《擺的研究》教學實錄

由天下分享時間：2022-04-08 10:46:05 加入收藏我要投稿點贊

《擺的研究》是一堂典型的科學實驗探究課，從生活中觀察到的擺鐘出發(fā)，發(fā)現(xiàn)問題，擺的快慢與什么有關?開闊學生思維，引導學生大膽猜想，告訴學生，生活中的每一個推測，必須通過多次實驗驗證，才能得出科學的結(jié)論，下面是小編為大家整理的《擺的研究》教學實錄5篇，希望大家能有所收獲!

《擺的研究》教學實錄1

教學目標：

過程與方法：

1、能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素作出假設;

2、能夠根據(jù)假設設計實驗進行實驗驗證;能測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。

3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。科學知識：

1、知道擺的快慢與擺長有關。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。

2、認識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實驗結(jié)果。

情感態(tài)度與價值觀：

1、體會反復實驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性。

2、體驗到對待科學研究要持嚴謹?shù)膽B(tài)度;體驗合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。教學重點：分析整理實驗數(shù)據(jù)，得出擺的快慢與擺線的長短有關，與擺錘、擺角等因素無關。

教學難點：能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)。

學生情況分析：影響擺的快慢在現(xiàn)實中有幾個因素：擺長、擺重、擺角。影響擺的快慢誰來決定?學生雖然沒有這方面的經(jīng)驗，但是，學生對生活中的秋千、鐘擺等有一定的了解，由這些東西引開去，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，會有豐厚的收獲，成功的歡樂不在于鮮花和掌聲，而在于每一次艱辛的努力和付出。在擺的探究過程中，學生可以享受到無窮的樂趣。生活中處處是科學，只要你去探究，你會有所發(fā)現(xiàn)。

教學準備：

師：學生看時計數(shù)的技能撐握、各組研究擺的套材、研究記錄表、演示用的擺生：計時手表一塊、水彩筆、教學過程：

一、創(chuàng)設情境提出問題

(3分鐘)

1、首先出示一個已經(jīng)制作好的擺，并讓它動起來。師：這是一種什么運動方式? 生：擺動。

2、請學生說一說生活中見到過什么物體像它一樣運動。

鐘表、秋千等。

二、玩擺 (7分鐘)

5、認識擺的各部分名稱。

師：大家看一個最簡單的擺可以由哪幾部分組成? 生：擺線、擺捶、支架。(板書：擺線、擺捶)

6、組裝好，并試著玩一玩。

師：大家先組裝好，然后試一試，想一想讓它自然的擺起來，要注意哪些地方? 生：(自由玩)拉直、自然松手。

師：玩的時候要注意：1線要輕輕拉直。2線小錘跟量角器要在同一平面。3自然松手。

要讓它停下來只要輕輕一抓就行了。

7、再玩一次，學會操作擺。

8、學會記錄單位時間內(nèi)擺的次數(shù)。

師：下面你們想怎么玩?比快慢就是比什么?次數(shù)怎么算?想知道這個擺次數(shù)怎辦?時間要統(tǒng)一嗎? 生：次數(shù)。

師：怎樣算一次? 生：來回算一次

師：請一位學生幫忙計時，誰來看表?開始計時時給我們一個信號說“開始”，操作的人就松手，大家一起數(shù)擺動的次數(shù)，直到計時的同學生說“停”為止。生：(師操作)生數(shù)數(shù)。

師：一次記錄結(jié)果準確嗎?(和學生做第二第三次) 師：15秒擺的次數(shù)最終怎么算? 生：算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的;求平均數(shù);

師：都可以，我們統(tǒng)一算數(shù)據(jù)出現(xiàn)多的那個數(shù)作為結(jié)果。

三、研究擺 (20分鐘)

9、對比，提出問題。

師：你們的擺15秒內(nèi)多少次呢?下面各個小組分分工，誰操作，誰看表，誰數(shù)數(shù)，誰記錄。數(shù)一次。生：數(shù)、記錄15秒擺的次數(shù)。師：你們發(fā)現(xiàn)了什么問題?

生：同樣是15秒，擺的擺動次數(shù)為什么不一樣? 師：板書：擺的快慢跟什么有關?

10、提出假設。

師：你認為擺的快慢跟什么有關?

生：我認為跟擺線有關;擺錘輕重有關;擺角大小有關;

11、選擇假設，并制定研究計劃。

師：請各小組選擇你們最想研究的假設，并討論一下，準備怎樣來研究?哪個條件要變，哪些條件不能變?每種情況要測幾次? 生：討論。交流。

師：指導。(1)研究擺線長短的，讓線變短可能繞的方法短到原來一半，效果明顯些。

(2)研究擺錘輕重的可以有擺錘里加橡皮泥，原來有的可以去掉來改變重量，對比要明顯些。(3)研究擺角大小的，可以選取30度和60度;或45度和90度。

師：把研究記錄表能填的先填好。

13、展開研究

師：研究時操作的同學要正確，看表的同學要看準了，數(shù)的同學不能眼花，盡量數(shù)準了，即時記錄。最后完成的小組整理好材料，別忘了根據(jù)數(shù)據(jù)歸納結(jié)論。比比哪個小組研究過程中合作得好，既快又準確。生：自主實驗。(教師觀察、指導)

14、匯報交流，得出結(jié)論。

師：哪個小組先來匯報你們的研究過程。聽的所有小組做評委，我們要評出最佳研究小組。

生：(實物投影)匯報。(板書：擺線越長，擺越慢。擺線越短，擺越快。與擺錘、擺角無關)

15、學生評出最佳研究小組。

四、拓展應用 (10分鐘)

16、反思學習過程。

師：通過今天研究擺，你學會了什么?還產(chǎn)生了哪些想法?

17、聯(lián)系生活，解決問題。

師：小明家里的擺鐘走了慢了，你有沒有辦法讓它走得快些?說說為什么? 生：擺線短了就快，因為擺線越短擺走得越快。師：如果讓你設計一只10秒擺10次的擺，你怎么辦? 生：慢慢試。

18、拓展思維。

師：我們知道同一個擺15秒擺的次數(shù)，如果再過15秒呢?45秒多少次?150秒呢? 說說為什么。

[板書] 擺的研究擺角大小無關

擺的快慢與擺線長短線長-快;線短-慢擺錘輕重無關

教后反思：

1、關注孩子的設計方案

對擺快慢的猜想，其實還是挺多的，擺重?擺長?擺角?擺線的粗細等等猜想，每一種猜想的方案該如何設計呢?在一個班上課的時候，讓學生自己設計，自己實驗，匯報的時候，數(shù)據(jù)顯得有點有些凌亂，想找其間的規(guī)律好像很難。在另一個班上課的時候，我就注意到這一點了，初步設計、小組交流――再設計、課堂交流――形成方案，逐步完善每個小組的方案，使它具備可行性。

2、耐心傾聽孩子的心聲

影響擺快慢的猜想，老師要耐心傾聽他們的心聲，要學會分享孩子們的奇思妙想。匯報數(shù)據(jù)的時候，要耐心傾聽他們的數(shù)據(jù)，這些來自第一手的數(shù)據(jù)，凝結(jié)了孩子們的智慧，雖然有的數(shù)據(jù)可能有些偏差，但只要我們引領孩子去觀察，去尋找，允許他們再研究，再實驗，成功會屬于他們，能分享到孩子們的歡樂，那是再開心不過的了。

3、正確審視存在的問題

15秒鐘如何把握好，數(shù)擺的次數(shù)時，老師學生一起對時間。但真正把握好15秒鐘不是太容易的。就是15秒也會有一些小小的誤差，時間上的誤差，也就會影響到擺的次數(shù)的確定。所以，匯報的數(shù)據(jù)即使出現(xiàn)偏差，允許他們再研究，再實踐，一次，兩次，三次，給他們充分的時間來研究，來經(jīng)歷探究擺的過程，主動獲取擺的奧秘。

《擺的研究》教學實錄2

【教學目標】

科學概念：擺的擺動快慢與擺錘的重量無關，與擺繩的長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

過程與方法：經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。

情感、態(tài)度、價值觀：意識到感覺是會出錯的，深刻理解重復精確實驗的價值 ;感受探究單擺的快樂。

【教學重點】經(jīng)歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結(jié)果的過程。

【教學難點】明白擺的快慢與重量無關而只與擺繩的長短有關。【教學準備】計時器、鐵架臺、棉線、鏍帽每組各三個。【教學過程】

一、引入：

1、師：請同學豎起耳朵聽聽，這是什么聲音?機械鐘中有個很重要的部件叫做鐘擺，生活當中還有哪些類似的鐘擺的裝置。生答。

2、教師演示實驗，三個擺在10秒之內(nèi)擺動的次數(shù)，根據(jù)實驗數(shù)據(jù)我們有什么發(fā)現(xiàn)?

3、學生討論并回答。

4、擺的快慢一樣嗎?如果不一樣，那是什么原因呢?你覺得擺的快慢與什么有關呢?

5、揭題：擺的研究。

二、用擺做實驗：

1、推測：擺的快慢你覺得與什么有關呢? (擺繩長度、擺錘大小等)

2、對擺繩長度、擺錘大小兩個因素，分別展開討論：

改變擺錘重量的實驗：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變? 改變擺繩長度的實驗：要改變什么條件?哪些條件需要保持不變?

3、學生小組實驗研究搜集數(shù)據(jù)。

4、分組匯報。問：擺的快慢與擺錘輕重有關嗎?擺的快慢與繩長有關嗎?

5、教師小結(jié)。

三、課堂小結(jié)與延伸：

1、擺的快慢與哪些因素有關。(課件)

2、師出示的兩個擺(課件)，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣。學生推測兩個擺的快慢會一樣嗎?為什么?這將是我們下節(jié)課將要探討的問題。

《擺的研究》教學實錄3

學習目標：

1、學生能夠根據(jù)自己制作的擺，測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)，能夠運用已有的知識和經(jīng)驗，通過觀察、思考推測出影響擺擺動的因素，做出自己的假設。并能根據(jù)假設設計實驗。

2、運用對比實驗的方法，使學生認識到擺的快慢與什么有關系,知道對比實驗中的定變量關系，讓學生經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象——推理判斷——制訂方案——論證計劃的可行性活動過程。培養(yǎng)學生的推理能力、分析能力和實驗能力。

3、讓學生在探究活動中體驗到與人合作共同完成實驗任務和探究擺的規(guī)律的樂趣。

學習重點：能夠根據(jù)自己制作的擺，推測影響擺擺動次數(shù)的因素。經(jīng)歷一個觀察現(xiàn)象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。

學習難點：通過小組合作,嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關，只與擺線的長度有關。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關系,并學會設計控制一個變量的實驗。

教具準備：鐵架臺、線繩、曲別針、小螺帽等

教學過程：

一.引入：

1.出示一個簡易擺。師：同學們，在我們的生活中，你看到過類似的裝置嗎? (擺鐘，秋千，吊環(huán)??)

師：在科學上，我們將這個簡易的裝置叫做“擺”，今天我們就來一起研究擺。(板書：擺的研究)。

師：同學們能給它們?nèi)€名字嗎?這根線叫什么?下面的重物叫什么? 這根線在科學上我們稱它為擺繩，下面懸掛的重物我們稱它為擺錘。

你們想不想做這樣一個擺呢?請材料員拿出材料，開始吧! 2.學生做擺。 (師邊巡視邊指導學生制作) 3.數(shù)擺。師：同學們，做完了嗎?那我們怎樣來數(shù)擺擺動的次數(shù)呢?哪個同學上來示范一下。 (一生上臺示范，大家觀察。)

師：我們在數(shù)的時候，手拿著擺錘，擺繩要拉直，實驗時，將手輕輕一放，不要用力去推，擺出去，再回來，這樣往返一次，我們叫做擺動一次，數(shù)1。教師示范，將擺錘輕輕放下，口中倒計時：

3、

2、1，放——停，一共擺動了幾次? 教師再示范，在擺錘還沒有返回的時候喊“停”，要求學生弄清：如果沒有擺回來，就不能算一次。二.展開：

1.數(shù)自己做的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。

師：同學們，會數(shù)了吧!那讓我們一起來數(shù)數(shù)你們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動了多少次? 在數(shù)之前，你們有什么要提醒大家注意的嗎? (學生提出數(shù)擺注意點) 師：是啊!在數(shù)擺之前，老師也有一個友情提醒：(小黑板出示要求) (1)合理分工：1人掌握擺錘，1人看時間，1人數(shù)數(shù)，1人記錄。

(2)實驗一次記錄一次。反復實驗三次。

(3)實驗后共同分析，選擇好我們的數(shù)據(jù)。

2.匯報，教師板書。

3.這些數(shù)據(jù)都是我們的擺在15秒鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。看到這些數(shù)據(jù)，你有什么問題要問嗎? (在相同的時間內(nèi)，為什么擺的次數(shù)會不一樣?——這是最主要的)

4.是啊!都是15秒，擺的次數(shù)有多有少，這說明擺的快慢不同。你猜測為什么都是15秒，擺的快慢會不一樣呢?

(根據(jù)學生的回答，有重點的板書：擺錘的重量擺繩的長短擺角的大小) (擺角的大小學生可能不會說明白，但應該可以說出這個意思，例如學生說出擺的幅度師就概括揭示：在科學上，我們稱這個為擺角。)

三.加深：

1.制定實驗方案。

師：同學們，我們猜測擺的快慢跟這些因素有關，事實真如你們猜測的那樣嗎?我們還得用什么方法來證明?

師：現(xiàn)在請小組討論一下，怎樣來做這個實驗呢?在做這個實驗的時候，我們的假設是什么?我們的猜想是什么?不變的條件和可變的條件有是什么?

請記錄員拿出記錄單，小組討論，并填寫完整記錄表中的有關數(shù)據(jù)。 2.討論實驗方案。

師：好了，那讓我們一起來聽聽大家的實驗方案。

學生匯報。

師：其他同學有什么意見或建議嗎? 在學生的匯報過程中，注意傾聽學生的實驗方法，操作方法的正確與否將直接影響到學生的實驗結(jié)果。特別是在當學生說到擺繩的時候，要讓學生明白，為了讓實驗的結(jié)果更明顯，在選擇兩次擺線的長度時候，要相差大一些，不要太接近。

3.學生實驗。

師：下面就要開始實驗了，你有什么要提醒大家的嗎? 4.實驗匯報。

師：實驗完成了，我們要照例開一個實驗的報告會。請各小組的報告員將你們的實驗結(jié)果告訴給我們。學生匯報結(jié)果。

匯報的重點：你們是怎么做的?發(fā)現(xiàn)了什么?跟你們實驗前的猜測一樣嗎?你們的結(jié)論是什么? 如果實驗中有一些特殊的情況，那得讓學生上臺展示一下，共同來找找出錯的原因在哪兒?

擺線的長短匯報時，還應再引導學生得出：擺線越長，擺就越慢;擺線越短，擺就越快。

5.實驗小結(jié)。師：通過我們剛才的實驗，我們發(fā)現(xiàn)了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關的，只跟擺線的長短有關。

四.拓展： 1.再做擺。

師：同學們，通過研究，我們知道擺的快慢只跟擺線的長短有關系，如果周老師要求你做一個在10秒鐘內(nèi)擺動10次的擺，你會嗎?趕快試試吧! 學生做擺，調(diào)試。 2.學生展示。

師：大家都好了。請將我們的擺全部放到桌子上，請各小組的材料員拿擺錘，周老師為你們計時，一起來數(shù)數(shù)。一起數(shù)擺。

師：成功了嗎?請成功的小組舉手告訴大家。師對成功的一些小組：請問，你們現(xiàn)在的心情如何?

師：非常好。記錄數(shù)據(jù)是非常科學的方法，有了數(shù)據(jù)，就更有說服力了。

五.總結(jié)：

六. 師：同學們，通過了剛才這么長時間的研究，能告訴大家，你有什么收獲嗎?

我知道了擺錘、擺角和擺線，我還知道了擺的快慢與擺角的大小、擺錘的重量無關，只與擺線的長短有關。

還有，擺線越長，擺速越慢，擺線越短，擺速越快。

板書：擺的研究

擺錘

無關

擺角

無關

擺線

有關

越短越快

越長越慢

《擺的研究》教學實錄4

教學內(nèi)容：擺的研究教學目標：

1.認識到擺的快慢與擺繩長度有關。同一個擺，擺繩越短，擺動越快;擺繩越長，擺動越慢。

2.推測擺的快慢與什么有關，進行改變擺錘重量、擺繩長度對擺動次數(shù)是否產(chǎn)生影響的實驗研究，對實驗的結(jié)果進行分析，并根據(jù)分析進行預測。

3.讓學生認識到得到精確測量結(jié)果是需要反復測量的。教學重點：讓學生經(jīng)歷改變擺錘重量、擺繩長短對擺的快慢是否產(chǎn)生影響的實驗研究。

教學難點：如何在對比實驗中控制變量與不變量，培養(yǎng)學生科學預測、分析實驗數(shù)據(jù)得出科學結(jié)論的能力。

教學準備：每個小組準備鐵架臺一個，秒表一只、不同重量的擺錘三個、擺繩一根、實驗記錄單

教學過程：

一、引入

1.師：老師請同學們來聽兒歌，看看動畫(出示第一張課件)

問：動畫中的小朋友在干什么?你們喜歡蕩秋千嗎?我也喜歡，你們能幫我想想辦法讓它擺得更快些嗎?

2.師：其實秋千就是我們上一節(jié)課認識的擺，回憶一下，你知道了那些關于擺的知識?(擺錘、擺繩、擺幅、擺的快慢與擺幅無關)

3.引入實驗

(1)告知實驗要求：測量15秒擺動的次數(shù)。(注意擺繩拉直、自然下垂、來回算一次)

(2)學生動手實驗。 (3)匯報結(jié)果

(4)觀察數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)各組的擺在相同時間擺動次數(shù)不同，猜測擺的快慢可能和哪些因素有關?

(5)根據(jù)學生猜測板書：擺錘重量：重→快

輕→慢擺繩長度：短→快

長→慢

(6)師：如何驗證猜測是否正確呢?(生答：實驗)

二、新授

1. 討論擺的快慢與擺錘重量關系實驗

(1)分小組討論：這個實驗中要改變的條件是什么?不變的條件是什么?要準備哪些材料?

(2)匯報：實驗中要改變的條件是：擺錘重量 (3)實驗準備：每組準備了一倍重量、兩倍重量、三倍重量的螺母，分別測15秒擺動的次數(shù)，每個重量的都測三次。 (4)匯報：不需要改變的條件是什么?準備哪些材料? 2. 討論擺的快慢與擺繩長度關系實驗

(1)分小組討論：這個實驗中要改變的條件是什么?不變的條件是什么?要準備哪些材料?

(2)匯報：實驗中要改變的條件是：擺繩長度(每組只準備了1根擺繩，怎樣改變長度呢?演示：對折即變?yōu)橐槐逗蛢杀独K長)

(4)匯報：不需要改變的條件是什么?準備哪些材料? 3.分組，一些組做實驗1，一些組做實驗2 4.學生開始實驗，老師指導 ……… 5.匯報

(1)做實驗1的不同組的學生分別匯報一倍重量、兩倍重量、三倍重量擺錘的擺15秒擺動的次數(shù)。

(2)師總結(jié):擺的快慢與擺錘重量無關

(3)做實驗2的不同組的學生分別匯報一倍繩長、兩倍繩長的擺15秒擺動的次數(shù)

(4)師總結(jié)：擺的快慢與擺繩長度有關同一個擺，擺繩越短，擺動越快擺繩越長，擺動越慢 6.反饋：通過今天的學習，大家?guī)屠蠋熛胂朐鯓幼屒锴幍酶煨┠? 7.設疑：我們知道了擺的快慢與擺繩長度有關，老師這里有兩個擺，擺繩一樣長，我們把它們擺起來，觀察快慢(不一樣)，這又是為什么呢?(今天暫時不研究，有興趣的同學可以下來自己實驗，也可上網(wǎng)查一查原因)

三、鞏固

1.師：今天我們發(fā)現(xiàn)擺的這個秘密是400多年前一位科學家伽利略發(fā)現(xiàn)的。(介紹伽利略發(fā)現(xiàn)這個秘密的故事)

2.告誡學生生活中要細心觀察、認真動腦，多動手、多實踐，發(fā)現(xiàn)更多的科學知識。

3.拓展：下來后大家還可以研究，擺的快慢除了跟擺繩長短有關，還會跟什么因素有關?

《擺的研究》教學實錄5

師：在你們桌上，老師給你們準備了一套擺的裝置，通過上節(jié)課的研究，你們說說擺由什么組成?

生：擺繩和擺錘。

師：給你們時間，可否測出你們桌上的擺15秒擺動多少次?

13:04

學生活動，教師巡視。

師提示：不能少于三次

13:05

師：回答交流，按照1-9組

生：我們第一次測試(師，你們選哪個數(shù)字)第一次師15秒12下，第二次11下，第三次11下，第四次11下。我們選11次。

生：我們小組擺繩的長度師30厘米，做了四次，選了14次。

生：我們小組14次。

生：15

生：10

生：12

生：15

生：14

師：我們看下，這個數(shù)字大，表示什么?(快)數(shù)字小表示什么(慢)?如果我們要讓擺的快的變慢，擺的慢的加快，有什么辦法?

生：加長或者剪短。

生：擺的幅度有關，幅度大的擺的快，擺幅小的擺的慢。

生：我認為可以用擺錘的重量來改變，重的快。

師：有沒有輕的快?有沒有這種可能?我們剛剛想的兩個辦法就是科學的假設。我們需要(實驗)如果你覺得于擺錘幅度有關系，可以來領取鉤子。我們來看表格，需要改變什么條件?看的明白嗎?研究擺繩長度怎么改變?明白嗎?試驗后全班需要數(shù)據(jù)匯總，等下有一個同學來匯總，其他同學小組內(nèi)討論。

13:10領取材料，開始實驗。

13:29

師：通過剛才非常嚴謹有序的測量，你們有沒有找到改變擺的快慢的方法，我們的證據(jù)是什么?

生：擺的快慢和擺繩的長度有關，我們第四組的數(shù)據(jù)是短的話擺23次，中等17次，長的是14次，更長是12次。

師：為什么你們做了更長的一次。

生：看這里空著。

師：別的小組同意嗎?我發(fā)現(xiàn)數(shù)字變化不同?有的小組變化很大，怎么解釋?

生：我以為測量不到完整的15秒，有時多，有時少。第一組應該比15秒短一點。

師：第一組同意嗎?

生：有時候是有幾毫秒。

師：誰能解釋為什么有差異，他們組差異大，有的組差異小。我們不能看一個大概，要看到里面的規(guī)律。

生：可能繩子纏在一起，測量的不準。

生：可能不是10厘米，20厘米，是十幾厘米。

是：你們是幾組?

生：七組，我們是10厘米一次。我想問第一組，是不是開始少了一點?

生：我們改變了10厘米。

師：那為什么數(shù)據(jù)還有差異?

生：可能數(shù)的時候有一些差異?

師：剛開始第一次測的擺長是多少?(30厘米)這個有關系嗎?再采訪一組，你們怎么改變?

生：10厘米10厘米改變，第一次10厘米，第二次20厘米，第三次30厘米。

師：每次10厘米改變，是不是數(shù)據(jù)很相近，有沒有發(fā)現(xiàn)。可是有的組不是，第八組，你們是怎么開始的?

生：10厘米開始，20厘米，然后是40厘米。

師：那么所有一樣的擺場，次數(shù)一樣嗎?我們驗證下，所有的小組都調(diào)整下20厘米，你們覺得一樣嗎?小組調(diào)整好，開始活動。

13:36學生活動

師：好了的小組可以坐端正，多少次?

生：16次。

師：這說明什么?和重量有沒有關系?你們估計是怎么產(chǎn)生的?

生：一樣的。

生：也許是他們擺的轉(zhuǎn)圈圈。

師：至少我們現(xiàn)在8個組統(tǒng)一意見，改變擺錘的重量沒有關系。你們組可以保留意見，繼續(xù)研究。通過這節(jié)課研究，你們有沒有找到擺的秘密?改變擺的(長度)，不能改變( ),r如果讓你做一個15秒擺動15次的擺，我給你這么一個擺錘，還有這么一個，還有這么一個，你覺得擺的次數(shù)一樣嗎?

生：一樣?

生：我要問下，師豎著放還是橫著放?

師：我做一個的橫著，還有豎著放的，你們覺得會一樣嗎?回去做一做，驗證下。你今天特別棒，我把這個獎勵給你。

師：任務：回去測一測，擺的次數(shù)是不是一樣?

13:42結(jié)束

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