秦越人，即扁鵲，姬姓，秦氏，名越人，又號(hào)盧醫(yī)，一說(shuō)為勃海郡鄭人，再一說(shuō)為齊國(guó)盧邑人。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期名醫(yī)，與華佗、張仲景、李時(shí)珍并稱中國(guó)古代四大名醫(yī)，被稱為華夏醫(yī)祖。下面是小編為大家整理的《扁鵲治病》教學(xué)實(shí)錄5篇，希望大家能有所收獲!
《扁鵲治病》教學(xué)實(shí)錄1
一、談話導(dǎo)入，復(fù)習(xí)寓言，課題質(zhì)疑. 師：親愛(ài)的同學(xué)們，早上好!向你們打聽(tīng)?zhēng)讉€(gè)人好嗎? 生：好。
師：那你們可要實(shí)話實(shí)說(shuō)喲，知道就說(shuō)知道，不知道就說(shuō)不知道，行嗎? 生：行。
師：你們知道周杰倫嗎? 生：(詫異、興奮、踴躍)知道! 師：知道謝霆鋒嗎? 生：(更踴躍)知道!
師：(故做神秘狀，強(qiáng)調(diào))知道“羅愛(ài)麗”嗎? (一小會(huì)兒猶豫后，有的說(shuō)不知道，有的說(shuō)知道) 師：知道的請(qǐng)舉手。 (幾個(gè)學(xué)生舉起了手) 師：請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)她是誰(shuí)? 生：(有些羞澀地笑)是你!
師：(驚奇)今天我們是第一次見(jiàn)面，你是怎么知道的呢? 生：(幾分得意地笑)剛才主持的老師說(shuō)出了你的名字!
師：(贊賞)你真是一個(gè)留心周圍事物的孩子，善于發(fā)現(xiàn)，將來(lái)說(shuō)不定會(huì)成為中國(guó)的名偵探呢!不知道其他的孩子是不是也像他那樣善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)呢?老師想做一個(gè)小小的測(cè)試，敢接受挑戰(zhàn)嗎?(鼓勵(lì)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí) ) 生：敢。 師：好像信心不夠喔。 生：(堅(jiān)定、響亮)敢!
師：(出示課件中的第一幅圖片)請(qǐng)仔細(xì)看圖，你發(fā)現(xiàn)了什么?請(qǐng)用一個(gè)詞把你的發(fā)現(xiàn)概括出來(lái)。 生：守株待兔。 (師再出示兩幅圖片)
生：拔苗助長(zhǎng)，(思考一會(huì)兒后)南轅北轍。
師：你也是一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)的孩子，祝你挑戰(zhàn)成功!請(qǐng)你們?cè)僬J(rèn)真思考，剛才他說(shuō)的這兩個(gè)詞語(yǔ)講述的故事屬于我們?cè)?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的哪一類故事?你發(fā)現(xiàn)了嗎? 生：(紛紛舉手)寓言故事。
師：好，今天，我們將共同學(xué)習(xí)一則新的寓言，題目叫《扁鵲治病》。(板書(shū)課題：扁鵲治病) 師：請(qǐng)讀一遍課題。 (生齊讀)
師：學(xué)習(xí)時(shí)不僅要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，還要善于提出問(wèn)題，只有帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，才會(huì)提高學(xué)習(xí)的效率。看看這個(gè)課題，你想提什么問(wèn)題呢?我想知道扁鵲給誰(shuí)治病?他是怎么治的呢?扁鵲是誰(shuí)?
師：學(xué)習(xí)中提出了問(wèn)題后，我們可以采用很多方式去解決問(wèn)題，你會(huì)采用哪些方式呢?可以查工具書(shū)。
可以從課文中聯(lián)系上下文找。可以查其他資料。解決問(wèn)題的方法很多，還可以上網(wǎng)查資料，上圖書(shū)館查資料，向老師、同學(xué)、家長(zhǎng)和身邊的人請(qǐng)教。今天，請(qǐng)?jiān)试S老師幫你們解決其中的一個(gè)問(wèn)題：扁鵲是何許人也?(交給學(xué)生解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。) (出示課件中扁鵲的圖像及文字簡(jiǎn)介)
師：你們知道有關(guān)扁鵲的故事嗎?大屏幕出示(起死回生)，“扁鵲”其實(shí)不是一個(gè)人的名字，而是古代人對(duì)所有名醫(yī)的一個(gè)總稱，他的真名叫秦越人?? 師：好，剩下的問(wèn)題我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文的時(shí)候，你們自己來(lái)解決好嗎? 生：好。
師：剛才你們?cè)趯W(xué)習(xí)中善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，但是這樣還不夠，還得善于積累，所以，老師準(zhǔn)備了一份禮物送給你們，這是我平時(shí)積累的與醫(yī)術(shù)和醫(yī)德有關(guān)的幾個(gè)詞，我們一起來(lái)讀一讀吧。 (出示課件中的詞語(yǔ)，生齊讀)
師：除此之外，你還知道哪些詞語(yǔ)也可以用來(lái)形容醫(yī)術(shù)或醫(yī)德呢? (所有學(xué)生都沉默，無(wú)人舉手) 師：打開(kāi)記憶的大門，好好想一想。 (學(xué)生還是沉默，無(wú)人舉手)
師：看來(lái)，大家都沒(méi)有這方面的積累，是吧?(部分學(xué)生點(diǎn)頭)可見(jiàn)老師送給你的這些詞語(yǔ)是多么珍貴呀!把他們抄寫(xiě)下來(lái)吧，看誰(shuí)寫(xiě)得又快又好又正確。(學(xué)生抄寫(xiě)詞語(yǔ))
師：只有注意了積累，你需要的時(shí)候才能信手拈來(lái)，這就是善于積累的重要性。好，就讓我們運(yùn)用觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、積累這些學(xué)習(xí)方法來(lái)學(xué)習(xí)這篇寓言吧。(中段的課程標(biāo)準(zhǔn)有一個(gè)很重要的任務(wù)是積累詞語(yǔ)，教師在教學(xué)時(shí)不僅關(guān)注詞語(yǔ)的積累，還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞語(yǔ)進(jìn)行歸類整理。)
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解內(nèi)容 1.讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確。2.邊讀邊思考：扁鵲幾次見(jiàn)蔡桓公?都說(shuō)了什么?結(jié)果怎么樣?練習(xí)簡(jiǎn)要地講述課文內(nèi)容。3.提出自己的疑問(wèn)或?qū)懴伦约核玫降膯⑹荆瑴?zhǔn)備與大家交流。學(xué)生自由讀課文，師巡視輔導(dǎo)。生自讀課文 方法：
題目擴(kuò)展法 段落歸納法 課文摘抄法 六要素串聯(lián)法
(教師在學(xué)生自讀前告訴學(xué)生讀書(shū)方法，讓學(xué)生知道如何讀書(shū)加強(qiáng)自讀的有效性，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。)
二、自讀自悟，發(fā)現(xiàn)探究
師：讀書(shū)要注意方法，我們努力把一本書(shū)讀薄，把一篇文章讀成一段話，再讀成一句話，一個(gè)詞，甚至一個(gè)字。現(xiàn)在，請(qǐng)你仔細(xì)讀課文，看一看課文中哪個(gè)自然段最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容?(告訴學(xué)生如何抓住課文主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生抓住主要內(nèi)容的能力。) 生：第5自然段。
師：請(qǐng)你們?cè)倏纯矗?自然段中哪幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容? 生：這幾句話最能體現(xiàn)課文的主要內(nèi)容：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了。” 師：為了方便你們學(xué)習(xí)，老師把他說(shuō)的這幾句話復(fù)制在了大屏幕上，請(qǐng)讀一讀。 (出示重點(diǎn)句子，學(xué)生齊讀。)
師：請(qǐng)看這幾句話中紅顏色的幾個(gè)詞，你發(fā)現(xiàn)了什么?(轉(zhuǎn)載自第一范文網(wǎng)http(邊問(wèn)邊把“皮膚、皮肉、腸胃、骨髓”這四個(gè)詞變?yōu)榧t色。) 生1：我發(fā)現(xiàn)這些詞都指的是人身上的一些部位。 生2：我發(fā)現(xiàn)這些詞都是從外向內(nèi)變化的。
師：請(qǐng)同學(xué)們想想不同的部位可以什么方法來(lái)治療。完成連線題 生完成
師：即使蔡桓公的病從皮膚發(fā)展到了腸胃，也有辦法治好，而且還有名醫(yī)扁鵲在身邊，最后還是病死了,該怪誰(shuí)呢? 生：(搶著說(shuō))怪他自己! 師：為什么?
生1：因?yàn)楸怡o要給他治病，他不讓治。 生2：因?yàn)楸怡o勸他幾次他都不聽(tīng)。 師：扁鵲勸了他幾次呀? 生：三次。
師：每次是怎么勸的?找到扁鵲說(shuō)的話讀一讀。
生：第一次：“大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。”
第二次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。” 第三次：“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重。”
師：為了方便大家學(xué)習(xí)，老師又把這幾句話復(fù)制到了大屏幕上，請(qǐng)齊讀一遍。 (生齊讀這三句話)
師：仔細(xì)看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么? 生：我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來(lái)越嚴(yán)重。
師：眼看蔡桓公的病越來(lái)越重，作為一個(gè)醫(yī)生，扁鵲的心情會(huì)有什么變化? 生1：越來(lái)越著急。 生2：越來(lái)越擔(dān)心。
師：那我們來(lái)讀一讀他的這三次勸說(shuō)，邊讀邊體驗(yàn)他一次比一次著急， 一次比一次擔(dān)心的情感吧，誰(shuí)先來(lái)試一試? (指名學(xué)生讀)
師：我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。 (再指名學(xué)生讀)
師：你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔(dān)心的情感，真不錯(cuò)。我們一起來(lái)讀一讀吧，注意體現(xiàn)出扁鵲一次比一次著急的心情。 (生齊讀)
師：那扁鵲是怎樣診斷出蔡桓公生病了的呢? 生：看出來(lái)的。
師：僅僅依靠看就能診斷出蔡桓公生病了，你發(fā)現(xiàn)扁鵲是一個(gè)什么樣的醫(yī)生?可以用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)概括呢? 生1：醫(yī)術(shù)高超。 生2：醫(yī)術(shù)高明。
師：雖然蔡桓公不聽(tīng)扁鵲的勸告，不愿接受治療，但是只要還有一線治療的希望，他都不會(huì)放棄，從這里你發(fā)現(xiàn)扁鵲還是一個(gè)什么樣的醫(yī)生呢? 生1：他是一個(gè)負(fù)責(zé)的醫(yī)生。 生2：他是一個(gè)盡職的醫(yī)生。 生3：他是一個(gè)有耐心的醫(yī)生。 生4：他是一個(gè)關(guān)心別人的醫(yī)生。
師：對(duì)。由此可以看出，扁鵲既是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，又是一個(gè)醫(yī)德高尚的醫(yī)生。面對(duì)這樣一個(gè)名醫(yī)的多次勸說(shuō)，蔡桓公為什么就是不聽(tīng)他的勸說(shuō)接受治療呢?(教師抓住人物的三次對(duì)話，反復(fù)體會(huì)人物心理，讓人物形象在學(xué)生心里飽飽滿滿。)
生1：因?yàn)樗J(rèn)為醫(yī)生總喜歡給沒(méi)有病的人治病來(lái)顯示自己的高明。 生2：因?yàn)樗麤](méi)有覺(jué)得身體不舒服。 生3：因?yàn)樗J(rèn)為自己根本沒(méi)生病。
師：你們是從哪里看出來(lái)的，找出相關(guān)的句子讀一讀吧。 生讀與之相關(guān)的句子。
師：像他這樣不相信自己生病了，不愿意治病的情況我們也可以用一個(gè)詞來(lái)概括，那就是“諱疾忌醫(yī)”，這是我送給你們的另一份禮物，請(qǐng)大家把它寫(xiě)下來(lái)。師：板書(shū)“諱疾忌醫(yī)”
請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上下文，用自己的話說(shuō)一說(shuō)你是怎么理解這個(gè)詞的意思? 生1：蔡桓公不相信自己生病了，還很不高興。 生2：扁鵲勸他治病，他就是不聽(tīng)。
師：那在生活中，我們要不要像他這樣諱疾忌醫(yī)呢? 生：不要!
(師在“諱疾忌醫(yī)”前板書(shū)“不要”)
師：蔡桓公是不是今天發(fā)病，第二天就病死了呢? 生：不是。
師：那他的病情是怎樣惡化的呢?你能用課文中的一些詞來(lái)說(shuō)明他病情的變化過(guò)程嗎? 生1：嚴(yán)重。 生2：深入。 生3：加深。
師：你們說(shuō)到了一些，老師把你們的發(fā)現(xiàn)提煉整理了一下，再結(jié)合表示時(shí)間變化的詞語(yǔ)，列表如下，請(qǐng)看大屏幕，你發(fā)現(xiàn)了什么? (出示：一天 皮膚上過(guò)了十來(lái)天 皮肉之間 十來(lái)天后 腸胃里 又過(guò)了十幾天 深入骨髓 五六天之后 渾身疼痛 不久 病死了)
生1：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病越來(lái)越嚴(yán)重。 生2：我發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病是慢慢變嚴(yán)重的。 師：那么“慢慢”還可以換成哪個(gè)詞? 生：漸漸。 (師板書(shū)“漸”)
師：如果蔡桓公要改變這個(gè)悲慘的結(jié)局，他應(yīng)該怎么做? 生1：應(yīng)該從還是小病的時(shí)候就開(kāi)始治。 生2：應(yīng)該早點(diǎn)治。
師：說(shuō)得好，應(yīng)該在還是小毛病的時(shí)候就開(kāi)始預(yù)防。 (師板書(shū)“防”)
師：當(dāng)事物出現(xiàn)細(xì)微的毛病時(shí)就開(kāi)始預(yù)防，是可以杜絕這種毛病漸漸變嚴(yán)重的，這種情況我們又可以用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)概括呢?這個(gè)詞里要包含“防”和“漸”字，你知道嗎? 生：(只有一個(gè)學(xué)生舉手)防微杜漸。
師：(驚喜)你真了不起，居然知道這個(gè)詞，請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你是怎么知道這個(gè)詞的，好嗎?
生：我是從其他書(shū)上看到的。
師：看看，這就是善于積累的好處啊，可以使人更聰明。在以后的生活中，面對(duì)細(xì)微的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)、壞習(xí)慣時(shí)，我們要不要防微杜漸呢? 生：要。
師：在“防微杜漸”前板書(shū)“要” (教師緊緊抓住課文內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言的理解學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)積累詞語(yǔ)。)
師：回顧課文，大家從中受到了怎樣的啟示?
四、聯(lián)系生活，拓展延伸
師：在我們的生活中，你的身邊有沒(méi)有像蔡桓公這樣的人呢?能舉例說(shuō)說(shuō)嗎? 生1：有一天，我穿得很薄，媽媽叫我穿厚點(diǎn)，我沒(méi)聽(tīng)她的，還跑出去玩，結(jié)果感冒了。
師：嗯，這就是不聽(tīng)媽媽正確的意見(jiàn)，結(jié)果感冒了吧。
生2：有一次，我沒(méi)有做完作業(yè)，組長(zhǎng)叫我補(bǔ)上，我不聽(tīng)他的，后來(lái)被老師懲罰了。
師：唉，要是你從一開(kāi)始就聽(tīng)從組長(zhǎng)的勸告，又怎么會(huì)被老師懲罰呢?同學(xué)們，在《扁鵲治病》這個(gè)故事中，扁鵲一心想救蔡桓公，可是沒(méi)辦到，對(duì)此我們感到惋惜，下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們來(lái)個(gè)跨越時(shí)空的對(duì)話吧。
師：你們說(shuō)得真好，通過(guò)學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個(gè)做人的道理，老師還想給你們推薦一篇寓言，相信你讀了后一定會(huì)有許多發(fā)現(xiàn)和收獲。
(出示課件圖片及寓言名字，讓學(xué)生邊看邊讀題目，有“鄭人買履”) (培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、積累寓言的興趣。)
師：親愛(ài)的同學(xué)們，真高興和你們共同度過(guò)了快樂(lè)的一節(jié)課，我會(huì)想念你們的，再見(jiàn)!
生：老師，再見(jiàn)!
(這節(jié)課教師緊緊抓住詞語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)所有的活動(dòng)，樸實(shí)有效，在每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都清楚明白的告訴學(xué)生要做什么?如何去做?對(duì)中段的閱讀教學(xué)的首要任務(wù)學(xué)習(xí)、積累詞語(yǔ)，訓(xùn)練語(yǔ)言得到落實(shí)。一開(kāi)課從寓言的復(fù)習(xí)引入，再通過(guò)圖畫(huà)激發(fā)學(xué)生興趣整理學(xué)過(guò)的寓言，然后通過(guò)課題的學(xué)習(xí)歸納出關(guān)于醫(yī)生醫(yī)術(shù)高明的詞語(yǔ)，讓學(xué)生抄寫(xiě)積累。接著通過(guò)重點(diǎn)段落對(duì)詞語(yǔ)的歸類學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)扁鵲的病所在部位、治療方法、治療效果歸類體會(huì)，反復(fù)朗讀體會(huì)病情的日漸變化。又從病情的變化引出三次對(duì)話，通過(guò)反復(fù)研讀讓學(xué)生對(duì)人物形象有了立體感知，從而得到飽飽滿滿的體驗(yàn)。總結(jié)課文也抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)諱疾忌醫(yī)、防為杜漸總結(jié)課文。教者在最后環(huán)節(jié)拓展活動(dòng)時(shí)也是緊緊圍繞詞語(yǔ)的訓(xùn)練活動(dòng)進(jìn)行。從整個(gè)流程來(lái)看流暢、舒緩給人和諧之感，通過(guò)各個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生語(yǔ)言文字的訓(xùn)練得到有效落實(shí)，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)語(yǔ)言不能僅僅關(guān)注故事情節(jié)，而要學(xué)習(xí)語(yǔ)言，揣摩人物心理，感知人物形象。)
《扁鵲治病》教學(xué)實(shí)錄2
教材分析：
《扁鵲治病》是人教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)《寓言兩則》中的一篇。本文取材于戰(zhàn)國(guó)時(shí)名醫(yī)扁鵲的傳說(shuō)故事。主要寫(xiě)扁鵲幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療，蔡桓公堅(jiān)信自己沒(méi)有病，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫(yī)。
這篇寓言故事耐人尋味，有著多元的寓意，從蔡桓公的身上，我們分析出：剛愎自用、太過(guò)固執(zhí)就沒(méi)有好的結(jié)果;還可以讀出應(yīng)該防微杜漸，把“毛病”扼殺在萌芽狀態(tài)。否則，它會(huì)像滾雪球一樣，越來(lái)越嚴(yán)重。
一次次通讀課文后，文章中的兩條主線顯現(xiàn)出來(lái)：一條是扁鵲勸蔡桓公的句子，一條是蔡桓公明知扁鵲是名醫(yī)卻不傾聽(tīng)別人建議的幾次語(yǔ)言和神態(tài)的表現(xiàn)。教學(xué)中，兩條主線并進(jìn)，更能深入理解文章所蘊(yùn)涵的道理，對(duì)于文本，也做到了多元化解讀。
學(xué)情分析：
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，中年級(jí)的閱讀教學(xué)要能夠引導(dǎo)學(xué)生“聯(lián)系上下文，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”，“能初步把握文章內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”。四年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)基本達(dá)到要求，因此，在理解課文的基礎(chǔ)上，可以根據(jù)本文是古文翻譯而來(lái)的這一特點(diǎn)，引入古文，讓學(xué)生和古文來(lái)一次“親密接觸”，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)古文的樂(lè)趣。
四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)生字詞和閱讀方面已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，所以生字詞以自學(xué)為主。本篇寓言淺顯易懂，學(xué)生在理解上不會(huì)有太大的障礙，且本班學(xué)生入學(xué)來(lái)接收了較好的古詩(shī)文熏陶，對(duì)于小古文的學(xué)習(xí)興致盎然。指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，是學(xué)生體會(huì)人物心里的重要手段。教學(xué)中要突出道理，就要把
二、
三、
四、五自然段作為重點(diǎn)，通過(guò)閱讀，讓學(xué)生體會(huì)人物的內(nèi)心想法，讀出人物心情、態(tài)度的變化。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確認(rèn)讀并規(guī)范書(shū)寫(xiě)本課9個(gè)一類字，認(rèn)讀4個(gè)二類字，正確讀寫(xiě)“拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無(wú)能為力”等詞語(yǔ)并能用關(guān)鍵詞語(yǔ)把課文主要內(nèi)容補(bǔ)充完整。
2.正確、流利地朗讀課文。通過(guò)范讀、分角色朗讀，能說(shuō)出人物的內(nèi)心想法，讀出扁鵲勸說(shuō)時(shí)的誠(chéng)懇耐心，讀出蔡桓公態(tài)度的變化。
3.結(jié)合課文內(nèi)容，說(shuō)一說(shuō)從寓言中受到的啟發(fā)，并結(jié)合生活中的事例來(lái)談一談。
4.引入古文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》，體味文言之美，感受學(xué)古文的樂(lè)趣。 教學(xué)重點(diǎn)：自讀自悟了解蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的語(yǔ)言神情，體會(huì)人物的心理;反復(fù)地讀扁鵲的解釋，明白寓意。
課時(shí)：1課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備：課文紙、練習(xí)紙、多媒體課件 教學(xué)過(guò)程：
精彩兩分鐘：《扁鵲倉(cāng)公列傳》是《史記》列傳中的第四十五篇，記載了扁鵲使虢太子“起死回生”的故事。 一次扁鵲經(jīng)過(guò)虢國(guó)，聽(tīng)到虢國(guó)太子死的消息，扁鵲就到虢宮門下，向愛(ài)好方藥的中庶子說(shuō)：“太子患的是什么病，國(guó)內(nèi)舉行祭禱禳災(zāi)比任何事都忙碌?”中庶子回答說(shuō)：“太子患的是血?dú)膺\(yùn)行不正常的病。血?dú)忮e(cuò)亂而得不到發(fā)散，在外表突然發(fā)作，就造成了突然發(fā)病。精神不能抵御邪氣，邪氣聚積而得不到發(fā)散，因此，陽(yáng)脈松弛，陰脈緊急，陰陽(yáng)失調(diào)，所以突然暈厥，不省人事而死了。”扁鵲問(wèn)：“太子死了有多長(zhǎng)時(shí)間了?”中庶子說(shuō)：“雞鳴到現(xiàn)在。”扁鵲說(shuō)：“收殮了嗎?”中庶子說(shuō)：“還沒(méi)有，太子死了還不到半天功夫。”扁鵲又說(shuō)：“請(qǐng)你代我轉(zhuǎn)告虢君，說(shuō)我是齊國(guó)勃海的秦越人，家在鄭地，以前沒(méi)有機(jī)會(huì)仰望尊容，在他跟前侍候拜見(jiàn)。現(xiàn)在聽(tīng)到太子不幸而死，我能使他回生。”中庶子說(shuō)：“先生該不會(huì)是騙我吧!憑什么說(shuō)太子能夠回生呢?我聽(tīng)說(shuō)上古的時(shí)候，有個(gè)名醫(yī)叫俞跗，治病不用湯藥、藥酒、石針、足喬引、按摩、藥慰，一診察就得知病的所在，順著五臟六腑的穴道，就割開(kāi)皮膚，分解肌肉，導(dǎo)通經(jīng)脈，結(jié)扎筋腱，整治腦髓，觸動(dòng)膏肓，疏理膈膜，洗滌腸胃，修煉精氣，改變形體。先生若能象他那樣治療，那么太子可以活矣!如果不能這樣，想要使太子活過(guò)來(lái)，簡(jiǎn)直是哄騙三歲小孩。”過(guò)了一會(huì)兒，扁鵲抬頭望天，感嘆地說(shuō)：“你研究醫(yī)學(xué)的方法，好像從管子里看春天，從縫隙里看花紋。我研究醫(yī)學(xué)的方法，不用切脈、望色、聽(tīng)聲、觀察病人的形態(tài)，就能說(shuō)出病根。只要知道病的陽(yáng)分，就能推出它的陰分;反之，只要了解病人的陰分，就能推出它的陽(yáng)分。如果你以為我的話不可信，不妨進(jìn)去診察太子，一定可以了解到他的耳鳴和鼻子脹塞的情況，沿著他的兩腿到陰部，一定還是溫暖的。”中庶子聽(tīng)了扁鵲的講說(shuō)，目瞪口呆，感到十分驚訝。遂進(jìn)宮把扁鵲的話向虢君作了稟報(bào)。
虢君聽(tīng)了中庶子的話后，大為吃驚，連忙出來(lái)在宮門外接見(jiàn)扁鵲，說(shuō)：“我聽(tīng)到你崇高的醫(yī)德很久了，但是無(wú)有機(jī)會(huì)拜會(huì)與請(qǐng)教于你。先生路過(guò)小國(guó)，這是看得起我，我和我的國(guó)家都感到非常榮幸。有先生在，我兒就能活了，如果沒(méi)有先生，只好將吾兒的尸體去填山谷，永遠(yuǎn)不能復(fù)活了。”話還沒(méi)說(shuō)完，就哭得氣悶郁結(jié)，精神散失，不斷流淚，淚珠滾滾掛在睫毛上，悲傷得難以控制，連容貌也變了樣。扁鵲安慰虢君說(shuō)：“象太子這樣的病，叫做‘尸厥’證，太子沒(méi)有死!”說(shuō)完，扁鵲就叫學(xué)生子陽(yáng)在磨刀石上磨針，以針刺太子百會(huì)穴。少頃，太子蘇醒了過(guò)來(lái)。扁鵲又叫學(xué)生豹用五分的慰藥，用八減之劑合起來(lái)煮，將此藥來(lái)回地敷在太子兩肋下。不久太子就能坐起來(lái)了，再進(jìn)一步調(diào)整陰陽(yáng)，只服了二十天湯藥就恢復(fù)了健康。扁鵲說(shuō)：“我并不能使人死而復(fù)活，虢太子本該沒(méi)有死，我只是使他恢復(fù)健康罷了。”
一、簡(jiǎn)介主角，古文激趣
1、我們今天學(xué)習(xí)的這篇課文的主人公是誰(shuí)呢?讓我們從這些成語(yǔ)里猜想一下。(自讀)
課件顯示：救死扶傷 藥到病除 妙手回春 對(duì)癥下藥 起死回生 杏林春滿
2、你們從這些成語(yǔ)里得到了關(guān)于扁鵲的什么信息?(說(shuō)出依據(jù))
4、這些成語(yǔ)都是對(duì)技術(shù)精湛、道德高尚的醫(yī)生的高度贊美，而扁鵲恰恰就是這樣一位名醫(yī)。他是中醫(yī)的鼻祖，創(chuàng)造了望、聞、問(wèn)、切的診斷方法;他治愈了大家認(rèn)為已經(jīng)死去的虢國(guó)太子，被譽(yù)為神醫(yī)。可有一天，扁鵲卻捻著胡子搖著頭說(shuō)：“??臣是以無(wú)請(qǐng)也。”——是誰(shuí)，得了什么病，居然讓這位可以起死回生的神醫(yī)束手無(wú)策呢?大家一定會(huì)在《扁鵲治病》里找到答案。(板書(shū)課題) 【設(shè)計(jì)意圖：成語(yǔ)導(dǎo)入介紹主角，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又豐富了學(xué)生的積累;用古文片段導(dǎo)入，能夠喚醒學(xué)生的閱讀期待，有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。】
二、初識(shí)古文，整體感知
這則寓言出自戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動(dòng)的一個(gè)寓言故事，課文用了436個(gè)字來(lái)寫(xiě)，而韓非僅僅用了198個(gè)字就講清楚了。(出示文言文)
原文：
扁鵲見(jiàn)蔡桓公,立有間,扁鵲曰：“君有疾在腠(CòU)理,不治將恐深.”桓侯曰：“寡人無(wú)疾.”扁鵲出,桓侯曰：“醫(yī)之好治不病以為功.”
居十日,扁鵲復(fù)見(jiàn)曰：“君之病在肌膚,不治將益深.”桓侯不應(yīng)(
).扁鵲出,桓侯又不悅. 居十日,扁鵲復(fù)見(jiàn)曰：“君之病在腸胃,不治將益深.”桓侯又不應(yīng).扁鵲出,桓侯又不悅. 居十日,扁鵲望桓侯而還(
)走.桓侯故使人問(wèn)之,扁鵲曰：“疾在腠(
)理,湯熨(
)之所及也;在肌膚,針石之所及也;在腸胃,火齊之所及也;在骨髓,司命之所屬,無(wú)奈何也.今在骨髓,臣是以無(wú)請(qǐng)也.”
居五日,桓公體痛,使人索扁鵲,已逃秦矣,桓侯遂(
)死. 字詞釋義
【扁鵲(què)】：戰(zhàn)國(guó)時(shí)醫(yī)學(xué)家。姓秦，名越人，鄚(mò)(今河北任丘)人[1]
，醫(yī)術(shù)高明，所以人們就用傳說(shuō)中的上古神醫(yī)扁鵲的名字來(lái)稱呼他。
【蔡桓公】：蔡國(guó)(今河南上蔡一帶)國(guó)君，下文稱“桓侯”。[1]
【立】：站立。
【有間(jiān)[1]
】：一會(huì)兒。
【疾】：古時(shí)?疾?與?病?的意思有區(qū)別。疾，小病、輕病;病，重病。 【腠(còu)理】：中醫(yī)學(xué)名詞，指人體肌膚之間的空隙和肌肉、皮膚紋理。
【寡人】：古代君主對(duì)自己的謙稱。這個(gè)詞的用法比“孤”復(fù)雜些。君王自稱。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)，諸侯王稱寡人。在文中譯為“我”。
【醫(yī)之好治不病以為功】：醫(yī)生喜歡給沒(méi)病的人治病來(lái)當(dāng)作自己醫(yī)術(shù)的功效。[1]
好(hào)，喜歡。 (另解：好(hào)，習(xí)慣。
醫(yī)生習(xí)慣給沒(méi)病的人治病來(lái)當(dāng)作自己醫(yī)術(shù)的功效。 讀法：醫(yī)之好 治不病 以為功。 醫(yī)，醫(yī)生。之，用于主謂之間，取消句子獨(dú)立性，不譯。好(hào)，習(xí)慣。治，醫(yī)治。不病，沒(méi)有生病的人。以，以之，用以。為，作為。功，功績(jī)，成績(jī)。) 【及】：達(dá)到。 【應(yīng)】：答應(yīng)，理睬。 【將】：要。
【恐】：恐怕，擔(dān)心。 【肌膚】：肌肉。 【居】：用于表時(shí)間的詞語(yǔ)前，表示已經(jīng)經(jīng)過(guò)的時(shí)間。
【居十日】：待了十天 。 居：用在表示時(shí)間的詞語(yǔ)前面，表示經(jīng)過(guò)的時(shí)間;停留，經(jīng)歷。在文中譯“過(guò)了”。
【益】：更，更加。
【望桓侯而還(xuán)走】：遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見(jiàn)桓侯，掉頭就跑。還，回轉(zhuǎn)，調(diào)轉(zhuǎn)。通“旋”。[1]
走，小步快跑。
【故】：特意。(另解：于是。[1]
)
【湯(tàng)熨(wèi)】：湯熨(的力量)所能達(dá)到的。湯熨，中醫(yī)治病的方法之一。湯，用熱水敷治。這個(gè)意義后寫(xiě)作“燙”。熨，用藥熱敷。[1]
【針石】：古代針灸用的金屬針和用砭石制成的石針[1]
，這里指用針刺治病。
【火齊(jì)】：火劑湯，一種清火、治腸胃病的湯藥。齊，調(diào)配，調(diào)劑。這個(gè)意義后寫(xiě)作“劑”。[1]
【司命之所屬】：司命神所掌管的事。司命，傳說(shuō)中掌管生命的神。屬，隸屬，管轄。[1]
【無(wú)奈何也】：沒(méi)有辦法了。奈何，怎么辦，怎么樣。
【臣是以無(wú)請(qǐng)也】：我就不再請(qǐng)求給他治病了，意思是不再說(shuō)話。無(wú)請(qǐng)，不再請(qǐng)求。是以：以是，因此。(另解：請(qǐng)，詢問(wèn)。[1]
) 【使】：指使，派人。 【索】：尋找。
【遂(suì)】：于是，就。
1.自讀原文：認(rèn)讀生字，提出困難。
2.師范讀(出示斷句PPT)自由朗讀課文，要求：把字音讀準(zhǔn)確，把課文讀通順。如果讀完一遍，老師還沒(méi)有叫停，就接著讀第二遍、第三遍，自己不明白的地方做出標(biāo)記。
【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，歸納課文的主要內(nèi)容還有一定難度，改變提問(wèn)的方式，把生硬的“歸納課文主要內(nèi)容”換成了“用簡(jiǎn)單的話告訴我們故事在講什么”，在對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行思考方法的指導(dǎo)，降低了難度。】
3. 師：能讀得懂嗎?我來(lái)讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關(guān)的語(yǔ)句呢?
學(xué)生自由誦讀古文，體驗(yàn)感悟。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生接觸古文，教師在教學(xué)中用“對(duì)比讀”的方法，讓學(xué)生充分感受到古文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)，為今后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。】
4. 課件出示課文主要內(nèi)容，學(xué)生自讀，并按照要求依次寫(xiě)出生字詞：
biǎn qua
cài
名醫(yī)①
拜見(jiàn)②
桓公，幾次指出他的病在皮膚、皮肉之間、
chánɡ wai
lǐ cǎi
③ ，勸他趕快治療。但蔡桓公不予④ ，原本可以通過(guò)敷 tànɡ
tānɡ yào
⑤
、扎針、⑥
治愈的病深入骨髓，無(wú)藥可醫(yī)。 【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)此項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生可以鞏固生字的掌握，正確、美觀地書(shū)寫(xiě)生字，在此過(guò)程中，通過(guò)練習(xí)條中對(duì)課文主要內(nèi)容的簡(jiǎn)要敘述，學(xué)生也能學(xué)習(xí)到一定的概括方法。】
三、抓住“名醫(yī)”，讀悟感知
有一天，名醫(yī)扁鵲去拜見(jiàn)蔡桓公。
有名的老師叫──名師，有名的電視節(jié)目主持人叫──名嘴。有名的醫(yī)生就叫名醫(yī)。扁鵲是一位“名醫(yī)”，可結(jié)果蔡桓公死了，扁鵲是徒有虛名嗎?帶著問(wèn)題默讀原文，勾畫(huà)出相關(guān)的詞句，并做批注。
【設(shè)計(jì)意圖：構(gòu)建大的閱讀話題，能讓學(xué)生有更大的學(xué)習(xí)空間進(jìn)行思維訓(xùn)練、語(yǔ)言積累。學(xué)生圍繞“名醫(yī)”展開(kāi)學(xué)習(xí)。交流時(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋分板塊進(jìn)行教學(xué)，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”。】
3.學(xué)生交流匯報(bào)。預(yù)設(shè)：
(1).課件出示：扁鵲見(jiàn)蔡桓公,立有間,扁鵲曰：“君有疾在腠(CòU)理,不治將恐深.” (站了一會(huì)兒、小病、發(fā)展)，說(shuō)明他醫(yī)術(shù)高明;
(2).病情的發(fā)展：課件依次出示：居十日,扁鵲復(fù)見(jiàn)曰：“君之病在肌膚,不治將益深.” (皮肉之間會(huì)加深)
居十日,扁鵲復(fù)見(jiàn)曰：“君之病在腸胃,不治將益深.” (腸胃 更加嚴(yán)重)
居十日,扁鵲望桓侯而還(
)走.(老遠(yuǎn)望見(jiàn)、只看了幾眼)——醫(yī)術(shù)高明
(3).扁鵲三次請(qǐng)求給蔡桓公治病。(醫(yī)德高尚。)幾次拜見(jiàn)都只是通過(guò)看就知道他的病情，一次又一次地主動(dòng)要求給蔡桓公看病，不但醫(yī)術(shù)高明，而且醫(yī)德高尚，說(shuō)明他確實(shí)是名醫(yī)。
(4).課件出示：扁鵲曰：“疾在腠(
)理,湯熨(
)之所及也;在肌膚,針石之所及也;在腸胃,火齊之所及也;在骨髓,司命之所屬,無(wú)奈何也.今在骨髓,臣是以無(wú)請(qǐng)也.”
——解釋病理，可以看出扁鵲是名醫(yī)。
(5).最后蔡桓公確如扁鵲所說(shuō)，因病而死，證明他是名醫(yī)。
四、桓公之死，追根溯源
1.既然有這樣一個(gè)名醫(yī)為蔡桓公治病，為什么蔡桓公最后還會(huì)病死呢?默讀課文，圈畫(huà)出與蔡桓公病死原因有關(guān)的詞句。
2.交流探尋原因(根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)出示) (1)病的原因
師：蔡桓公的病經(jīng)歷了幾個(gè)階段?你從哪句話找到的?畫(huà)下來(lái)。 課件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好;發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好;即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好;一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了。現(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治!”
①我們發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病經(jīng)歷了4個(gè)階段：皮膚→發(fā)展到皮肉→發(fā)展到腸胃→深入骨髓，結(jié)果也是大不一樣：能夠治好→可以治好→還能治好→只能等死
②把這幾個(gè)詞放回文章中，你想到了什么? (病從小處醫(yī))
③病從小處醫(yī)。很多事情也是如此，你能舉出一個(gè)生活中的例子嗎? (2)人的原因：蔡桓公固執(zhí)己見(jiàn)，傲慢
師過(guò)渡：是啊，小病不及時(shí)醫(yī)治會(huì)成大病，生活也是如此，小的錯(cuò)誤不及時(shí)改正會(huì)釀成大錯(cuò)。這時(shí)我們就應(yīng)該從小處防范，努力杜絕事態(tài)的進(jìn)一步發(fā)展，用一個(gè)成語(yǔ)概括就是——防微杜漸(板書(shū))。但是蔡桓公僅僅是死于生病嗎?不是的。請(qǐng)你再讀課文，找出描寫(xiě)蔡桓公的句子。
A.課件出示：蔡桓公說(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有。”
朗讀。你從這句話中讀懂了什么?
請(qǐng)你們想象一下，蔡桓公說(shuō)這句話的時(shí)候，會(huì)用什么樣的語(yǔ)氣、動(dòng)作、神態(tài)?讀出來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文課要上得有語(yǔ)文味，就應(yīng)該立足文本，文本沒(méi)有寫(xiě)蔡桓公說(shuō)話的表情、動(dòng)作、神態(tài)，而讓學(xué)生在想象補(bǔ)充中了解蔡桓公對(duì)扁鵲的態(tài)度，則可達(dá)到語(yǔ)言文字訓(xùn)練與人文教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。】
B.課件出示：這些做醫(yī)生的，總喜歡給沒(méi)病的人治病。醫(yī)治沒(méi)病的人，才容易顯示自己的高明!
你從這句話中，讀出了什么?(不相信)
C.課件出示：蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他。
句子寫(xiě)得很簡(jiǎn)單，你能不能用四字詞語(yǔ)來(lái)形容一下蔡桓公生氣時(shí)的樣子? D、課件出示：蔡桓公聽(tīng)了很不高興，扁鵲連忙退了出來(lái)。 從扁鵲“連忙”的動(dòng)作中，你能體會(huì)到什么?
師：蔡桓公的固執(zhí)己見(jiàn)和傲慢斷送了自己的命啊!原來(lái)罪魁禍?zhǔn)拙故亲约? 3.因?yàn)閷?duì)扁鵲的不信任、不高興、不理睬，蔡桓公一次又一次拒絕了扁鵲治病的請(qǐng)求，最后他后悔了嗎?從哪個(gè)自然段看出來(lái)?
指名朗讀最后一個(gè)自然段，其他同學(xué)思考，你從什么地方看出蔡桓公相信他是一位名醫(yī)了?(抓住“請(qǐng)”字理解蔡桓公的后悔。)
4.當(dāng)蔡桓公要去請(qǐng)扁鵲治病的時(shí)候，已經(jīng)過(guò)了醫(yī)治疾病的最佳時(shí)機(jī)，扁鵲走了，病入膏肓、渾身疼痛的蔡桓公只能等死。此時(shí)此刻，蔡桓公會(huì)想些什么?說(shuō)些什么?把你想到的寫(xiě)下來(lái)。
臨終之際，蔡桓公想起扁鵲的再三勸告， 。
交流。(師歸納：后悔莫及、百感交集、痛苦不堪、防微杜漸、諱疾忌醫(yī))
【設(shè)計(jì)意圖：課堂練筆要緊緊圍繞文本進(jìn)行。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，圍繞“蔡桓公的懊惱”展開(kāi)，在學(xué)生的寫(xiě)作中，自然而然會(huì)把寓言故事的寓意包含在內(nèi)，突破了教學(xué)難點(diǎn)，融言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容為一體，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。】
【設(shè)計(jì)意圖：寓言故事中最能帶給我們啟發(fā)的無(wú)疑是蔡桓公，他的所作所為對(duì)如今的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著更重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，我將課文的重點(diǎn)放在研討“桓公之死”這一問(wèn)題上，讓學(xué)生更真切地感受到固執(zhí)己見(jiàn)、傲慢??帶來(lái)的嚴(yán)重后果，這樣直觀地感受，學(xué)生一目了然，帶來(lái)的沖擊會(huì)更大。】
五、理解寓意，初識(shí)古文
1.寓言中出現(xiàn)了兩個(gè)主人公，怎樣評(píng)價(jià)他們(選擇一個(gè)說(shuō)即可)?
2.讀了這則寓言后，你可以明白怎樣的道理(可以從扁鵲、蔡桓公兩個(gè)方面入手，只要說(shuō)出其中一個(gè)方面即可)?
3.初識(shí)古文：通過(guò)這個(gè)寓言的學(xué)習(xí)，我們明白了很多道理，變得比半個(gè)小時(shí)前更聰明了。這則寓言出自戰(zhàn)國(guó)時(shí)期著名的思想家韓非所著的《韓非子》。這樣生動(dòng)的一個(gè)寓言故事，課文用了436個(gè)字來(lái)寫(xiě)，而韓非僅僅用了198個(gè)字就講清楚了。今天我們就來(lái)讀讀原文的第一段(課件出示)：
扁鵲見(jiàn)蔡桓公，立有間(jiàn)，扁鵲曰：“君有疾在腠(còu)理，不治將恐深。”桓侯曰：“寡人無(wú)疾。”扁鵲出。桓侯曰：“醫(yī)之好(hào)治不病以為功。” 師：能讀得懂嗎?我來(lái)讀原文中的句子，你能不能找到課文中相關(guān)的語(yǔ)句呢?
學(xué)生自由誦讀古文，體驗(yàn)感悟。
【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生接觸古文，教師在教學(xué)中用“對(duì)比讀”的方法，讓學(xué)生充分感受到古文簡(jiǎn)潔生動(dòng)的特點(diǎn)，為今后的古文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。】
五、布置作業(yè)，課外延伸。
1.激趣：在我國(guó)悠久的文化歷史長(zhǎng)河中，許多寓言故事闡明的深刻的哲理警示著每一個(gè)人，其實(shí)我們耳熟能詳?shù)囊恍┰⒀怨适露际菑墓盼闹蟹g而來(lái)，如：鄭人買履，亡羊補(bǔ)牢等等。
2.推薦閱讀：《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》原文，另外自己課下搜集一篇古文寓言故事，了解故事并熟讀古文。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
扁鵲(為
蔡桓公)治病
三勸
三不理 醫(yī)術(shù)高超
固執(zhí)己見(jiàn) 醫(yī)德高尚
防微杜漸
要善于聽(tīng)取正確意見(jiàn)
文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡(jiǎn)意賅，記錄了我國(guó)悠久的歷史，燦爛的文明。
任務(wù)單2 小組成員： 研究方向： 預(yù)計(jì)呈現(xiàn)方式：
需要哪些方面的知識(shí)、技能(語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、地理、歷史、計(jì)算機(jī)等等)支持：
研究計(jì)劃：
時(shí)間
所需完成任務(wù)
人員
《扁鵲治病》教學(xué)實(shí)錄3
一、簡(jiǎn)介扁鵲，揭示課題
師：跟老師一起來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)人，他的名字叫扁鵲，我們一起來(lái)寫(xiě)一下他的名字，書(shū)寫(xiě)“扁鵲”，你對(duì)他有什么了解? 生：扁鵲是戰(zhàn)國(guó)名醫(yī)??
出示扁鵲資料，自由讀 老師也搜集了一些扁鵲的資料，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀。 師：從這則資料可見(jiàn)扁鵲——
生：醫(yī)術(shù)高明 (師板書(shū)：醫(yī)術(shù)高明)從這則資料當(dāng)中我們可以知道扁鵲的醫(yī)術(shù)真的是十分高明。接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)打開(kāi)，今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)于扁鵲的一則寓言，一起來(lái)讀一讀課題。
二、初讀課文，整體感知
過(guò)渡：首先請(qǐng)同學(xué)們自由地讀一讀課文，要求讀準(zhǔn)生字的字音，遇到難度的詞語(yǔ)和句子多讀幾遍，直到讀通順為止。第二想一想這一篇課文主要講了一件什么事。 自讀可謂，完成兩個(gè)要求：
1、 把生字的字音讀準(zhǔn)確，難讀的詞語(yǔ)和句子多讀幾遍。
2、 說(shuō)說(shuō)這篇課文主要寫(xiě)了一件什么事?
三、檢查自學(xué)情況
1、 出示詞語(yǔ)指名讀 第一行詞語(yǔ)：扁鵲、蔡桓公。(教師相機(jī)指導(dǎo)蔡的書(shū)寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空);第二行詞語(yǔ)：拜見(jiàn)、不理睬。(相機(jī)指導(dǎo)不理睬的意思);第三行詞語(yǔ)：腸胃、骨髓。(教師夸獎(jiǎng)學(xué)生骨髓的發(fā)音到位);第四行：敷燙、幾劑湯藥。
2、 說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么?師：這篇課文主要講了件什么事呢，你能不能根據(jù)這篇課文的課題或者抓住這些關(guān)鍵的詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)這篇課文的主要內(nèi)容。
四、抓描寫(xiě)扁鵲的話體會(huì)人物特點(diǎn)和情感。
同學(xué)們，通過(guò)這則寓言我們知道，扁鵲是一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，那么他的高明到底表現(xiàn)在什么地方呢?請(qǐng)同學(xué)們好好讀一讀課文，把課文當(dāng)中描寫(xiě)扁鵲的句子用波浪線劃出來(lái)。自己讀一讀，想一想。
3、師：扁鵲醫(yī)術(shù)高明在哪兒?找到描寫(xiě)扁鵲說(shuō)的話多讀讀體會(huì)體會(huì) 生讀扁鵲的話 (出示扁鵲的四次話) 師：請(qǐng)你去讀一讀，能不能抓住一些關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎么看出扁鵲醫(yī)術(shù)高明的。
生：我從“站了一會(huì)兒”看出，扁鵲就站了一會(huì)兒就知道蔡桓公生病了，說(shuō)明他高明。
生：我從“老遠(yuǎn)望見(jiàn)，只看了幾眼”看出他醫(yī)術(shù)高明。 師：把四句話連起來(lái)讀讀，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：扁鵲能看出蔡桓公的病一點(diǎn)點(diǎn)嚴(yán)重起來(lái)，并能對(duì)癥下藥很厲害 ??師：同學(xué)們，一開(kāi)始，扁鵲發(fā)現(xiàn)蔡桓公的病只是在皮膚上，接著發(fā)展到皮肉之間，然后發(fā)展到腸胃里，最后是深入骨髓。這個(gè)病情是由表及里，由外向內(nèi)，是越來(lái)越嚴(yán)重。扁鵲可真是高明。 師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這幾句話。 生讀這四句。
師：是啊，扁鵲眼看著大王的病是一天比一天嚴(yán)重，他是看在眼里急在心里。中間
二、三兩句話，老師請(qǐng)同學(xué)再來(lái)讀一讀。 生讀
二、三句。
師：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重。扁鵲真的是心急如焚那。我們一起來(lái)把這兩句讀一讀。 生齊讀
二、三兩句。
師：就是這樣一位醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生，卻沒(méi)能治好蔡桓公得的病。這跟誰(shuí)有關(guān)系?(蔡桓公)大家都覺(jué)得跟蔡桓公有關(guān)系。找一找描寫(xiě)蔡桓公的句子，用橫線劃出來(lái)。想一想到底是什么原因造成這樣的結(jié)果。
五、抓描寫(xiě)蔡桓公的句子體會(huì)人物特點(diǎn)和感情
1、 把描寫(xiě)蔡桓公的句子用橫線畫(huà)出來(lái)。
2、 句子1：指名朗讀，根據(jù)插圖，想象一下當(dāng)時(shí)蔡桓公說(shuō)話的語(yǔ)氣和態(tài)度。 交流，在說(shuō)前加上提示語(yǔ)，再讀一讀。(心不在焉、毫不在意、不以為然、若無(wú)其事??)
3、 句子
2、3：
(1) 比較著讀一讀，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么?這兩句都寫(xiě)蔡桓公的不高興，而且是一次比一次不高興。
(2) 口語(yǔ)交際，體會(huì)蔡桓公的固執(zhí)
師：當(dāng)扁鵲走后，蔡桓公會(huì)對(duì)旁人說(shuō)些什么呢? 師：左右的人連聲附和——
正是這君臣的一唱一和，使蔡桓公根本聽(tīng)不進(jìn)扁鵲的勸告。(板書(shū)：不聽(tīng)勸告)
師：十幾天以后，扁鵲老遠(yuǎn)望見(jiàn)蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。這是為什么呢?
指名朗讀扁鵲的話
六、通過(guò)練筆，深入領(lǐng)會(huì)寓意
1、 當(dāng)蔡桓公得知扁鵲到秦國(guó)去了又會(huì)怎么想呢?請(qǐng)寫(xiě)下來(lái)
2、 全班交流，揭示寓意
生：蔡桓公悔恨交加，真是不聽(tīng)扁鵲言，丟掉信命在眼前 生：我真應(yīng)該聽(tīng)扁鵲的勸告，不然我的病就不會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)加重，??
師：是啊，病情一點(diǎn)點(diǎn)加重(板書(shū)：微 漸)假如聽(tīng)勸就可以杜絕、防止病情的惡化(板書(shū)：防 杜)這就是——防微杜漸
七、推薦書(shū)目《韓非子》
師：《扁鵲治病》原名《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》，選自《韓非子》，同學(xué)們課后可以去閱讀這本書(shū)。
八、板書(shū)：
扁鵲 蔡桓公
醫(yī)術(shù)高明 不聽(tīng)勸告
防微杜漸
《扁鵲治病》教學(xué)實(shí)錄4
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字。正確讀寫(xiě)?拜見(jiàn)、理睬、腸胃、湯藥、醫(yī)治、扁鵲治病、無(wú)能為力?等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到要防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)和道理。
3、練習(xí)提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。 教學(xué)重難點(diǎn)：
1、聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，整體把握課文的主要內(nèi)容。
2、體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)過(guò)程
一、組織教學(xué)(略)
二、導(dǎo)入
1、師：今天，老師帶大家認(rèn)識(shí)一位名人，請(qǐng)看，(出示圖片)他是誰(shuí)呢?
2、學(xué)生簡(jiǎn)要回答。
3、師：他的名字不叫扁鵲，古代統(tǒng)稱名醫(yī)為扁鵲，大家現(xiàn)在看到的這位名醫(yī)真名秦越人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)期醫(yī)學(xué)家。他精通各科目醫(yī)學(xué)，創(chuàng)造了中醫(yī)的望、問(wèn)、聞、切四大診法。(出示資料，指名朗讀)
4、老師給你們講一個(gè)扁鵲的故事：有一次，扁鵲路過(guò)虢國(guó)，聽(tīng)說(shuō)那里的太子死了已有半天了。扁鵲就向?qū)m里人問(wèn)了一些情況,認(rèn)為太子患的只是一種突然昏倒不省人事的?尸厥?癥，只是昏死而已,便讓人前去通報(bào)進(jìn)去說(shuō)可以把太子救活。當(dāng)扁鵲來(lái)到太子跟前時(shí)，用針刺了一會(huì),太子就蘇醒過(guò)來(lái);又在太子的兩肋下做藥?kù)侬煼ǎ痪茫泳棺似饋?lái);再讓太子服了二十天的湯藥,太子完全恢復(fù)了健康，和常人無(wú)異。從此，天下人都傳言扁鵲能?起死回生?。
5、師: 看來(lái)扁鵲真不愧是神醫(yī)。就是這個(gè)神醫(yī)扁鵲，與蔡桓公之間發(fā)生了一個(gè)小故事，并廣為流傳。它就是我們今天要學(xué)習(xí)的這篇寓言故事《扁鵲治病》。(板書(shū)：扁鵲治病)
三、自讀自悟
1、出示自學(xué)要求：
(1)讀準(zhǔn)字音，把課文讀流利。 (2)邊讀邊思考：扁鵲幾次見(jiàn)蔡桓公?都說(shuō)了什么?結(jié)果怎樣? (3)提出自己的疑問(wèn)或?qū)懴伦约菏艿降膯⑹緶?zhǔn)備與大家交流。
2、學(xué)生按照自學(xué)要求，學(xué)習(xí)課文
3、檢測(cè)自學(xué)要求的第一項(xiàng)任務(wù)
(1)詞語(yǔ)檢測(cè)(課件出示：認(rèn)讀、練寫(xiě)) (2)聽(tīng)范讀，學(xué)生小聲跟讀。(播放課件)
4、匯報(bào)自學(xué)要求的第二項(xiàng)任務(wù)(指名按問(wèn)題順序回答，試著概括全文)
四、交流討論
1、指名提出自己的疑問(wèn)。
2、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，初步交流解決問(wèn)題。
3、重點(diǎn)圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文。 預(yù)設(shè)：
(1)扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公卻病死了，扁鵲是否徒有虛名? 引導(dǎo)學(xué)生找讀扁鵲的四次說(shuō)話，體會(huì)扁鵲的(醫(yī)術(shù)高明、誠(chéng)懇、醫(yī)德高尚)
教師介紹：相傳扁鵲在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上創(chuàng)造了：望，聞，問(wèn)，切四大診法，中醫(yī)沿用至今，他尤其擅長(zhǎng)望診和切診。
(2)扁鵲是名醫(yī)，蔡桓公為什么不聽(tīng)扁鵲的話，不相信他呢?他在想些什么?
引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出蔡桓公的每次所作所為，體會(huì)蔡桓公的(固執(zhí)、傲慢)
教師指導(dǎo)朗讀：可以采用個(gè)人讀與齊讀相結(jié)合的方式。
(3)看3——6自然段的開(kāi)頭，你發(fā)現(xiàn)了什么?(時(shí)間開(kāi)頭，加在一起，大約月余，蔡桓公的病由輕到重，就發(fā)展到無(wú)藥可救，雖悄然不覺(jué)，卻來(lái)勢(shì)兇猛。)
(4)將扁鵲的話和蔡桓公的回應(yīng)對(duì)照讀并體會(huì)。(相機(jī)指導(dǎo)讀好扁鵲的話和蔡桓公的態(tài)度：扁鵲的話--誠(chéng)懇耐心;蔡桓公--固執(zhí)，傲慢。)
師小結(jié)：面對(duì)這樣的大王，扁鵲深知，怎么勸也沒(méi)有用，所以，他趕快跑到秦國(guó)去了。
六、交流受到的啟示。
師：同學(xué)們，學(xué)了這一則寓言，你明白了什么呢?(生自由發(fā)表看法)
師小結(jié)：在錯(cuò)誤或者壞事剛剛發(fā)生的時(shí)候，我們就即時(shí)地制止，這叫做防微杜漸。(板書(shū)：防微杜漸)同學(xué)們，這則寓言告訴我們，一定要聽(tīng)從別人的勸告，要防微杜漸，千萬(wàn)不要諱疾忌醫(yī)，否則小事變成大事。
七、拓展延伸
1、案例分析：王大爺熟知扁鵲治病的故事,有一天趕集時(shí)，碰到一位擺攤就診的醫(yī)生說(shuō)他有病，需馬上治療。王大爺為了防微杜漸，就聽(tīng)從那個(gè)醫(yī)生的建議，結(jié)果花一千多元錢買回了一大包的藥。沒(méi)想到，后來(lái)一檢查，他根本沒(méi)什么病，那藥也是假的，王大爺后悔莫及。你怎么看待王大爺?shù)姆牢⒍艥u呢?(學(xué)生匯報(bào))
2、推薦閱讀。
師：《扁鵲治病》是根據(jù)古文《扁鵲見(jiàn)蔡桓公》翻譯而來(lái)，對(duì)古文有興趣的同學(xué)下來(lái)后可以讀讀原文，相信你們會(huì)有更多的收獲。
附板書(shū)設(shè)計(jì)：
扁鵲治病
扁 鵲：醫(yī)德高尚、醫(yī)術(shù)高明 蔡桓公：不聽(tīng)勸告、固執(zhí)傲慢 防微杜漸
扁鵲見(jiàn)蔡桓公
扁鵲見(jiàn)蔡桓(huán)公，立有間(jiàn)。扁鵲曰：?君有疾在腠(còu)理，不治將恐深。?桓侯曰：?寡人無(wú)疾。?扁鵲出，桓侯曰：?醫(yī)之好(hào)治不病以為功。?居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)，曰：?君之病在肌膚，不治將益深。?桓侯不應(yīng)(yìng)。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲復(fù)見(jiàn)，曰：?君之病在腸胃，不治將益深。?桓侯又不應(yīng)。扁鵲出，桓侯又不悅。居十日，扁鵲望桓侯而還(xúan)走。桓侯故使人問(wèn)之，扁鵲曰：?疾在腠理，湯“tàng”熨(wèi)之所及也;在肌膚，針石之所及也;在腸胃，火齊(jì)之所及也;在骨髓，司命之所屬，無(wú)奈何也。今在骨髓，臣是以無(wú)請(qǐng)矣。?居五日，桓侯體痛，使人索扁鵲，已逃秦矣。桓侯遂(suì)死。
注譯：
1.扁鵲(biǎn què)：姓秦，名越人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)鄚(mò)地人，醫(yī)術(shù)高明。所以人們就用傳說(shuō)中的上古神醫(yī)扁鵲的名字來(lái)稱呼他。
2.蔡桓(huán)公：實(shí)指齊桓公田午(前400年—前357年，44歲)，田氏代齊以后的第三位齊國(guó)國(guó)君，謚號(hào)為?齊桓公?，因與?春秋五霸?之一的姜姓齊國(guó)的齊桓公小白相同，故史稱?田齊桓公?或?齊桓公午?。因?yàn)楫?dāng)時(shí)蔡國(guó)已亡，而齊國(guó)都上蔡，故說(shuō)蔡桓公。(齊國(guó)都城是臨淄，田氏代齊之后也不曾遷都，何來(lái)?齊國(guó)都上蔡?一說(shuō)，難道此上蔡非彼上蔡?)
3.有間(jiàn)：一會(huì)兒。
4.疾：古時(shí)‘疾’與‘病’的意思有區(qū)別。疾，小病、輕病;病，重病。 5.腠(còu)理：皮膚的紋理。 6.恐：恐怕,擔(dān)心。
7.寡人：古代國(guó)君的自稱。這個(gè)詞的用法比?孤?復(fù)雜些。君王自稱。春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)，諸侯王稱寡人。
8.好(hào)：喜歡。 9.功：本領(lǐng)。
10.居十日：呆了十天 。 居：停，過(guò)。 11.肌膚：肌肉和皮膚。 12.益：更加。 13.應(yīng)：理睬。
14.還(xuán)走：轉(zhuǎn)身就走。 還(xuán)：通?旋?，回轉(zhuǎn)。走：小步快跑。 15.故：特意。
16.湯(tàng)熨(wèi)：用熱水敷燙皮膚。湯，同?燙?，用熱水焐(wù)。熨，用藥物熱敷。
17.及：達(dá)到。
18.針石：金屬針和石針。指針灸(jiǔ)。
19.火齊(jì)：火齊湯，一種清火、治腸胃病的湯藥。齊，同?劑?。
20.司命之所屬：司命神所掌管的事。司命，傳說(shuō)掌管生死的神。屬，管，掌握。 21.奈何：怎么辦、怎么樣。
22.臣是以無(wú)請(qǐng)也：我因此不再詢問(wèn)(他的病情)了。是以：以是，因此。無(wú)請(qǐng)，不再請(qǐng)求，意思是不再說(shuō)話。
23.使：讓
24.索：尋找。
25.遂：于是、就。
《扁鵲治病》教學(xué)實(shí)錄5
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“理睬、腸胃、湯藥”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)詞句，體會(huì)人物的想法，體會(huì)到防微杜漸、不要諱疾忌醫(yī)，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
3、練習(xí)提出問(wèn)題和大家討論，勇于發(fā)表自己的看法。
教學(xué)的重點(diǎn)：
整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1、同學(xué)們，以前我們學(xué)習(xí)過(guò)許多寓言故事，大家還記得嗎?(指名說(shuō))這些寓言故事的共同特點(diǎn)是：言簡(jiǎn)意賅，小故事里蘊(yùn)含著一個(gè)大道理。
2、今天我們就再來(lái)學(xué)習(xí)一則新的寓言故事——《扁鵲治病》。 板書(shū)課題：《扁鵲治病》，請(qǐng)同學(xué)們舉起右手跟著老師一起寫(xiě)課題。(“扁”字上面是一個(gè)戶字頭，要寫(xiě)得扁一些下面注意是一橫兩豎;鵲字：喜鵲的鵲，右邊是一個(gè)“鳥(niǎo)”字旁。)來(lái)，我們齊讀一遍。
二、初讀課文，整體把握。
1、課文講了一個(gè)怎樣的故事呢?現(xiàn)在就請(qǐng)大家打開(kāi)課本自由地讀讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
2、檢查反饋：(課件出示生字詞：蔡桓公、理睬、敷燙、腸胃、幾劑湯藥、骨髓)(自由讀，指名讀，齊讀。)
3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“蔡”字。
4、讀了課文，誰(shuí)能用幾句簡(jiǎn)單的話概括故事的主要內(nèi)容?
三、理解文本，感悟人物的鮮明特點(diǎn)。
1、概括課文大意也是一項(xiàng)很了不起的本領(lǐng)，你們能把一個(gè)故事讀成了幾句話，而老師聽(tīng)了你們的這幾句話，腦海里就只剩下了這幾個(gè)字!(板書(shū)：勸勸 勸 跑)那看看這四個(gè)字，你有什么發(fā)現(xiàn)或有什么問(wèn)題想問(wèn)呀? 預(yù)設(shè);
(1)為什么三個(gè)“勸”字一個(gè)比一個(gè)大呀?
(2)扁鵲為什么“跑”了?
2、那我們就帶著這兩個(gè)問(wèn)題走進(jìn)故事。 故事中扁鵲是怎樣勸蔡桓公的?蔡桓公又有什么表現(xiàn)呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀第1-4自然段，用“ ”畫(huà)出扁鵲三次勸說(shuō)的句子，用“ ”畫(huà)出蔡桓公表現(xiàn)的句子。誰(shuí)來(lái)讀讀扁鵲勸說(shuō)的話?(指名匯報(bào)) (課件出示扁鵲三次勸說(shuō)的句子)
A、“大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病，要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。”
B、“您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。”
C、“您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重。”
★請(qǐng)齊讀一遍。(生齊讀)仔細(xì)看這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么? (預(yù)設(shè)：我發(fā)現(xiàn)了蔡桓公的病越來(lái)越嚴(yán)重。扁鵲越來(lái)越著急。越來(lái)越擔(dān)心。)
★師：請(qǐng)你把扁鵲的這種心情讀出來(lái)吧。(指名讀，評(píng)價(jià))
(評(píng)價(jià)我感受到了扁鵲一次比一次著急的心情，你真了不起。)(再指名學(xué)生讀)
評(píng)價(jià)：你也表現(xiàn)出了扁鵲一次比一次擔(dān)心的情感，真不錯(cuò)。
★現(xiàn)在老師和同學(xué)們合作讀一讀他的這三次勸說(shuō)。
師：(引導(dǎo)朗讀)扁鵲是一位名醫(yī)，察覺(jué)到蔡桓公皮膚上有小病，于是，他好言相勸。
生(朗讀)：大王，據(jù)我看來(lái)，您皮膚上有點(diǎn)小病。要是不治，恐怕會(huì)向體內(nèi)發(fā)展。
師：發(fā)現(xiàn)大王的病情加重了，他是看在眼里急在心里啊!
生(朗讀)：您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。
師：看到大王的病越來(lái)越嚴(yán)重了，扁鵲心急如焚。
生(朗讀)：您的病已經(jīng)發(fā)展到腸胃里，再不治會(huì)更加嚴(yán)重。
師：扁鵲的三次勸說(shuō)，一次比一次著急，一次比一次擔(dān)心。
3、師：面對(duì)這樣一位名醫(yī)的多次勸說(shuō)，蔡桓公又是怎樣的態(tài)度? (指名匯報(bào)，自由讀)
A、蔡桓公說(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有。”
B、蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他。
C、蔡桓公聽(tīng)了非常不高興。
☆扁鵲再三勸說(shuō)，蔡桓公卻是一再拒絕，當(dāng)時(shí)他心里想些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們互相交流交流，誰(shuí)能用這個(gè)句式說(shuō)一說(shuō)?(同桌交流討論，指名匯報(bào))
課件出示;
A、蔡桓公心里想： ，說(shuō)：“我的身體很好，什么病也沒(méi)有。”
B、蔡桓公聽(tīng)了很不高興，心里想： ，沒(méi)有理睬他。
C、蔡桓公聽(tīng)了非常不高興，心里想： 。
小結(jié)：是啊，人物的一舉一動(dòng)往往代表了他內(nèi)心的想法，以后我們讀書(shū)時(shí)應(yīng)該試著從人物的言行去揣摩人物的內(nèi)心。 這時(shí)，你覺(jué)得蔡桓公是一個(gè)怎樣的人? (生：不聽(tīng)勸告，固執(zhí)己見(jiàn))
4、學(xué)生分角色朗讀。 通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)真正讀懂了扁鵲和蔡桓公。下面，我們就分角色朗讀，讀出我們的理解和感受。 老師讀旁白，男生讀蔡桓公表現(xiàn)的句子，女生讀扁鵲的話。(課件出示：三次看病過(guò)程的對(duì)話)
5、又過(guò)了十幾天，當(dāng)扁鵲再一次見(jiàn)到蔡桓公時(shí)，他為什么跑了?我們來(lái)聽(tīng)聽(tīng)扁鵲的解釋吧。
(課件出示：扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙能夠治好，發(fā)展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好，即使發(fā)展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好，一旦深入骨髓，只能等死，醫(yī)生再也無(wú)能為力了。現(xiàn)在大王的病已經(jīng)深入骨髓，所以我不再請(qǐng)求給他醫(yī)治!”)(指名讀，自由讀)
☆讀了這段文字，你知道了什么? 預(yù)設(shè)：我知道了蔡桓公的病是從小病…… 我知道了蔡桓公的病是一開(kāi)始是可以治好的，但他不聽(tīng)勸告…… 我知道了扁鵲醫(yī)術(shù)高明。
師：孩子們說(shuō)得真好!這就是讀書(shū)的收獲。下面老師想請(qǐng)同學(xué)們當(dāng)一回扁鵲，誰(shuí)能根據(jù)大屏幕上的這些關(guān)鍵詞敘述一下扁鵲的解釋。(指名說(shuō))
四、揭示寓意，結(jié)合生活，遷移運(yùn)用。
1、孩子們，故事學(xué)完了，你想對(duì)蔡桓公說(shuō)些什么?(課件出示：小練筆：我想對(duì)蔡桓公說(shuō) )(學(xué)生自主匯報(bào))
2、是呀，蔡桓公一開(kāi)始的皮膚病是微不足道的(板書(shū)：微)，是由于他不聽(tīng)勸告導(dǎo)致病情漸漸加深而死的。(板書(shū)：漸)，假如對(duì)細(xì)微的小病能積極防治的話(板書(shū)：防)，就能杜絕它漸漸發(fā)展(板書(shū)：杜)，以致釀成大錯(cuò)，這就是(防微杜漸)。這也就是《扁鵲治病》這則寓言告訴我們的道理。
3、聰明的人會(huì)把學(xué)到的道理放到生活中去，同學(xué)們，聯(lián)系我們的學(xué)習(xí)、生活，能說(shuō)說(shuō)你受到了什么啟發(fā)嗎?(指名說(shuō))
4、小結(jié)：同學(xué)們，通過(guò)學(xué)習(xí)《扁鵲治病》這則寓言，你們都明白了一個(gè)做人的道理，還有很多俗語(yǔ)格言也都是講這個(gè)道理的，老師搜集了一些送給大家，相信你讀了之后一定會(huì)有許多收獲的。
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