是這西北高遠走的一遭，他看到了國民_反動派消極抗日、積極反_的種.種事實，也欣喜地看到了北方軍民在黨的領導下，同心同德，團結一致，進行的艱苦卓絕的斗爭。作者從西北抗日軍民身上看到了中華民族的前途和希望，于是滿懷激情地寫下了《白楊禮贊》這篇優美的寫景抒情散文。由于當時作者生活在國民_統治區，沒有言論自由，不能直抒胸臆，所以只能采用委婉含蓄的手法來表達自己的思想感情，這種手法叫作象征。

模塊一：熟讀——讀標題、讀課文、讀注釋、讀出散文的味

(聽錄音，完后學生激情自由讀，然后合作探究)

1.解題，引導學生說“禮贊”的含義。

2.有人把散文《白楊禮贊》比作是一幅濃墨重彩的油畫，那么，聽讀中你的腦海中浮現了哪些畫面?

(討論后歸納，媒體顯示) ★高原風景圖 白楊特寫圖 物人聯想圖

3.通過聽讀課文你感受到白楊樹是怎樣的一種樹?

如：白楊樹是力爭上游的樹;白楊樹是質樸、堅強的樹 ;白楊樹是倔強挺立的樹等。

4.理清思路

①贊美白楊樹的“不平凡”是本文的抒情線索，作者從哪幾個方面贊美白楊樹的不平凡?

第 4 頁

生長環境 外部形象 內在氣質

②(小組討論，師歸納)按照這條思路，本文可以分成五段：

第一段(第1節)，直抒發對白楊樹的崇敬、贊美之情。

第二段(第2—4節)，描寫黃土高原的景色，交代白楊樹生長的自然環境。

第三段(第5、6節)，具體描繪白楊樹的形象和性格，突出它的不平凡。

第四段(第7、8節)，揭示了白楊樹的象征意義，點明了文章的主題。

第五段(第9節)，以白楊樹與楠木對比，表達鮮明的愛憎，再次贊美白楊樹。

模塊二：巧練——練朗讀能力、練辨析能力、練概述能力、練理解能力

1.全班齊讀(要求感情濃厚，語調昂揚)第(1一4)節后，小組討論，教師點撥：

★文章開門見山，一開始就抒發了對白楊樹的崇敬、贊美之情。那么白楊樹為什么“實在是不平凡的”呢?作者為什么要“贊美白楊樹”呢?文章不馬上回答這個問題，而是宕開一筆接著寫了黃土高原的景色，突出了它的“雄壯”、“偉大”，烘托出白楊樹生長環境的不平凡;接著引出作者觀看的“單調”感。為下文白楊樹的閃亮出場做好了鋪墊。

第 5 頁

2.品讀文章的(5、6)自然段，探究以下問題：

(1)白楊樹的外形特征怎樣?(小組討論，各抒己見，師歸納點撥)

★在描繪白楊樹的形象方面，作者采用擬人化手法，用“力爭上游”一詞概括了白楊樹形象的總特點，然后分別從干、枝、葉、皮四方面寫它們的特點。干，突出它的筆直;枝，強調它的靠攏;葉，突出它的向上;皮，則寫它“微微泛出淡青色”。最后用“倔強挺立”總寫它的性格特點，并用“參天聳立”、“不折不撓”等詞語加以深化，通過這些特點的描寫，正直、團結、質樸、力爭上游的白楊樹的形象，便呼之欲出了。文章的第6段，則自然而然的再次抒發贊美之感情，突出了白楊樹的不平凡。

模塊三：深思——探究課文寫作的妙處

1.請學生醞釀感情，高聲地充滿激情地將文章的(7、8)段讀給自己的同桌聽，品味語言使用的妙處。

詩文不是無情物，《白楊禮贊》所贊美的并不僅僅是白楊樹，本文深刻的主旨是在贊美人。(各小組展開討論，探究寫法，體會情感，揣摩語言)

屏幕顯示合作探究一：欲揚先抑。

屏幕顯示合作探究二：反問句改為一般陳述句。

★教師歸納：

本部分作者運用“先抑后揚”的寫法，首先連續使用四

第 6 頁 個否定詞“沒有婆娑的姿態、沒有屈曲盤旋的虬枝、也許你要說它不美、算不得樹中的好女子”，然后筆鋒一轉，一連舉出了“偉岸”、“正直”“樸質”“嚴肅”等七個詞語有力地贊美了白楊樹是樹中的偉丈夫。此時，我們已經深刻的感受到，在作者的筆下，白楊樹不再是一種普通的樹，而是一類人、一種精神的寫照，那么是什么撩撥了作者的心弦呢?

接下來，作者又一連用四個反問構成排比句式，語氣逐步強烈、含義逐步豐富、境界逐步高遠，發人深思、層層深入的點破了白楊樹的象征意義。“難道它只是樹——難道它不象征了北方的農民——難道不象征了守衛自己家鄉的哨兵——難道它不象征了在中國共產黨領導下的抗日軍民和整個中華民族的精神和意志”。四個反問句一氣呵成，由物到人，由對白楊樹的贊美自然而然的過渡到對西北抗日軍民的贊美上，這種寫作手法稱之為“象征”。

2.歸納象征手法的使用

(合作討論象征手法的內涵，師歸納)

★象征就是托物言志、托義于物、借物抒情，即作者把所表達的意義寄托在所描寫、稱贊的事物之上的一種寫作手法。

★在本文中，白楊樹和北方的抗日軍民所具有的正直、樸質、嚴肅、團結、力爭上游、堅強不屈的精神正是我們民

第 7 頁 族精神的濃縮。所以，白楊樹象征了中國共產黨領導下的抗日軍民，象征了整個中華民族堅強不屈的革命精神和斗爭意志。在那個亡國滅種的危機關頭，這正是我們民族的希望所在，是我們民族求得獨立和自由的基石!宋代愛國詩人陸游說：“位卑未敢忘憂國”，是的，生活在當今幸福時代的我們，應該義無反顧地肩負起振興中華的使命!

模塊四、活用——模仿本文的寫法和語言特色，作文練習

1. 說話：仿句式，造句子。

①我贊美蓮花(菊花,梅花、小草、蜜蜂……),就因為它不但…,尤其…② 讓那些……人們去贊美……的牡丹,去鄙視這……的蓮花…我要高聲贊美蓮花

2. 作文：

★同學們，在我們生活的大千世界，有沒有一些自然景物觸動過你的情思，引發過你的聯想和想象。請你從“落花、蠟燭、山鷹、明月、綠葉、泥土、小草”這些事物中選擇一種，運用象征手法，完成一篇200字的短文。

最后，讓我們以閻維文的一曲婉轉激越的《小白楊》結束本節課的內容。

《白楊禮贊》余映潮教學實錄5

教學設計

一、教學目標

1 、白楊樹的象征意義

2、富有感情和含義深刻的語言

3、象征的藝術手法;排比、反問的修辭手法

4、教會學生學會以研究、探討、合作的方法去發現問題、分析問題、解決問題。

二、難點和重點

1、作者是怎樣圍繞線索來安排材料的。

2、作者實如何用直接抒情的句子將全文內容貫穿起來的。

3、對比和烘托的巧妙運用

三、教學方式

自主研究，集體討論

四、創新設想及其理論依據

針對《新課程標準》中有關文體的閱讀方法，在學習的自主性、探究性，以及合作學習等方面作一點實踐性嘗試。

教學過程

課前準備(指導預習)

1、劃出課文中的生字詞

2、查閱資料，寫一篇100字左右的《茅盾簡介》

3、閱讀課本第31頁《散文的一般常識》，了解散文的特征

課堂實錄

一、導入新課(板書課題)

1、播放一段汽車在生長著白楊樹的高原上行駛的風光短片，讓學生說說觀后感。

生：大西北具有雄壯、豪放、粗獷的風格。

2、請學生在黑板上寫出生字詞：

坦蕩如砥　　積雪消融　　不折不撓　　縱橫決蕩

二、交流《茅盾簡介》

教師提示要點：1、原名沈德鴻，字雁冰。

2、現代作家。

3、代表作《子夜》，《林家鋪子》

4、茅盾文學獎

5、請學生上黑板寫出作者姓名及簡介

三、研討課文

教師：要粗略地讀懂一篇文章，其實首先只要弄懂三個問題：寫什么、怎么寫、為什么這樣寫。請大家想想這三個問題實際上涉及了一篇文章的那些方面?

(學生討論)

學生：第一個主要是從內容上講，第二個主要談的是寫作手法等等，第三個則與主題有關。

教師：很好!再想想如果從散文的特征--“形散神不散”這個角度來看呢?這三者的關系又是如何的呢?

板書：形散神不散

(學生討論)

學生：第一和第二問題主要是“形”這個方面的問題;第三則是有關“神”這個方面的。

學生：根據我所查閱的資料(課本第31頁《散文的一般常識》)：所謂“形散”是指散文的取材可以不受時間和空間限制;散文的表現手法可以不拘一格。但是兩者的運用都有一個前提：就是必須服務于“神”，即根據主題的需要去選擇材料和表現手法。

教師：非常好!下面我給大家開列一個書目，請大家瀏覽課文，然后以這三個問題為框架，各自列寫出這篇課文的學習提綱。最后請以四人為一個學習小組進行討論，在四人所列提綱的基礎上醞釀出一個新的提綱，以供大家交流和探討。注意充分運用所列書目。

書目：

《小橘燈》　《誰是最可愛的人》　《愛蓮說》　　《荔枝蜜》

學生讀書、列寫提綱，展開討論。

教師：大家剛才閱讀都很認真，討論也很熱烈，現在我們來交流一下，哪個小組可以將提綱拿來給大家評頭論足一番?在眾人面前展示自己對問題的看法是要有點勇氣、有點實力的，但也是一個展示自己才華的難得的機會!

(運用實物投影儀展示第三組所列提綱)

提綱如下：

1、本文的體裁是什么?

2、本文的線索是什么?

3、本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的?(如何分段)

4、本文主要運用了那些藝術手法?

5、本文的主題是什么?作者真正想禮贊的是誰?

6、文中哪些語句富有深刻的含義，哪些詞語御用比較準確、生動和優美?

教師：大家就這份提綱談談自己的看法，看看它的精譬之處何在?不足之處又是什么?請大家暢所欲言，盡量做到知無不言、言無不盡。

學生甲：這份提綱從體裁一直談到字詞，比較全面。

學生乙：這份提綱給我的感覺好象有些籠統或者問題太大了一些，有些方面的問題則沒有涉及到。

教師：怎么講?

學生乙：比如說：根據書目中《荔枝蜜》一文主要是贊頌蜜蜂，作者卻宕開一筆寫荔枝林，我想，本文課題是《白楊禮贊》，那么寫黃土高原的目的是什么?黃土高原的特征是什么?

學生丙：還有，各個段落之間的關系如何?另外根據參考書目《誰是最可愛的人》一課中第四、第八小節再結構上的作用，我想本文的一、四、六小節在結構上也可能與之相類似，但是又不完全相同，這里的異同點是什么?

學生丁：我覺得第七和第八小節很重要：第七小節的四個反問句之間的關系，第八小節在內容和結構上的作用是什么都應該作重點分析。

學生戊：我覺得還有一個問題要補充一下，那就是本文是在什么樣的背景之下寫出來的?........還有，好象作者寫得比較隱晦，不，是含蓄。

教師：你從哪兒發現的?

學生戊：就是最后一小節寫那個楠木，好象作者對楠木持否定的態度。作者在前文中由白楊樹聯想到了北方的農民和哨兵，但是這里卻沒有說明楠木是指誰?

教師：不錯，這個問題提的好?同時表現這個同學很會思考，善于發現問題。

我們不妨請這個提綱的原作者--第三組的同學談談自己的看法。

學生戌：我覺得這幾個同學提的意見很好。(下面一片笑聲)但是我們覺得有必要解釋一下：有兩點，第一，老師在提出列寫提綱的時候，并沒有明確說明是要列詳細的還是簡略的提綱;(下面竊竊私語，教師插一句：這個好象的確是老師欠考慮之處)第二，我們覺得，如果要想包括剛才幾位同學所提的問題，那么這個提綱就得是一個比較詳細的、包含幾個層次的提綱。

教師：好，總之大家確實是認真地閱讀了課文，并且進行認真深刻的思考，提的問題比較有價值，而且最難能可貴的是，大家在探討現有問題的同時，能夠不斷發現新的問題。這很值得贊賞!下面請大家結合剛才幾位同學的發言，對自己原有的提綱進行再討論和修改，然后編寫出一個比較詳盡的，富有層次感的提綱，幫我把板書也設計出來，這樣也省得我再動腦筋了。(學生大笑)注意：要綜合大家剛才所提的方方面面的建議。并且能夠通過討論自行解決提綱中涉及的問題。

學生分組討論

展示第七組經過修改后的提綱(實物投影儀)

1、本文的體裁是抒情散文。

2、本文以贊美白楊樹的不平凡為線索。

3、本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的?如何分段?

學生先討論“本文是怎樣圍繞線索來展開抒情和議論的?”，討論意見歸納如下：

1)課文首句就采用直接抒情的方式，點出贊美對象。然后宕開一筆寫黃土高原，先寫其“雄壯”“偉大”，再寫其“倦怠”“單調”，目的還是突出白楊樹。接著寫其外形，通過展示其外形進而揭示其內在的“神”美。并且在抒情議論中揭示白楊樹的象征意義，最后再次直接抒情，突出文章主題。這樣文章的主線十分清楚，布局嚴謹。

2)課文第1、4、6小節在結構上的作用

這幾小節在結構和語言運用上都有其相似之處，實際上它們在結構上起著承上啟下的過度作用。正是它們使課文的線索清晰可辨，將課文的各個部分聯結成一個有機的整體。

4、關于段落的劃分：

學生甲：根據課文的線索--“不平凡”--本文可以分為五個段落：

第一部分：(第1小節)點明白楊樹的不平凡，直接抒發對白楊樹的贊美和和崇敬　　　　　　　　　 之情。統領全文。

第二部分：(第2-4小節)描寫黃土高原的景色，揭示其生長環境的不平凡。

第三部分：(第5、6小節)具體描寫白楊樹外形的不平凡。

第四部分：(第7、8小節)贊美白楊樹是“樹中的偉丈夫”，揭示白楊樹的象征　　　　　　　　　　 義。

第五部分：(第9小節)再一次抒發對白楊樹的贊美和崇敬之情。

教師：大家認為他的劃分方法如何?

學生乙：我認為他的劃分不錯。不過我們認為還有另外一種段落劃分方法。

教師：原聞其詳。

學生乙：我們認為全文是總-分-總的結構關系。剛才那位同學也說了開頭作者贊美白楊樹，其結構上的作用是統領全文，那么結尾處的再次贊美既回應了開頭，同時也是對白楊樹的感情升華，在結構上也起了收束全文的作用。此其一。其二，從表達方式上來看，第1、9兩小節主要側重于抒情，抒發對白楊樹的贊美和崇敬之情;而中間則主要通過描寫間以抒情議論的手法分別從三方面分說其不平凡。據此我們認為本文在結構上可以分為三個部分：

第一部分：(第1小節)點明白楊樹的不平凡，直接抒發對白楊樹的贊美和和崇敬　　　　　　　　　 之情。統領全文。

第二部分：(第2-8小節)從三個方面分說白楊樹的不平凡之處。

第三部分：(第9小節)再一次抒發對白楊樹的贊美和崇敬之情。收束全文。

教師：好!觀點鮮明，論述充分，條理清楚。大家鼓掌給予鼓勵!下面請大家發表一下看　　　　法。

學生紛紛表示認同：由于角度不同，導致分段結果不同。但是并不矛盾，因此，兩種分段方　　　　　　　　　法可以并存。

教師：在學習過程中不迷信，不盲從，具有懷疑精神和挑戰精神是學好任何知識所必須　　　具備的良好素質。

5、本文主要運用了象征和對比烘托以及托物言志等藝術手法。

1)先討論本文象征手法的運用

以白楊樹象征抗日軍民;楠木象征蔣介石(第五組有學生提出異議：楠木可以象征國民黨_，或者更精確一點象征了一切妥協、退讓，實行消極抵抗的人。在“抗日軍民”前必須加上修飾語“中國共產黨領導下的”、“西北敵后”)

教師點評：同學們在這個問題上考慮比較全面細致，但是有一點大家要注意：楠木前有一個修飾語--“貴族化”，那么楠木象征“象征了一切妥協、退讓，實行消極抵抗的人”是否完全正確呢?

2)討論對比烘托手法的運用

第二小節通過描寫白楊樹的生長環境--西北高原，為引出白楊樹設置了背景，并且為下文描寫白楊樹的外形起正面烘托的作用。

第九小節以楠木反襯白楊樹的“不平凡”

3)課文在第八小節揭示出全篇托物言志的主旨。

另外在第七小節，作者采用欲揚先抑的手法來揭示白楊樹的象征意義。

6、討論第二小節是如何寫高原的?

學生回答：本小節主要從三個方面來買寫高原：“黃綠錯綜”寫其色彩;“無邊無垠”寫　　　　　　　其遼闊;“坦蕩如砥”寫其平坦。

7、討論第五小節是如何寫白楊樹的外形?

課文先以“力爭上游”總述其外形特征;然后分別通過對干、枝、葉、皮等方面的描寫來表現其“力爭上游”的特征;最后再概括出其“倔強挺立”、“不折不撓”的性格特點。

8、討論第七小節是如何揭示白楊樹的象征意義的?

作者首先采用欲揚先抑的手法，從外在形象到內在氣質全面地贊美白楊樹。然后運用四個反問句構成一組排比句，逐層加深地揭示白楊樹的象征意義：第一句啟發人們的聯想;第二句肯定其品質及其與北方農民之間的聯系;第三句進一步明確指出白楊樹象征堅強戰斗的抗日軍民;第四句肯定白楊樹的精神面貌，象征了敵后抗日軍民的精神和意志。而第八小節末尾一句則進一步深化了四個排比句的意思。

9、討論語言富有深刻的含義，詞語運用比較準確、生動和優美。

教師提示：試舉一-二個例子來說明即可。其余可以作為課外作業來處理)

學生：第一小節用“實在”來強調作者對白楊樹的高度贊美和崇敬之情。

第二小節“撲”、“涌”等詞語的運用精當貼切、生動凝練。

10、作業：討論本節課的得失，課后寫一篇學習體會，就課文內容、藝術手法、語言運用、課堂教學形式、目標達成的情況，或者干脆就是自己意見或建議等方面，任選1--2點談談自己的看法。