三亞落日教學實錄模板

《 三亞落日》是現行蘇教版小學語文第十二冊第一單元中的一篇寫景短文。作者運用清新活潑的語言，正確生動地描繪了三亞落日的漂亮景象，抒發了對大自然的熱愛，對祖國漂亮風光的贊美的思想感情。下面是小編為大家整理的落日教學實錄模板5篇，希望大家能有所收獲!

三亞落日教學實錄模板1

教學目標：

1.知識與技能：觀察落日美景的色調特點，掌握暖色調的相關資料。 2.過程與方法：欣賞落日美景，用暖色調表現觀察到的落日美景。 3.情感態度與價值觀：學會觀察、欣賞、表現生活中的美，培養對生活的熱愛之情。

教學重點：了解日落時天空與景物色彩的特點與規律。 教學難點：用暖色調大膽地表現觀察到的落日景象。

課前準備：(學生)畫紙、水粉顏料、畫筆、水桶、小抹布。

(教師)多媒體課件、畫紙、水粉畫顏料、畫筆、水桶、小抹布。 教學過程：

一、圖片導入

1、同學們見過落日的美景嗎?你來描述下你見過的落日是怎樣的?(??)

2、大自然真的十分神奇，他給我創造了無數讓人驚嘆的美，落日之美就是其中之一，今天這堂課就讓我們去感受落日的美，并用畫筆來表現落日的美，出示圖片“落日”。

二、賞日畫影

1、同學們：你能看出這是哪里的落日?(??)

2、你還能想到哪些地方的落日美景呢?(城市落日、湖邊落日、山間落日??)

3、是呀，不同的地方，給我們的感受是不同的，現在讓我們睜大眼睛來欣賞不同的落日美景好嗎?(圖片欣賞)

4、喜歡嗎?同學們你們發現落日下的景物有什么特點嗎?(都成了黑影了)

5、是呀!在光線的映襯下，落日下的景物幾乎都成了黑影，所以我們在表現落日美景的時候畫景物只要畫出什么就可以了，(畫出物體的影子就可以了)

6、非常好!出示兩張畫了的黑影圖，同一景點不同效果的。你覺得哪張好一些?為什么?(畫出細節)

7、對了，表現景物的時候一定不要忘了細節：如房屋的頂、山上的樹、樹林間的空隙、湖邊的植物??有細節畫面才能生動。教師示范山上畫樹木。

8、現在讓我們來試試好嗎?選一幅你喜歡的落日景，或者心中的落日景，給你8分鐘時間畫出他的黑影，注意細節。(開始畫，音樂停就停)

三、賞日畫日

1、讓我們來看看同學們都是想畫哪里的落日呢?(簡單欣賞)

2、落日的天空或湖面又是如何去表現的呢?再讓我們去看一下，你們發現天空主要有哪些顏色呢?(紅、橙、黃??)

3、這些顏色給你什么感覺?溫暖，所以我們叫他們為“暖色”。讀一下“暖色”

4、我們用顏料表現天空有許多的形式：點彩畫法，平涂畫法，覆蓋畫法??可以細膩也可以粗狂。(欣賞幾幅作品)。看老師用結合的方式來表現一幅落日美景圖。(示范)

5、那你要如何去表現你的落日美景圖呢?先擠好顏料-------構思好如何去畫---------用畫筆調好顏色--------大膽表現。 嘗試表現美景圖。時間5分鐘。 四.嘗試繪日

1、大膽表現，下筆流暢。

2、注意色彩的變化。

3、注意水分的多少，幫助有困難的同學。

四、展評品日

聚集在一起，感受落日美景，美不勝收!

三亞落日教學實錄模板2

教學目標：

1、知識與技能：了解通訊的特點和寫作技巧，學習課文的細節描寫，體會其妙處，理解“落日”的含義以及小標題的作用。

2、過程和方法：采用評點和批注的方法，自主學習。

3、情感態度和價值觀：正確認識歷史，反思歷史，培養反對戰爭，熱愛和平的情感。 教學重點：

體會細節描寫的精妙，感受語言中透出的民族自豪感。 教學難點：

理解課文中運用抒情議論的作用，培養理性客觀地批判日本簽字投降一事的眼光和胸懷。

教學方法： 自主研究。 課時安排： 一課時 教學過程：

一、導入新課

悠悠五千年的中華民族，有詩情勃發的過去，也有沉痛無比的昨天，尤其我們同世界人民一起經歷了法西斯的鐵蹄，也共同見證了勝利的時刻。約70多年前《大公報》著名記者朱啟平先生以他的如椽大筆記錄了日本簽字投降的一幕，這一幕值得我們“永志不忘”!

二、作者簡介和文體介紹

三、初讀課文，整體感悟 1.學生思考回答：《落日》這篇通訊報道了什么新聞事件?(用一句話概括)

1945年9月2日，日本政府在東京灣美國戰艦“密蘇里”號上舉行了日本簽字投降儀式，向聯合國投降。

2.學生思考：從課文時間線索來看，日本的簽字投降儀式分明在上午，為什么題目是“落日”呢?是否文不對題?有獨特的含義嗎?

“落日”運用雙關手法：①點出了寫作背景和時間。②日用“落日”表明日本軍國主義的失敗，是沒有生氣的不再絢爛的落日。

3.通訊是按照什么順序來安排材料的?每段材料各自側重寫了什么內容?

主體部分是按照時間順序組合材料，每一個時間段，側重表現某一方面的重點內容。 第一部分：總起，交代新聞來源，揭示事件意義，初步勾描了現場氛圍，為全文定下基調。

第二部分：“簽字場所”，著重寫會場布置和人物，特別是記者們的活動狀況。 第三部分：“代表到來”，寫了受降儀式雙方來到會場的情景。 第四部分：“儀式開始”，寫了雙方代表簽字。 第五部分：“投降書臟了”，是尾聲。寫了三個小插曲，是簽字后的余波。

四、精讀課文，思考問題

1、以小組為單位，每個小組研讀一個部分，找出該部分中印象最深刻的細節描寫。

2、小組討論，教師隨機參與及指導。

A.開頭第3段。 情感：艦著新衣，國旗飄揚，摩托歡歌，營造出歡樂喜慶的氛圍，烘托出勝利者心中的喜悅。

B.“滿臉笑容的水兵，往來互相招呼的軍官”，“這時他正笑吟吟地站在出入口，和登艦的高級將領們一個個握手寒暄”，“都是美國高級將領，他們滿臉歡笑，說說笑笑”。情感：笑是內心的喜悅，是勝利者的自豪，是對侵略者的蔑視與嘲笑。

C.聯合國簽字代表團到來時的氣氛莊嚴而熱烈，日本代表團到來時則一無聲息。 情感：對比突出正義的力量。 D.日本代表重光葵“掙扎上前”，“斜身入椅”，“倚杖椅邊”，“除手套”。

情感：幾乎一個動作一頓，表現他想用遵守外交禮節，保持外交家的風度的種.種做作來掩蓋精神崩潰的狀態。

“執投降書看了約一分鐘，才從衣袋里取出一支自來水筆”。

情感：這個細節生動地顯示出，他作為戰敗國的代表在簽字落筆以前裝出的矜持，這有意裝出來的舒緩之態，顯得相當可笑。

E.梅津美治郎“簽字時沒有入座，右手除手套，站著欠身執筆簽字”。

情感：從相對明快的動作中似乎告訴人，他想趕快結束這使自己尷尬的場面。無怪乎引起軍艦上層觀看儀式的“毛頭小伙子水兵”的輕笑。作者借水兵們抑制不住的輕笑，寫出內心的歡愉和對敵人的蔑視。

F.“倒霉的日本人，連份投降書也不是干干凈凈的”。

情感：簽字的位置搞錯了，作者借題發揮，把日本代表又嘲弄了一番。這里是對日本投降的喜悅，對日本給中國及亞洲人民帶來的傷害的憤恨，對日本毀壞人類文明的痛恨。

五、拓展延伸，指導寫作 (1)細節描寫的好處

明確：細節描寫：是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致地描繪，它具體滲透在對人物、景物或場面描寫之中。它是最生動、最有表現力的手法，它往往用極精彩的筆墨將人物的真善美和假惡丑和盤托出，讓讀者欣賞評價。細節描寫對表現人物、記敘事件、再現環境都有著極其重要的作用。

(2)如何才能寫好細節?

①真實，符合生活的邏輯; ②符合人物的個性; ③精心錘煉詞語;④巧妙運用修辭。

六、布置作業 完成《練與考》。

三亞落日教學實錄模板3

教學目標

1、學會本課生字，理解生字組成的詞語。

2、初讀感知，初步理解課文內內容。

3、自主閱讀，給課文分段，概括段意。 教時第1教時授課時間2月日上午

課前準備掛圖、課件、投影執筆人林中坤 教學過程：改進方法

一、激趣導題

今天，我們學習一一篇寫景的課文，板書：

2、三亞落日。出示中國地圖，介紹三亞的地理位置，指出三亞是觀看日落的好地方，課文寫的“落日”與我們這兒看到的落日有什么不同呢?

二、范讀課文(要對學生提出聆聽時的要求。)

三、初讀指導

1、自主學習生字新詞。

(1)自讀課文，讀準字音，讀順句子，畫出不理解的字詞。 (2)利用工具書聯系課文理解課文詞語。(參考)

美妙絕倫碩大無朋收斂漲溢赤朱丹彤熱帶風情悄然無聲笑顏

2、交流自學效果。

(1)出示詞語：赤朱丹彤濺出收斂光芒碩大無朋玫瑰漲溢 一盞蘸椰子樹搖曳搔著醉醺醺軟軟 (2)指名讀，注意“碩”“盞”是翹舌音，“碩”的韻母是“uo”;“搔”是平舌音。 (3)自主交流感興趣的詞語意思，教師視情況點撥：(以下詞語意思必須掌 握：)赤朱丹彤悄然無聲碩大無朋美妙絕倫收斂

3、指名讀課文，及時糾正讀錯的字音、讀破的句子。

4、默讀課文，思考：課文哪幾個自然段具體描繪了三亞落日的美景?

(3-5節)課文第

1、2小節分別寫了什么?(在三亞看落日很有詩意;三亞 洋溢著濃濃的熱帶風情。)學生分段、簡要說說段意。

四、再度課文

1、自由輕讀，畫出概括全文的一句話，然后交流，說說你是怎樣感悟、理解的(板書：真有詩意)

2、指導朗讀第1自然段。 (1)學生試讀。

(2)朗讀指導：重點讀好：“真有詩意”“美妙絕倫”“一點也不??遜色” (要求讀出喜愛、贊美之情。) (3)多種形式朗讀。

五、寫字指導

六、作業

1、用鋼筆描紅、臨寫生字;

2、讀一讀，再抄寫4遍。

課題

2、三亞落日教時數3 教學目標

1、通過對語言文字的朗讀品味，了解三亞落日的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

2、欣賞并摘抄描寫落日的語句。

3、朗讀課文，背誦課文。 教時第2教時授課時間月日上午 課前準備執筆人林中坤 教學過程：

一、激趣，導入新課

今天，老師帶著你們到三亞觀賞那富有詩意，美妙絕倫的日落的景象。

二、精讀第二段

過渡：在三亞看落日怎么有詩意?三亞是個怎樣的地方?

1、(出示投影三亞風光)自由讀這一段圖文結合，想一想：你讀懂了什么? 帶風情。)(板書：熱帶風情)

(1)你從哪些地方讀出三亞很美?在有關語句上作記號。交流： ①“藍透了”“碧玉般”“玉屑銀末般”“金燦燦”等詞語寫出了海、椰子樹、細沙的色彩美和形態美。②“挺拔俊秀”等詞語突出了椰子樹的姿態美。③“低翔”和“搖曳”等寫出了白鷗、椰子樹的動態美。

(2)結合課文對白鷗、椰子樹和細沙的描寫，展開對三亞神奇而又 瑰麗畫面的想象。

(4)指導朗讀，讀出喜愛之情。

三、精讀第三段

過渡：三亞的風采神奇而又瑰麗，在這樣的地方觀落日，的確“真有詩意”，

1、自由讀第

3、4自然段。體會太陽滑落前與滑落時景色的不同。 投影：活躍了一天的太陽，依舊像一個快樂的孩童。

研讀：a、哪些地方寫出了太陽像個“快樂的孩童”?(紅撲撲、抖落、濺出)

c、想象夕陽的“孩童”形象及海天一色的奇觀。d、指導朗讀。抓住關鍵詞語，讀出對此種景象的無限喜愛。

(2)研讀第4自然段，畫出描寫夕陽滑落過程的語句。〔懸在海與天的邊緣——在海面蹦跳——輕快入水〕

①投影：夕陽也漸漸地收斂了光，變得溫和起來，懸在海與天的邊緣。

夕陽也漸漸地收斂了光，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠懸在海與天的邊緣。 學法：a、輕讀這一組句子，比較哪種寫法好，好在哪里?b、指名說。(板 書：像燈籠)c、指導朗讀第2句。

四、小結

五、作業朗讀課文，背誦課文

課題

2、三亞落日教時數3 教學目標、

1、繼續精讀第三段，了解三亞落日的美麗景色，激發學生熱愛大自然、熱愛祖國的思想感情。

2、朗讀課文，背誦課文

3、開展綜合實踐活動。

教時第3教時授課時間月日上午 課前準備執筆人林中坤 教學過程： 繼續精讀第三段

②讀夕陽“在還面上蹦跳”的句子。 a、你怎么理解句子中的“再一次”? c、想象夕陽“海面蹦跳”的情景。 d、指導朗讀。

③投影：我瞪大雙眼正在欣賞著，突然那落日顫動了兩下，落下去了。

我瞪大雙眼正在欣賞著，突然那落日顫動了兩下，最后像跳水員那樣，以一個輕快、敏捷的彈跳，再以一個悄然無聲、水波不驚的優美姿勢入了水，向人們道了“再見”。 a、小組合作研究：a、品讀感悟，比較這兩句在寫法上有什么不同。 b、第二句運用了比擬的方法，好在哪里? c、組內交流。選派代表，綜合大家意見。 b、大組交流。(把夕陽完全落下時的情景寫得十分細致，而且寫活了，使讀 者仿佛身臨其境)(板書：像跳水員) c、想象夕陽滑落的情景。 d、激情賞讀。

3、通讀全段，再找一找自己最喜歡的句子，并說說為什么喜歡。

4、指導背誦第三段。

四、學習第5節

1、自由輕讀。

五、總結全文

景觀的喜愛和贊美。

2、播放課文錄音，再次欣賞三亞落日的神奇景觀。

六、作業

1朗讀課文，背誦課文。

2、綜合實踐活動：之(1)組織學生閱讀補充教材上的巴金《海上日出》。 之(2)從“光、色、日、霞”四個字中選擇自己感 興趣的問題，查閱資料，進行課題研究。 板書設計或教后感 像孩童

2、三亞落日真有詩意像燈籠像跳水員

三亞落日教學實錄模板4

教學準備

1. 教學目標

【教學目標】

1、在與“消息”的比較中，了解通訊作品的敘述更具體、描寫更詳細、議論更給力的基本特征;

2、初步學會從“眼光”的角度來欣賞通訊類作品的寫作藝術，理解優秀的通訊作品必須在“真實”的基礎之上，有機地融入自己的愛憎情感;

3、理解“永志不忘”、“中國應新生”的時代內涵。

2. 教學重點/難點

【重點難點】

學會從“客觀真實”與“主觀感情”的有機結合角度來欣賞通訊類作品的獨到“眼光”。

3. 教學用具 4. 標簽

教學過程 【教學過程】 【導入】 看《大公報》頭版

今天我們繼續蘇教版必修二第三單元“歷史的回聲”的學習。這節課，我們把對歷史關注的視點，從《六國論》、《阿房宮賦》的那個遙遠的戰國時期，拉回到最近的60年前。(投影一份舊報照片，品讀其頭條標題：日本投降矣) 這是1945年重慶《大公報》的一個頭版照片。大家知道這個碩大的標題報道的“日本投降”，準確的時間嗎?(學生回答后，投影資料，強化印象：8月15日正式宣布投降，9月2日向盟軍簽署投降協議。)

同學們，這一天的《大公報》現在已經成為我國的一級革命文物了。其主要的原因就是這個標題，特別是標題里的一個“矣”字，大家能體會這個字所包含的特殊味道嗎? 的確，這個字充分地表達了抗戰勝利帶給人們的喜悅之情、艱辛之感。勝利來之不易啊!1931年日本發動的這一次侵華戰爭，可以說是人類歷史上最為殘酷的殺戮。15年間，中國軍民傷亡人數高達3500萬，而因戰爭無家可歸的難民有4200余萬。但是邪惡終究是戰勝不了正義，和平的曙光終于還是重新回到了人間。同學們看，一個“矣”字，有多么大的表現力呀!這就是語言文字的魅力呀!

10多天后的重慶《大公報》還有篇報道，同樣載入史冊!被視為通訊類作品的“狀元之作”。這就是我們今天要學習的《落日》。(投影課題、作者) 【活動】 對讀“消息”

預習課文后，大家知道這篇文章報道的是1945年9月2日，在美國“密蘇里”號戰艦上舉行的日本向盟軍投降的簽字儀式。《落日》從文體上看，很特殊，它是一篇通訊。今天也是我們第一次學習通訊。但這種文體卻是報刊上最常見的文體之一。通訊究竟是一種什么樣的文體呢?我們可以通過與它相關的另一種文體——消息，來比較感知。

其實，在發表這篇通訊的前一天，朱啟平已用我們在初中就學過的“消息”的形式，向《大公報》發回了一則報道。(投影文字) 日本降書簽字

典禮昨晨完成和平實現

[本報特派員二日美戰艦米蘇里號上發專電] ??這一歷史的會系自二日上午九時開始，時日本代表登米蘇里號，各代表排列在此戰艦上，立于威力的十六寸大炮筒旁邊，同盟國各代表穿著不同的制服，由徐永昌上將前導，立于日本代表的對面。簽字桌覆以綠色臺布，放在兩行代表的中間。麥克阿瑟將軍從戰艦將官室中步出，隨著出來的是尼米茲元帥，海賽上將。麥克阿瑟先到簽字桌旁停立定，以緩慢的音調責令日本代表簽字，重光苦痛的扶拐杖前行，坐在桌旁的椅子上，脫掉帽子和手套，用他自己的筆簽了字。梅津接著他站在桌旁簽字。之后，麥克阿瑟很舒適的坐在對面的椅子上用六支筆簽字，九個國家的代表按序簽字，首為尼米茲元帥代表美國，繼之徐永昌上將安詳的走到桌前以中文簽字。其他各國代表相繼簽字。簽字完畢后，麥克阿瑟將軍宣布典禮完成。即行離去，其他盟國代表魚貫而出，日本代表最后退出。全部典禮約共費時三十分鐘。

一篇是消息，一篇是通訊，朱啟平先生都報道了簽字儀式的地點、時間、人物，經過，內容基本相同。既然已有了“消息”，為何還要寫這個長篇通訊?大家具體看看，通訊究竟詳細在什么地方?(學生討論交流后總結提示)

1、詳寫了這個簽字儀式的整個過程。這篇通訊共有四個部分，而前一篇消息的內容僅相當于其中“儀式開始”一部分。特別是詳寫了以下內容： 儀式舉行前：將領人數，記者人數，各國代表到來情況

簽字完畢后：投降書臟了、美國戰機起飛、一個年輕水兵的感慨3個花絮 教師明確：這些內容的敘述，使得儀式的過程報道得更加具體詳細，使廣大讀者對這一珍貴的歷史瞬間了解得更加細致全面。

2、插入了作者自己很多的議論，抒寫了作者內心的感受。 如：課文第2節，第9節結尾，第11節結尾，全文倒數第二節。 教師明確：這些議論，使作者的觀點表達得極為鮮明。

3、還多了很多的細節描寫。 討論：這些細節描寫有什么好處?

比方這個簽字的場所“密蘇里”號戰艦，前一篇消息里只是點了一下，我們看看作為通訊是如何來寫的。研讀文章開頭一部分的第三小節(P78)。 指名讀。其他學生邊聽邊思考：具體寫了哪些細節?為何要寫這些細節? 引導討論：為何強調寫衣服的折痕，為何要寫大炮的姿態，為何要寫艦身油漆一新，為何要寫小艇往來如奔馬。

討論后，教師明確：這些看似閑筆，實際上為我們生動地再現了當時的場景，形象地寫出了簽字儀式莊嚴、肅穆的氛圍，準確地表現了現場人物的內心喜悅，突出了這一歷史事件在人們心中的非常意義。

推而廣之，下文關于簽字桌、關于代表的衣著、簽字換筆(分別送給不同的人以表示紀念)這些細節也都是同樣的用意。

小結：通訊比起我們常在報紙上看的消息，

一、報道更加詳盡;

二、思想性更強;

三、再現了新聞場景。我們也可以從表達方式上，這樣總結：通訊敘事更具體，議論很給力，描寫極細致。

4、我們順帶來對讀一下消息和通訊的標題。大家看有什么不同?

消息的正標題“日本降書簽字”，副標題“典禮昨晨完成，和平實現”，概括了新聞事實，語言平實明了;而這篇通訊的標題“落日”，文學性強。 追問：這是投降儀式的時間嗎?顯然不是。

教師口頭補充資料：顯示日本和“日”的關系：天皇即“太陽”。日本國旗為“太陽旗”。《隋書·東夷傳》記載說，日本曾在一份致隋煬帝的國書中，自稱“日出處天子”。

所以“落日”這個標題，形象表達了日本戰敗投降的意思，同樣也流露了作為一個中國人的特殊的情感。

進一步追問：那換為“日落”好不好?一字不差，意味上有無區別? 明確：“落日”施動者在“我們”，寫出了我們戰勝日本帝國主義的喜悅;而“日落”僅僅是陳述一個事實，甚至給人感傷的印象。 【活動】

對讀荷馬的“通訊”

這一儀式，場面宏大，人員眾多，一個人，一雙眼，不可能全面關注到每一個細節。而即使兩個人看到了同樣的細節，基于不同的眼光，寫出來內容可能也不會完全一樣。所以，大家應該知道，通訊里的事，不完全等同于現實中發生的事。

對于1945年9月2日密蘇里號上的這一個日本投降簽字儀式，當時在場的很多記者都有報道。如美國記者荷馬寫的通訊：(多媒體展示)

重光葵外相代表天皇裕仁首先為日方簽字。他脫下大禮帽，拿好筆，然后在一份約12×18的投降文件上用力地簽上他的名字。他先小心地簽完美國文本，然后簽日本保存的一個副本。接著他簽字的是日本帝國大本營的梅津美治郎將軍。他重重地坐下，草草地簽上名字，好像急不可耐一樣。這位將軍簽字的時候，在場的一位日軍上校在擦眼淚。日本人都緊繃著臉，顯得疲乏。梅津簽字的時候，重光葵焦急地在旁邊瞧著。

大家找一找課文中相應的描寫。(應為課本P81如下內容)

重光葵掙扎上前行近簽字桌，斜身入椅，倚杖椅邊??他們很快也不出聲了。

1、對于同一個簽字儀式上的同一個細節，兩位記者的描寫有沒有不同?討論交流。

明確：如重光葵的坐姿，手套，文件的大小，看了約一分鐘，簽字的順序;梅津的坐與站，簽字的態度都有不同。還有，荷馬寫了一個日軍上校的哭，朱啟平寫了一個水兵的笑。 這印證了我們前面所說的，不同的人眼光不同，新聞里的事不等同于現實中的事。

2、大家試就這些內容分析下，看看為什么兩個人的眼光會有所不同? 教師引導：關于梅津是站是坐，我們可以看一張照片(投影)，發現事實是梅津當時是站著的，這個可能是兩個人觀察的角度不同，荷馬有誤判，我們不多討論。大家可以把重點放在簽字的時候一個人看到了“一個日本上校在擦眼淚”，而另一個則看到了軍艦上層幾個毛頭小伙“又說又笑”。為什么會有這樣不同的“眼光”?

明確：朱啟平看到了“笑”，這表現了他的喜悅之情，因為他是站在中國人的立場上來“看”的。而荷馬沒有像中國人那樣深切地遭受過日寇的殺伐之苦，他能感到的只是失敗者的傷心，所以他只看到了日本人的“哭”。

投影：朱啟平晚年談及當年寫作情況時說：“在密蘇里號軍艦上，有各國記者參加受降儀式。我想我必須以一個中國人的立場，中國人的感情來寫好這篇報道。”

新聞人嚴秀在談到朱啟平時說：新聞而不要成為過眼云煙，我以為關鍵只在兩個字：眼光。朱啟平的新聞通訊之所以值得長久保存，關鍵似乎就在這兩個字。

3、請再次快速細讀課文的四個部分，看在這個宏大的歷史場面之中，朱啟平如何以“一個中國人的立場，中國人的感情”來報道，他憑著自己獨到的眼光，發現了哪些可能是別人，特別是外國記者會忽視的細節。

如日本代表團入場，如徐將軍位置，日本人“木頭人一樣”，美國軍官“板著臉”，“他們還沒有離艦時”??

小結：通過上面對兩篇通訊文本的對讀，我們發現記者們都會憑著自己的眼光來報道新聞。而這不同的眼光，又彰顯了他們不同的情感，不同的立場。而朱啟平先生正是站在一個被日寇長期蹂躪、終于迎來勝利的中國人的立場上的，他寫出了中國人的愛憎，中國人心情。

【活動】 欣賞“眼光”

當然，荷馬也有感情。我們不能因為朱先生是中國人，就偏袒他，就盲目認為朱先生寫得更好。

下面，我們就換個角度，再來對讀下荷馬與朱啟平關于日本簽字過程的報道。試從新聞通訊的角度看，兩位記者的報道，孰高孰低? 先讓學生自由交流，然后引導集中討論以下兩個問題：

1、新聞的生命是真實。我國老一輩新聞人陸定一曾說過：“新聞一定要真實??新聞學千頭萬緒，根本性的還是這個問題。”撇開梅津站還是坐的問題，大家比比看，兩個人的報道哪一個更加真實客觀?

此問題較難。視學生回答情況，教師當引導：大家看看作者對重光和梅津，各用了哪些詞語來描寫。學生不難找到，荷馬用到了：“小心”、“好像急不可耐一樣”、“顯得疲乏”“焦急地在旁邊瞧著”。而朱啟平用到的是：“斜身入椅，倚杖椅邊，除手套，執投降書看了約一分鐘”，“沒有入座，右手除手套，站著欠身執筆簽字”。兩相比較，朱啟平都是客觀的描寫，而荷馬融入了自己的主觀推測。顯然作為新聞，朱文更客觀。

2、那么，朱啟平在這個場景的描寫里，有沒有寫出自己的主觀愛憎情感?他是怎么寫出來的?

教師提示：比方，寫重光葵“看了約一分鐘”。一分鐘時間極短，荷馬等記者忽視了，朱啟平卻捕捉到了，并把這個細節寫了進來，有什么深意嗎? 這個簽字，日本沒有討價的余地。朱啟平抓住這一細節，刻畫出了這個外交官當時故做矜持，掩飾尷尬，心有不甘的復雜心態，也表露了作者對他們的憤恨與嘲笑之情。

教師小結：客觀是新聞通訊的生命，客觀成就杰作。朱啟平雖然也表現了對日本簽字代表的主觀愛憎情感，但他善于將這種情感滲透在客觀的描繪之中，他善于憑借自己非凡的眼光，捕捉能夠表露人物內心的生動細節來表現。當時出席簽字儀式的各國記者高手云集，朱啟平的通訊《落日》之所以傳誦一時，被公認為“狀元之作”，成為當今大學新聞系的經典教材，原因正在于此。 【講授】 正解“新生”

培根說：讀史可以明智。魯迅先生也說過：我們看歷史，能夠根據過去推辭未來。同學們，我們這個單元這個板塊的主題是：永志不忘。60多年過去了，時代已進入了21世紀。站在新的世紀，冷靜下來，今天我們重溫那段歷史，我們究竟該如何面對那些恩怨，我們“永志不忘”的該是仇恨嗎?

學生一般的觀點可能是以下幾點，教師伺機予以點撥：①正視歷史，制止邪惡。②彼此信任，共同發展。③落后挨打，自強自立。

提醒同學們回到文本，注意作者的最后一句話：“舊恥已湔雪，中國應新生。 討論：朱啟平先生為什么強調要“新生”?怎么才能“新生”? 提供資料，啟發思考：2009年4月22日中國導演陸川的《南京!南京!》 公映，國內反映不佳，批評聲不絕。原因之是他在影片里表現了中國人的懦弱，幾十個日本兵就能押送上萬中國人。你如何看?

落后挨打呀，朱啟平先生親歷八年抗戰，可能更深切地感受到過中國人的懦弱、中國政治的黑暗、中國國力的落后。面對如此現實，所以他對日本投降，更清醒地發出了“中國應新生”的吶喊。同學們，時至今日，和平的道路仍不平坦。我們只有充分反思自身的不足，不斷的發展和壯大自身，解決好自身的問題，才能創造幸福，永保太平。

齊讀課文最后一句：舊恥已湔雪，中國應新生。

三亞落日教學實錄模板5

一、順勢導入

師：同學們，你們還記得上堂課，在我們學完課文第二自然段后布置的課堂作業嗎——“藍天、大海、椰子樹、沙灘，好一幅迷人的熱帶風情圖。如果你是那只潔白的海鷗，你會怎樣地飛翔?”老師想請我們班朗讀比較出色的黃焱同學來讀一個片斷。

(黃焱有感情地朗讀片斷。教室里響起熱烈的掌聲，同學們四下張望，急切地想知道這篇文章的作者是誰?)

師(放低聲音，作神秘狀)：這篇文章的作者呀，就是陸文龍!其實，上次作業中寫得好的同學有很多，這是其中的代表。

(學生們的臉上都流露出興奮之情。)

二、積淀語感

[ 小黑板出示語段：夕陽也漸漸地收斂了光芒，變得溫和起來，像一只光焰柔和的大紅燈籠，懸(浮)在海與天的邊緣。興許是懸得太久的緣故，只見它慢慢地下沉(下落)，剛一挨(碰)到海面，又平穩地停住了。]

師：(指名讀)請注意文中帶點的字，如果換成括號里的字，有什么不一樣?

生1 ：我想在黑板上畫圖區分“懸”與“浮”的差別。(指著簡筆圖解釋)“懸”是說明太陽沒有靠近海面，離海面還有一段距離，而“浮”說明太陽下面的邊緣已接觸到海平面。“懸”還表明這輪太陽置于天與海之間，無所依托，靜靜地悠閑地停泊在半空中。

生2 ：“下沉”顯得很有力量，慢慢地壓下來，具有不可阻擋的氣勢與力量。“下落”顯得速度很快，“刷”地一下就下來了。夕陽落下去是有個過程的。“下沉”比“下落”更準確，更有力量。

生3 ：“挨”是靠的意思，若即若離;“碰”表示太陽與海面完全接觸。“挨”讓人感到親密，“碰”讓人覺得生硬。如果換用“碰”字，我似乎還聽到了“轟”的聲音，而太陽落下去的過程是靜靜的，毫無聲息的。

師：同學們的分析得真深刻，體驗得很到位。這就是作者用詞巧妙之處，每用一詞都是十分講究。給讀者以無限的品味與咀嚼的空間。結合剛才的理解，讓我們再來讀讀這段話。

三、探究閱讀

師：長時間地看這一輪落日，覺得眼前的這輪落日何止只像一只大紅燈籠，看著看著，這輪落日仿佛有了一份生機，有了一份情意。還記得李白的《送友人》嗎?里面有這么一句：“浮云游子意，落日故人情。”(小黑板出示后半句)“故人”是什么意思?快速瀏覽課文，看看在作者眼里，這位“故人”是怎樣的一位朋友?

生1 ：是個孩童。

生2 ：是一位跳水運動員(還有學生欲言又止)。

師：孩童也好，跳水運動員也好，既然是有血有肉、活生生的人，她總該有自己的相貌、個性和動作吧。讀讀這些語段，小組討論討論，想想，落日是一個什么樣的孩童?又是什么樣的跳水運動員?

(學生分組討論，教師巡視，發現學生們討論無章可依，便及時叫停。強調要在充分讀課文的基礎上，在認為有意義的詞句上做上記號，發表見解時做到有根有據。二次討論氣氛和效果明顯好轉。)

學生討論后匯報――

生1 ：太陽像一位鄉下的野孩子，在外面瘋玩了一整天，臨下山時，還是野勁十足。

生2 ：我覺得太陽是冬天里的一位小姑娘，而且還有點害羞。不知是凍的，還是羞的，漲紅了小臉，正低著頭，擺弄自己火紅的蝴蝶結呢。

生3 ：我認為此時的太陽多么像一位心底善良、純真的兒童呀，在告別白天的時候，還把最美麗的色彩留在人間，把世界裝點五彩繽紛，絢麗多姿。

生4 ：作為跳水員，夕陽入海時“水波不驚，悄然無聲”，說明她是位技術高超的運動員。她的身材肯定非常苗條，如果身材肥胖臃腫，入水時就會濺起很大的水花，談不上優美和賞心悅目了。

四、心生敬畏

師：顯然，被落日感染的不僅是作者，就連蔚藍的大海與天空也被她的笑顏感染了。(在用藍粉筆板書的“大海”與“天空”兩個詞的邊緣勾上幾道紅邊。“大海”與“天空”的中間部分皆用紅粉筆書寫。板書如下)

天　　空

像紅燈籠

三亞落日　　像孩童

像跳水員

大　　海

師：面對此情此景，萬語千言，唯有一聲感慨。(出示小黑板：哦，這就是三亞的落日!)

生：(女生讀――男生讀――齊讀。學生讀得十分投入。)

優美的音樂響起，伴著海浪涌過的濤聲，海鷗聲聲的鳴叫顯得空靈悠遠。一學生聲情并茂地朗讀教師事先給她的一篇習作《感謝這一切》。

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