統(tǒng)編教材語文八年級(jí)上冊(cè)第五單元《中國石拱橋》教學(xué)解讀

一、內(nèi)容概述

《中國石拱橋》作為一篇比較標(biāo)準(zhǔn)的事物說明文，里面包含了豐富的教學(xué)資源，需要老師根據(jù)新課標(biāo)要求和文本內(nèi)容追根溯源，確定教學(xué)重點(diǎn)。

1.教材編排位置重要。《中國石拱橋》是學(xué)生進(jìn)入初中階段后學(xué)習(xí)的第一個(gè)說明文單元的第一篇文章，它在說明文教學(xué)中有著極其重要的作用。

2.內(nèi)容兼顧知識(shí)人文。文章主要介紹了中國石拱橋的特點(diǎn)及光輝成就。作者選取了趙州橋和盧溝橋?yàn)槔卣f明我國石拱橋偉大創(chuàng)造和高超技術(shù)，從而歌頌了我國勞動(dòng)人民的勤勞智慧。文本具有知識(shí)性，又有人文性，學(xué)生進(jìn)行說明方法、語言順序等知識(shí)的學(xué)習(xí)的同時(shí)也能感受到說明文的人文情懷。

3.結(jié)構(gòu)層次嚴(yán)密有序。這篇文章按照先一般在特殊的說明順序介紹了中國石拱橋的特點(diǎn)，接著用舉例說明的方法，以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔謩e說明他們的獨(dú)特構(gòu)造和高超的藝術(shù)水平。

然后分析取得輝煌成就的原因，最后按時(shí)間順序綜述解放后我國石拱橋的新發(fā)展。全文條分縷析，井然有序，可以使學(xué)生進(jìn)一步感受到文章的結(jié)構(gòu)層次之美。

二、學(xué)情分析

說明文在小學(xué)高年級(jí)就開始學(xué)習(xí)，但各階段課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)說明性文章從第三階段開始提出的閱讀要求是：閱讀說明性文章能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法。目標(biāo)定得比較低，內(nèi)容上無需深挖其內(nèi)涵，說明方法只要有簡(jiǎn)單的了解即可，無需追求掌握系統(tǒng)的文本知識(shí)。但是到了初中，要求閱讀說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn)，獲取主要信息。

初中階段從文章的要點(diǎn)提高到基本觀點(diǎn)及對(duì)作者的寫作立場(chǎng)和思想觀點(diǎn)做進(jìn)一步的抽象概括和提煉，能達(dá)到理性層面的理解，并指出說明主要是為使用目的而認(rèn)知、篩選并獲取有價(jià)值的信息。本課教學(xué)面對(duì)八年級(jí)學(xué)生，他們思維活躍但發(fā)現(xiàn)性強(qiáng)，求知欲旺盛但主動(dòng)性不足，渴望生動(dòng)的學(xué)，快樂地收獲。在容易模式化卻缺乏情節(jié)刺激的說明文教學(xué)中，需要教師靈活設(shè)置生動(dòng)的教學(xué)情景和有趣的學(xué)生活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)對(duì)教材的分析和對(duì)學(xué)情的了解，對(duì)于《中國石拱橋》的學(xué)習(xí)擬定了三個(gè)目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)概括，篩選關(guān)鍵信息，了解《中國石拱橋》的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼f明方法、說明順序及結(jié)構(gòu)層次，更有條理的來介紹說明對(duì)象。

2.選擇合適的材料和順序，通過仿寫、點(diǎn)評(píng)、修改等方式，進(jìn)一步理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用說明文相關(guān)知識(shí)。

3.通過對(duì)比閱讀，感受中國橋梁建設(shè)的偉大成就，體會(huì)我國勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。

四、學(xué)習(xí)方法

為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)定三個(gè)學(xué)習(xí)策略。一是合作探究。通過小組探究、模擬導(dǎo)游等方式，在把握本文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以問答互動(dòng)的形式，訓(xùn)練概括、提取關(guān)鍵信息的能力，并檢驗(yàn)對(duì)說明文知識(shí)的理解。二是對(duì)比閱讀。通過課后積累拓展五的材料一語文中第六到第八自然段對(duì)比閱讀，關(guān)注到本文的人文情懷。三是補(bǔ)寫實(shí)例。通過補(bǔ)寫某特大橋例子的方式，由課內(nèi)到課外，由古代到現(xiàn)代，由知識(shí)到人文，由學(xué)習(xí)到實(shí)踐，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)說明文知識(shí)的運(yùn)用。

五、學(xué)習(xí)過程

本課時(shí)學(xué)習(xí)過程共四個(gè)環(huán)節(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.說橋領(lǐng)悟橋之理。這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了兩個(gè)活動(dòng)。

第一個(gè)活動(dòng)：本文約1700多字，請(qǐng)學(xué)生用三分鐘時(shí)間快速默讀課文，邊讀邊勾畫關(guān)鍵語句，再組合文章的關(guān)鍵句，為大家介紹本文的主要內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)既是對(duì)文本內(nèi)容的熟悉，也是訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵信息的能力，同時(shí)為下面的小組探究活動(dòng)提出問題，解決問題賬本。

第二個(gè)活動(dòng)：以小組為單位，任選一個(gè)角度說說“這篇文章放在初中階段第一個(gè)說明文單元的第一篇的原因”。可以從四個(gè)角度來思考。

一是從說明方法的角度思考，通過組合關(guān)鍵句以了解本文的主要內(nèi)容，那其他內(nèi)容是不是可以刪除，為什么？二是從說明文語言的角度思考，本文的說明語言準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)，但是一些不確定表述，如大約、可能、幾乎等詞多次出現(xiàn)，你如何看？請(qǐng)結(jié)合具體語句做簡(jiǎn)要分析。三是從說明順序的角度思考，趙州橋和盧溝橋的例子能調(diào)換先后順序嗎？為什么？文中還有這樣的例子嗎？四是從說明結(jié)構(gòu)的角度來思考，文章的題目是中國石拱橋，那么開頭兩段講石拱橋的特點(diǎn)是否多余，最后一段又有什么作用？

以上從四個(gè)角度提出的問題，涉及的重點(diǎn)都不同，但囊括了說明方法、說明文語言的特點(diǎn)、說明順序、篇章結(jié)構(gòu)等重要知識(shí)。在尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的說明文知識(shí)，并在文本講解中穿插重點(diǎn)字詞的積累，一舉多得。

2.游橋欣賞橋之美。學(xué)生活動(dòng)時(shí)，導(dǎo)游模擬先按順序分兩組，然后明確組內(nèi)分工。

一是說明圖繪制。根據(jù)課文內(nèi)容畫出趙州橋或盧溝橋的示意圖，在相應(yīng)的位置上標(biāo)出數(shù)據(jù)。二是導(dǎo)游詞整理。根據(jù)課文內(nèi)容有條理地梳理介紹趙州橋和盧溝橋的導(dǎo)游詞。可在書中相應(yīng)位置批注。

三是趙州橋、盧溝橋的介紹。根據(jù)課文內(nèi)容、導(dǎo)游詞以及自己的合理發(fā)揮，有條理、有重點(diǎn)、有詳略、有趣味地為大家介紹一座橋。

最后兩個(gè)組分別派代表上來，在黑板上邊畫圖邊介紹這座橋。這個(gè)活動(dòng)是要讓學(xué)生更加深刻地理解趙州橋和盧溝橋是怎樣體現(xiàn)中國石拱橋特征的。要弄懂這個(gè)問題，學(xué)生需要弄清楚三個(gè)小問題。中國石拱橋的特征是什么？趙州橋、盧溝橋的特征分別又是什么？中國石拱橋的特征和趙州橋、盧溝橋的特征有什么關(guān)系？通過導(dǎo)游介紹的情景，可激發(fā)學(xué)生的積極性。三個(gè)分工也可以發(fā)揮不同學(xué)生的專長，尊重不同學(xué)生的性格，并培養(yǎng)小組合作的能力。

3.比較:體會(huì)橋之情。學(xué)生看積累拓展五的材料一與文中第六到第八自然段對(duì)比閱讀，看看有什么不同，為什么會(huì)有這種不同？通過對(duì)比閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注兩則材料。雖然同樣是對(duì)盧溝橋的說明介紹，但由于作者面對(duì)的對(duì)象不同,所以寫作意圖不同，寫作內(nèi)容不同，文字傳達(dá)出來的情感也不同。在對(duì)比閱讀中，學(xué)生會(huì)注意到課本中抒情和議論句，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說明文的人文性，同時(shí)還能使學(xué)生加深對(duì)讀者意識(shí)的理解。

4.寫橋:禮樂橋之韻。學(xué)生看鏈接材料，想想生活中某個(gè)現(xiàn)代特大橋適合補(bǔ)寫到中國石拱橋里面嗎？為什么？設(shè)計(jì)這個(gè)活動(dòng)的是讓學(xué)生明白說明文絕對(duì)不僅僅只是對(duì)知識(shí)的講解，更重要的是能夠通過學(xué)習(xí)后學(xué)以致用，進(jìn)行實(shí)踐。

可以選取了生活中某個(gè)現(xiàn)代化特大橋的例子，設(shè)計(jì)要補(bǔ)寫進(jìn)課文的情景，并出示相關(guān)材料，主要是讓學(xué)生明確例子的選擇應(yīng)該與文章表達(dá)的觀點(diǎn)一致，接著讓學(xué)生根據(jù)補(bǔ)充的材料進(jìn)行片段寫作，然后共同點(diǎn)評(píng)一篇學(xué)生習(xí)作。使學(xué)生運(yùn)用課文中說明順序、說明方法、段落結(jié)構(gòu)等知識(shí)，修改某特大橋的片段說明文，進(jìn)一步明確說明技巧在介紹說明對(duì)象特點(diǎn)時(shí)所起的作用。最后，讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改，并展示交流學(xué)生的原作和升格作文，如此反復(fù)，強(qiáng)化說明文的寫作技巧，就能達(dá)到授人以漁的教學(xué)目的。

堅(jiān)持教材為本，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，通過整合學(xué)習(xí)知識(shí)，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，就能把原本枯燥的說明文學(xué)的興味盎然，在學(xué)習(xí)過程中享受到多層次、多角度的認(rèn)知和體驗(yàn)，建構(gòu)起完整的說明文知識(shí)體系。