名師《牧場之國》教學實錄

　　《牧場之國》這一課是略讀課文，教學課時為一課時，這篇文章的教學重點是讓學生在感受文章語言生動，體會荷蘭國家以畜牧業為主的特點，從而感受動物與環境、人的和諧統一。一起來看看關于名師《牧場之國》教學實錄吧，大家可以參考借鑒一下。

　　名師《牧場之國》教學實錄

　　教學目標：

　　1. 認識8個生字。[]

　　2. 有感情地朗讀課文，感受荷蘭獨特的牧場風光之美。

　　3. 通過自學，讀通課文，初步學會用關鍵詞概括自然段的內容。

　　4. 體會作者生動的語言，體會其表達效果并能有效地積累。

　　教學重點：

　　1. 感受荷蘭獨特的牧場風光之美。

　　2. 體會作者生動的語言，體會其表達效果并能有效地積累。

　　教學難點：

　　體會作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”。

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、課前背古詩

　　播放視頻，初識荷蘭

　　1、師：前一節課，我們一起感受了鄉下人家獨特美麗的風光，這節課我要帶領大家飛躍重洋，到歐洲的荷蘭去看看，做一次跨國際的長途旅游。請欣賞：播放視頻。

　　2、師：欣賞了美麗的荷蘭，你了解了一個怎樣的荷蘭?

　　生1：荷蘭有五彩繽紛的花朵，是花之國。

　　師(評)：你說除了荷蘭的一個大特點。

　　生2：荷蘭有非常多的風車，他們可能靠風力發電。

　　師(評)：你感受到了異國風光，真棒!

　　生3：荷蘭還有很多的運河，他們的主要交通工具是小船。

　　師(評)：你說得也很好，也說出來荷蘭的特點。

　　3、師：那捷克作家卡爾*恰彼克了解的是一個怎樣的荷蘭呢?

　　出示總起句：“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國。”

　　生齊讀。

　　師：這個句子中含有一個關聯詞語，“是??也是??”，誰能用“是??也是??”造個句?

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　　生1：教師是辛勤的園丁，也是知識的傳播者。()

　　生2：他是我的爸爸，也是我的老師。

　　師：同學們說得不錯，那你們認為它應該強調的是那一部分的呢?

　　生：后半部分的牧場之國。

　　師：今天我們就跟隨捷克作家卡爾*恰彼克走進位于歐洲西北部的荷蘭，一起去欣賞那里獨特的牧場風光吧!請同學們拿出手，跟老師一起來書空課題(板書課題)

　　生齊讀課題。

　　二、檢測生字詞。

　　1、(出示本課生詞。)

　　師：有誰想和老師一起去旅游呢?(指名讀。)

　　師：看來大家都想去，那我們一起來讀吧!(齊讀)

　　師：我們怎么去呢?(排火車讀)

　　三、明確閱讀要求，制定學習目標

　　過渡：坐上了游覽荷蘭的列車，我們準備就緒，可是我們到荷蘭去，需要完成哪些任務呢?請同學們自讀學習提示，看看我們得做些什么?

　　四、勾勒異國風光

　　1、師：明確了學習目標，咱們就開始今天的荷蘭牧場之旅了。準備好了嗎?

　　(出示學習要求)

　　? 請同學們自由讀課文，找出“這就是真正的荷蘭”，并用“-----”畫出來。

　　? 邊讀邊想課文描繪了荷蘭牧場的哪幾幅畫面，試著分別用一句話或一個詞說一說。

　　師：同學們明白了嗎?

　　2、小組討論。

　　3、交流，并從學生回答中提取關鍵詞板書

　　(板書：牛群吃草、駿馬飛馳、牲畜同樂、夜晚寧靜)

　　師評：真會概括! 說得多好呀! 你很會讀書!很準確，真了不起!

　　4、師：荷蘭真美啊!難怪作者一次又一次地發出感嘆“這就是真正的荷蘭!” 在作者的筆下，一段段文字化成了一幅幅美麗的圖畫，今天我很想給大家把這幅畫畫下來，好嗎?

　　五、品讀“牛群吃草圖”

　　1、師：老師先來畫第一幅畫，請同學們把眼睛閉起來，靜靜地去感受，第一幅畫到底畫了什么呢?

　　(師配樂讀第二自然段)

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　　問：看到這幅畫了嗎?在哪里?(心里)

　　師：聽老師的朗讀，每個人在頭腦當中用想象畫了一幅畫，世上最美的畫在我們心里，因為這幅畫是用我們的想象畫出來的(板書：想象)，你想它多美它就有多美，讀這樣美的文章就需要豐富的想象。[](生讀：想象)

　　師：這么美的畫，光看還不行，咱們得走進字里行間去好好感受、細細體會。請同學們讀第二自然段，找一找你最喜歡的句子，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么?有什么感受?

　　生自由朗讀。

　　2、[“牛”]

　　生1：一條條運河之間的綠色低地上，黑白花牛，白頭黑牛，白腰藍嘴黑牛，在低頭吃草。 師：你有什么感受?

　　生1：這里的牛真多啊，色彩也很豐富。

　　師：那我們來叫叫牛的名字吧!

　　生齊讀。

　　生2：牛群吃草時非常專注，有時站立不動，仿佛正在思考著什么。牛犢的模樣像貴夫人，儀態端莊。老牛好似牛群的家長，無比尊嚴。

　　(1)感悟“專注”

　　師：專注是什么意思?換個詞

　　生2：專心 專心致志

　　師評：說得真好!

　　師：你從哪里感受到他的專注?

　　生2：有時站立不動，仿佛正在思考著什么。

　　師：你覺得它們可能會在思考什么呢?

　　生3:這兒的草真多啊，我該從哪兒吃起呢?

　　師：真是牛兒們的知音啊!

　　生4：這兒的草可真綠啊，我要大飽口福了。

　　師：你都走進牛的心里去了，真了不起!

　　生5：為什么我吃的是草，卻能擠出奶來呢?

　　師：你是牛群中的哲學家，希望你以后可以研究出來。

　　師：老師現在不明白了，為什么它們能這么專注地吃草呢?難道就不怕人來打擾他們嗎? 生：不怕。白天牧場上沒有人，其他動物都各忙各的，他們都能和睦相處。

　　師：是呀，草原遼闊無垠，牛兒自由自在地吃草，多么和諧的畫面啊!

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　　(2) 體會擬人、比喻的表達效果

　　問：你喜歡這個句子嗎?

　　生2:喜歡。(]

　　師：你把你的喜歡之情加入到朗讀中，好嗎?

　　(3) 好一幅牛兒吃草圖啊，咱們一起來合作讀好這個句子。

　　生3：極目遠眺，四周全是絲絨般的碧綠草原和黑白兩色的花牛。

　　(出示)補充資料 “荷蘭國土面積只有41000多平方公里，有三分之一是牧場，奶牛業相當發達，全國共有6萬個奶牛飼養場，共飼養奶牛450萬頭。”

　　師引導：你能讀得更遠一些?更多一些嗎?

　　生讀。

　　2、如此美麗的畫卷，讓我們用朗讀把它定格在腦海中。齊讀

　　3、引讀：好一個牧場之國!難怪作者會發出這樣的贊嘆——“這就是真正的荷蘭”。 (生齊讀)

　　六、總結學法，遷移運用

　　1、總結學法：同學們，剛才，我們通過朗讀，想象畫面，抓關鍵詞，美讀。這樣的方法來學習了第二自然段。下面，我們就用這種方法選擇最喜歡的畫面，先自己把它讀好，然后再四人小組交流你的朗讀和感受。

　　2、師：誰愿意展示自己的朗讀?

　　生1：“除了深深的野草遮掩著的運河，沒有什么能夠阻擋它們飛馳到遠方。遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人和公爵。”

　　師：讀得真好，老師仿佛也看到了這幅畫面。你感受到什么?

　　生1：駿馬在草原上自由自在。

　　師：你是從哪里感受到的?

　　生1：遼闊無垠的原野似乎歸它們所有，它們是這個自由王國的主人和公爵。”

　　師：上文提到貴夫人，這里又說馬兒是公爵，你知道公爵是什么意思嗎?

　　生1：公爵是外國僅次于國王的最高級的貴族，就像我國古代的王爺。

　　師：你預習的真充分。老師也特別欣賞這句話，誰也愿意來讀。

　　生讀。(請2——3位同學讀)

　　師：真美啊!在這樣一個動物王國里，它們是主人，是公爵，是何等的尊貴啊，它們無拘無束，任意的馳騁在這無邊的草原上。讓我們一起來領略駿馬飛馳的英姿，播放圖片，配樂“萬馬奔騰”。

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　　師：想與駿馬一起飛馳嗎?

　　生齊讀。()

　　師：難怪作者又一次發出感嘆——“這就是真正的荷蘭”(生齊讀)

　　生2：成千上萬的小雞，成群結隊的長毛山羊，在見不到一個人影的綠草地上，安閑地欣賞著這屬于它們自己的王國。

　　師：這里有兩個詞，“成群結隊”、“成千上萬”，你感受到了什么/

　　生：感受到動物很多。

　　師：這么多動物在牧場上市什么樣子的呢?

　　生：非常悠閑。

　　師：從哪里體會出來的?

　　生：安閑。 他們在牧場上無憂無慮。

　　師：說得真好。這么多的動物，真不愧為牧場之國!在這里，動物與自然和諧地統一在了一起，作者再一次贊嘆——“這就是真正的荷蘭”(生齊讀)

　　師：白天的荷蘭那么和諧，夜晚的荷蘭那么寧靜，太美了，老師給你們配上音樂，請你們通過朗讀把感受帶給大家。(生齊讀)

　　師：此時此刻，你又讀到了怎樣的荷蘭?

　　生：非常寂靜。

　　生：動物們都安詳地睡覺了。

　　??

　　師：面對這樣的荷蘭，作者再一次贊嘆道——“這就是真正的荷蘭”(生齊讀)

　　引讀三次，聲音越來越輕。

　　師：讓我們代表作者，用發自肺腑的語言，告訴全世界的人們—— “這就是真正的荷蘭”。 師：“這就是真正的荷蘭”這句在課文中反復出現了四次，誰能說說為什么?

　　生：它在每幅圖畫中出現，每次出現都代表了這幅圖。他是在介紹它們。

　　師：你觀察的真仔細，還有嗎?

　　生：它每一次出現，都表達了作者對荷蘭牧場的贊嘆之情。

　　師：你體會的真好，“這就是真正的荷蘭”這句話是一條清新柔和的線索，將課文各個自然段內容緊密地聯系在一起。這句看似簡單的話卻表達了作者對牧場之國最淳樸、最真摯的情感。讓我們再來贊嘆一下他吧!

　　七、存儲異國風光

　　1、摘抄語句，積累語言。

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　　課文寫得如此之美，字里行間都滲透著作者深深的贊嘆之情，很多詞句都很值得我們去積累，請同學們把最喜歡的句子找出來，劃一劃，背一背，抄在“采蜜本”上。[)

　　板書：

　　牧場之國

　　牛群吃草

　　駿馬飛馳 這就是真正的荷蘭!

　　牲畜同樂

　　夜晚寧靜

　　教后反思：

　　這節課是我去濱州學習回來后上的一節匯報課，在學習過程中，我最大的感受是老師與學生之間平等的對話，你并不是高高在上，而是他們中間的一份子，要與他們一起學習，是他們的引領者。所以，這堂課中，我運用了與學生一起去旅游的話語，增進我們之間的距離。

　　《牧場之國》這一課是略讀課文，教學課時為一課時，這篇文章的教學重點是讓學生在感受文章語言生動，體會荷蘭國家以畜牧業為主的特點，從而感受動物與環境、人的和諧統一。文中處處流露出作者對荷蘭牧場，尤其是對生活在其中的悠然自得的牛、馬、羊、豬、雞這些家畜家禽的喜愛之情，只有真正融入文本，才能有感情地讀出來。因此，在教學時，我注意采用朗讀讓學生感受語言的特點，感悟荷蘭牧場的美，激發熱愛大自然的情感。仿佛自己也置身于荷蘭動物與自然和諧相處、遼闊無際的牧場上，發出“這就是真正的荷蘭”的由衷感慨。特別是文中四次出現“這就是真正的荷蘭”，在充分把握課文內容的基礎上，使學生能層層遞進地讀好這四句。

　　不過，反思這堂課，有太多的不足：

　　一方面是在檢測生字新詞時，我班陳某某讀發音不準時，而這時其余學生卻全沉默無語，沒有主動舉手評價的，這是我始料未及的，可能是緊張吧。

　　另一方面是自身對課堂的隨意性掌控程度較弱上。教學時原先設好的時間卻會因為自己的“啰嗦”而拖延時間，而這里的“啰嗦”就是我對課堂隨意的表現。就拿課前背古詩來說吧，我覺得在這堂課中就是多余的，因為視頻播放時間較長，完全可以用這段之間播放視頻，這樣就減少了時間。可正因如此，原先設計的內容安排的一課時就變得比較倉促，以至于后來的寫作方法沒有指導到位。

　　第三方面是學生與文本的交流不夠，換句話說，就是學生對課文讀得不透，雖然我給學生讀書的時間了，可是時間還不夠，當然，我對這課的朗讀的引導做得也不到位。[)在實際的教學過程中我還是牽得太死，互動開放不夠，啟發得不夠靈活，所以學生沒放開，沒能達到活的境界。教師語言應該更加精煉，緊扣一幅圖畫，滲透一些寫法的指導，不能只停留在理解感悟的基礎上，應緊緊圍繞“這才是真正的荷蘭”入手，讓學生理解牧場是所有動物的自由王國，它們才是這個王國真正的主人以及在荷蘭動物與環境與人和諧的統一。最后歸結到課文最后小節“這就是真正的荷蘭”。

　　總之，我認為在這節課中教學過程雖緊湊，但最終還是因為準備不夠充分而造成一些環節的失誤。