這節(jié)課是在研究了正好分完的情況后，再研究分后還余的情況?！队杏鄶?shù)的除法》是《表內(nèi)除法》知識(shí)的延伸和擴(kuò)展。也是今后繼續(xù)學(xué)習(xí)除法的基礎(chǔ)，具有承上啟下的作用。這里給大家分享一些二年級(jí)數(shù)學(xué)有余數(shù)的除法知識(shí)點(diǎn)，歡迎閱讀!
二年級(jí)數(shù)學(xué)有余數(shù)的除法知識(shí)點(diǎn)
一、有余數(shù)的除法
1、有余數(shù)的除法的意義：在平均分一些物體時(shí)，有時(shí)會(huì)有剩余。
2、余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系：在有余數(shù)的除法中，余數(shù)必須比除數(shù)小。的余數(shù)小于除數(shù)1，最小的余數(shù)是1。
3、筆算除法的計(jì)算方法：
(1)先寫(xiě)除號(hào)“廠”
(2)被除數(shù)寫(xiě)在除號(hào)里，除數(shù)寫(xiě)在除號(hào)的左側(cè)。
(3)試商，商寫(xiě)在被除數(shù)上面，并要對(duì)著被除數(shù)的個(gè)位。
(4)把商與除數(shù)的乘積寫(xiě)在被除數(shù)的下面，相同數(shù)位要對(duì)齊。
(5)用被除數(shù)減去商與除數(shù)的乘積，如果沒(méi)有剩余，就表示能除盡。
4、有余數(shù)的除法的計(jì)算方法可以分四步進(jìn)行：一商，二乘，三減，四比。
(1)商：即試商，想除數(shù)和幾相乘最接近被除數(shù)且小于被除數(shù)，那么商就是幾，寫(xiě)在被除數(shù)的個(gè)位的上面。
(2)乘：把除數(shù)和商相乘，將得數(shù)寫(xiě)在被除數(shù)下面。
(3)減：用被除數(shù)減去商與除數(shù)的乘積，所得的差寫(xiě)在橫線(xiàn)的下面。
(4)比：將余數(shù)與除數(shù)比一比，余數(shù)必須必除數(shù)小。
二、解決問(wèn)題
根據(jù)除法的意義，解決簡(jiǎn)單的有余數(shù)的除法的問(wèn)題，要根據(jù)實(shí)際情況，靈活處理余數(shù)。
二年級(jí)數(shù)學(xué)有余數(shù)的除法教案
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過(guò)情境感知有余數(shù)除法的含義。
2、認(rèn)識(shí)余數(shù)，理解有余數(shù)的除數(shù)算式。
教學(xué)重點(diǎn)：
感知有余數(shù)的除法的意義,認(rèn)識(shí)除數(shù)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解有余數(shù)的除法算式。
教學(xué)準(zhǔn)備：
草莓圖、小棒
一、激趣定標(biāo)
(一)、情境導(dǎo)入，揭示課題
1、出示第59頁(yè)情境圖，觀察引出活動(dòng)：同學(xué)在做什么?想不想?yún)⒓舆@個(gè)活動(dòng)?
2、讓學(xué)生拿出11根小棒自己擺一擺。
3、揭示課題：認(rèn)識(shí)有余數(shù)的除法
二、自學(xué)互動(dòng)(適時(shí)點(diǎn)撥)
學(xué)習(xí)活動(dòng)(一)：感知有余數(shù)除法的含義
學(xué)習(xí)方式：師生互動(dòng)
學(xué)習(xí)內(nèi)容：課本第59~60頁(yè)的例1。
1、(出示6顆草莓圖)這是什么?一共有幾個(gè)?每2個(gè)擺一盤(pán)，你能擺幾盤(pán)?用小棒擺一擺。(學(xué)生動(dòng)手操作，教師巡視指導(dǎo))
2、引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出這個(gè)算式表示什么意思?
3、一共可以擺幾盤(pán)?有剩余嗎?學(xué)生自由回答。
4、這是平均分的問(wèn)題，你能把剛才擺的過(guò)程用一個(gè)算式表示出來(lái)嗎?
5、學(xué)生匯報(bào)，教師板書(shū)：6÷2=3(盤(pán))。
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出各個(gè)數(shù)字在除法算式里的名稱(chēng)及讀法。
學(xué)習(xí)活動(dòng)(二)：理解有余數(shù)的除法的含義：
學(xué)習(xí)方式：動(dòng)手操作感受平均分出現(xiàn)有剩余的情況。
學(xué)習(xí)內(nèi)容：出示7顆草莓圖。
1、每2個(gè)擺一盤(pán)，看看能擺幾盤(pán)?(學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺)
說(shuō)一說(shuō)，你們發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題?
師：剩下的還能再平均分嗎?(學(xué)生自由回答)
2、你能用一個(gè)算式表示出來(lái)嗎?
出示算式：7÷2=3(盤(pán))……1(個(gè))
說(shuō)說(shuō)這個(gè)算式表示什么意思?讓學(xué)生回答
3、師：每道題中的商和余數(shù)分別表示什么，強(qiáng)調(diào)商和余數(shù)的單位名稱(chēng)及讀法。
4、比較歸納。
今天我們分了兩次草莓，這兩次分草莓的過(guò)程有什么相同的地方?又有什么不同的地方?
觀察比較6÷2=3(盤(pán))和7÷2=3(盤(pán))……1(個(gè))這兩道算式，引導(dǎo)學(xué)生再次認(rèn)識(shí)到：在生活中分東西會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種是全部分完沒(méi)有剩余，另一種是分后有剩余，但不夠再分的部分那就是余數(shù)。
三、測(cè)評(píng)訓(xùn)練
1、完成教材“練習(xí)十四”第1。
(1)、讓學(xué)生在書(shū)上圈一圈，填一填。
(2)、根據(jù)圈的結(jié)果填空，完成練習(xí)。
四、課堂小結(jié)
1、同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容?有哪些收獲?
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
有余數(shù)的除法
例1、6個(gè)草莓，每2個(gè)一盤(pán)，可以擺幾盤(pán)?
6÷2=3(盤(pán))
例2、7個(gè)草莓，每2個(gè)擺一盤(pán)，能擺幾盤(pán)?
7 ÷ 2 = 3(盤(pán))、、、、、、、1(個(gè))
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被除數(shù) 除數(shù) 商 余數(shù)
二年級(jí)數(shù)學(xué)有余數(shù)的除法教學(xué)反思
在我上完《有余數(shù)的除法》第一課時(shí)有感。本節(jié)課是表內(nèi)除法的延伸，屬下位進(jìn)修，教授教化中我主要讓門(mén)生在著手操作中感知余數(shù)，熟識(shí)余數(shù)。根據(jù)兒童的年歲特征，經(jīng)由過(guò)程直不雅形象的教具展示、學(xué)具操作、游戲、自我商量等形式，使門(mén)生積極主動(dòng)介入進(jìn)修，經(jīng)由過(guò)程自己的努力發(fā)明問(wèn)題，辦理問(wèn)題，來(lái)構(gòu)建新的常識(shí)體系，給門(mén)生以成績(jī)感。恰到好處地表現(xiàn)了新課改的教授教化理念。
同時(shí)講堂中培養(yǎng)了門(mén)生各方面的能力。整節(jié)課多半是讓門(mén)生在著手中熟識(shí)余數(shù)，得出結(jié)論。這節(jié)課剛開(kāi)始時(shí)是著手?jǐn)[三角形，在門(mén)生著手操作分完所給的小棒后，把分的幾種環(huán)境進(jìn)行對(duì)照。門(mén)生經(jīng)由過(guò)程察看對(duì)照得出結(jié)論：每組把小棒勻稱(chēng)分后有兩種不合的結(jié)果，一種是沒(méi)有殘剩，一種是有殘剩。門(mén)生從“小棒開(kāi)始初步感知了“殘?！保叫纬山Y(jié)論得出觀點(diǎn)，凸起了“殘剩”的觀點(diǎn)，培養(yǎng)了門(mén)生初步的察看、操作和對(duì)照能力。為下面進(jìn)一步進(jìn)修余數(shù)打下了優(yōu)越的根基。
在熟識(shí)余數(shù)后再讓門(mén)生著手操作，著手圈一圈。在圈一圈，猜一猜的歷程中門(mén)生總結(jié)出了試商的規(guī)律。整節(jié)課門(mén)生著手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦，真正介入了活動(dòng)的全歷程，借助著手操作活動(dòng)讓門(mén)生形成數(shù)學(xué)觀點(diǎn)。在自立、相助、評(píng)論爭(zhēng)論中門(mén)生自己去交流、去溝通、去互動(dòng)、去思慮，使門(mén)生在活動(dòng)的歷程中得到了“余數(shù)”觀點(diǎn)的表象支撐，為抽象出“余數(shù)”觀點(diǎn)打下了根基。
然則這節(jié)課在實(shí)際教授教化的歷程時(shí)，比較教案來(lái)講，還存在著很多的不夠。因?yàn)樵谀承┉h(huán)節(jié)頂用的光陰過(guò)多，致使一些應(yīng)該有的教授教化環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行。是以，此次的教授教化活動(dòng)，是給我敲了一個(gè)很及時(shí)的警鐘，慫恿我在往后的備課甚至教授教化歷程中要本著賣(mài)力、客氣的立場(chǎng)，塌實(shí)樸實(shí)地搞好教授教化事情，是自我駕馭課本，駕馭講堂的能力更進(jìn)一步。
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