孤獨之旅名師教學實錄

《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文講述的是少年杜小康輟學后隨父親一起到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨子，經歷了從開始的恐懼、孤獨到暴風雨之夜找鴨子變得勇敢堅強起來的故事。下面是小編為大家整理的孤獨之旅名師教學實錄5篇，希望大家能有所收獲!

孤獨之旅名師教學實錄1

【教學目標】

知識和技能：學會分析環境描寫對塑造人物的作用

過程和方法：朗讀、品味。建設開放的課堂，教師與學生、學生與作品情感碰撞，平等的對話與合作交流，拓展師生生命成長的閱歷。

情感態度和價值觀：體會孤獨和成長

【教學思路】

理解文中孤獨的含義

理清怎么走過孤獨旅途，邁向成長

品味怎么用環境描寫來表現人物(重點、難點)

【具體過程】

一、導入：

初一時我們學過一篇文章叫《爸爸的花兒落了》，英子在經歷了父親的病逝后，迅速成長，文章最后說：爸爸的花兒落了，我已不再是小孩子了。成長(板書)常常要付出一定的代價，當然每個人的付出是不一樣的。英子的成長是用爸爸的死亡換來的，而今天我們看到的少年杜小康的成長是由什么換來的呢?(板書：孤獨)

二、關于“孤獨”：

我們同學平時有過孤獨的感覺嗎?請說一下曾經感受過的孤獨吧。

關于孤獨的話題，我們在上一篇文章《故鄉》中有過接觸。小說中的“我”感覺四周有看不見的高墻將我隔成孤身，這是由于人與人之間思想感情不相通所帶來的，哪怕是置身熱鬧的人群卻也無人可以交流的孤獨。

那么今天我們的主人公杜小康的孤獨又是什么造成的呢?請同學在你對課文預習的基礎上，說一說自己的看法。

(雖然有父親相伴卻也無話可說環境單一、寂靜生活單調)

開頭第一段就告訴我們現在的杜小康是孤獨的：家境一落千丈(最厚實)甚至到了失學的地步。看過整本小說的同學應該還明白，杜小康在班級里是班長，成績是秀的，出了什么事都他能起到帶頭的作用，他自己也非常熱愛讀書。現在他失學在家，這種經歷同伴都沒有，他跟誰去交流?他能不孤獨嗎?到選文結束，鴨子下蛋了，但他改變孤獨的狀態了嗎?因而這種孤獨感籠罩了全篇文章。所以題目叫：孤獨之旅(板書之旅)

三、關于“旅程”

關于孤獨的一段行程：這段行程走過了幾站路?除去首站和尾站，請同學依據時間或者地點的變化，說說這段旅程經歷了哪幾個階段。

(前行途中——剛到蘆蕩——日子過去——風雨洗禮)

四、咀嚼環境：

風雨之后，文中有一句形容杜小康當時感受的話，請找到劃出來。(突然長大了……)

突然發生的背后總有一定的積淀的。這篇文章選自曹文軒的《草房子》。在我們選文的后續發展中，作者寫著這樣一段話：【幻燈顯示】

根據我們的課文的細節描寫老師稍作修改：環境給予他的那美麗而殘酷的孤獨。

下面讓我們按照旅程的四個階段，跟隨杜小康一起咀嚼咀嚼，環境給予他的孤獨到底是什么滋味。

1、先要明白文中的環境主要指的是哪些：水、蘆蕩、鴨、暴風雨

2、來到第一站——前行途中：船行在水上，自然離不開對水的咀嚼。主要集中于水和鴨的描寫。先朗讀第13段。

(13段：煙氣水汽的特點：在空氣中飄飄蕩蕩，無所依靠，風一吹就散。我們就像看到杜小康的一顆心在那里飄蕩，找不到一個落腳點。前途渺茫，過去又不可及，我的未來在哪里?此外，這里的水的特點還應對應11段的一個詞——“茫茫”。辛棄疾說：我見青山多嫵媚，料青山見我應如是。如今是杜小康見水，水茫茫，料這水見杜小康也應是茫茫然。)

帶著這樣一顆迷茫的心，夜晚降臨了。我們來讀一下這時的環境。(第15段)

(晉桓溫。鴨子尚且都覺得自己是無家的漂游者了，人還怎么受得了啊!)

(板書：不堪)(前行途中，我們從環境描寫里咀嚼出杜小康是不堪孤獨的，那杜小康咀嚼的這種孤獨的不堪，是什么滋味呢?我們找一個表示味道的詞來形容吧，想想哪一種味道進入口中是讓人的舌頭找不到北，根本不能忍受的?——麻)

3、在不堪孤獨麻麻的滋味中，有一天他們終于到達了大蘆蕩。一到大蘆蕩一個環境馬上就出來了。

(第21段：讀。分析“涌”：一個人能涌嗎?兩個人?形容數量多、氣勢強大。中國的文學創作自古就講究著一字而境界全出的文字雕琢。“直涌到天邊”：生機勃勃、無邊無際，似乎蘆葦鋪天蓋地而來，給人極大的心理壓力，“如萬重大山圍住”讓人會有窒息的感覺。所以杜小康自然而然——害怕了。)

又是一個夜晚降臨了。朗讀24、25段。咀嚼這時的環境描寫。你讀了后，怎么想?我們去那里露營怎么樣?(純凈遼遠、寧靜空曠)景物這么美看來人物心情不錯了。

(以樂景寫哀情，倍增其哀。上學期學過的杜甫《春望》：感時花濺淚，恨別鳥驚心。反襯，足見杜小康害怕程度之深。這里有一個表現他害怕的動詞：“挨”。小時候害怕喝藥嗎?因為味道——苦。害怕孤獨的味道啊，怎一個苦字了得。)

4、日子一天天過去了，環境有變化嗎?找到暴風雨來臨前的環境描寫。習慣成自然了，既然無法改變，你再一味害怕有什么用呢?這是杜小康對孤獨是(面對)。面對環境后，環境會產生什么作用呢?如果我們把24.25兩段環境描寫放入到33、34段之間，我們會讀出什么味道來呢?朗讀33、24、25、34段。

(杜小康的孤獨并未改變，只是面對孤獨的態度變了，于是景和人就不再格格不入，杜小康開始融入這篇景色之中。于是大蘆蕩本來的面目就走進了杜小康的心里：純凈遼遠，寧靜空曠。人走入了環境里面，心情也就容易被這環境同化，慢慢學會體會環境帶來的平和。)

(但是這畢竟不是他主動去要求的孤獨，不然文章這里就可以寫杜小康覺得自己長大了堅強了。所以這是屬于他真正成長的前奏，那就如同未成熟的果子，咀嚼起來這是的孤獨定然是澀澀的。)我們咀嚼這時的環境描寫，已經可以看出杜小康的變化了，這種變化好嗎?它意味著什么呢?

5、暴風雨終于來了。這場雨來得巧，來得妙，來的真是剛剛好。為什么好，為什么妙?(“忘記父親”“追去”和前文“緊緊挨著父親”形成對比，并靠自己的力量找回了鴨子。)

所以杜小康覺得自己長大了，就是因為這場暴風雨為他提供了一個成長的機會。在風雨之后，有一處環境的描寫，47段，讀，咀嚼此時的環境描寫的作用。烘托雨后杜小康的心情就如天空一樣藍，如月亮一樣明。心境變得開朗明亮。(初悟孤獨)這是杜小康咀嚼著孤獨的滋味會是(酸、甜)(酸：注意：哭。放松、委屈等)

可見，大自然雖然營造了無邊無際的孤獨，屢次把杜小康拋進困難的境地，卻也一次次在他面前展現出寧靜美好的魅力，使他在孤獨中日趨淡泊、沉靜，并漸漸除去了潛藏的浮躁，完成了一次蛻變，終于長大了。

五、他不可能立即領悟，但他確實比油麻地的孩子們提前懂得了很多……

他的成長是大蘆蕩給的嗎?——生活。大蘆蕩給予的美麗和殘酷就是生活給予的美麗殘酷。生活讓杜小康從不堪孤獨到害怕孤獨到面對孤獨并最終從孤獨中收獲喜悅，這一步步走來他品味到了各種各樣的生活滋味，他終將懂得生活真實的面目不是家庭庇護下的優越條件，那些雜陳的五味會披著各式外衣在成長的道路上粉墨登場。而他在大蘆蕩中咀嚼的孤獨就是成長的滋味。(板書：滋味)

六、向杜小康一樣懂得善待成長道路上終會出現的孤獨。

同學們成長道路上也必然會遇到孤獨的，說不定它已經來了，只是你還沒有意識到。談到孤獨總是憂傷的，孤獨并不一定是讓人悲傷的，有時人就是需要孤獨。羅曼羅蘭說：“……”

孤獨是有著強大力量的，請讓我們善待它。

孤獨之旅名師教學實錄2

【教學目標】

一.知識與技能目標

1.結合杜小康的成長，探究題目的深刻含義

2.理解景物描寫對刻畫人物的作用

二.過程與方法目標

引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

三.情感態度與價值觀目標

樹立奮發進取的信念，培養戰勝困難的勇氣。

【教學重難點】

1、體會環境描寫在本文中的作用;并理解題目的深刻內涵;

2、聯系生活實際，深層感悟小說意味。

【教學用具】

多媒體ppt課件

【教學要點】

誦讀，整體感知文意。梳理情節，領會標題含義。品味語句.體會環境描寫和細節描寫的作用。聯系生活實際，拓展感悟。

【教學流程】

一、_導入啟迪智慧

同學們，你們正值十五、六歲，可謂是花季少年，在你們成長的歲月里，快樂和幸福充滿著你們的生活，可是，人總要長大，煩惱和孤獨總會尾隨而來，每個人面對孤獨都有自己不同的理解，有人說孤獨是尖銳的針，刺痛脆弱的心靈;有人說孤獨是財富，是歷經磨礪后鑄就的堅強。可是，當孤獨成為漫長而艱辛的人生路途上無法回避的生命狀態時，我們又該如何應對呢?今天，就讓

我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康的一段孤獨生活吧!(板書課題：孤獨之旅，作者)[設計說明]：曹文軒小說恒久的主題之一，主要是成長一族被命運所拋，在絕望之際，重新誕生的奇跡。因此在教學中緊扣兩個關鍵詞“成長”和“孤獨”，以生活中學生成長的煩惱或快樂為切入口，來激發學生學習熱情。

二、整體感知，理解孤獨

1、在上節課理清故事情節的基礎上，請用簡潔的語言概括文章的內容，即這篇文章講述了一個什么故事??

(學生回答時，老師注意引導和歸納。)

師歸納：這篇文章通過對杜小康因家道中落失學而不得不跟父親到野外放鴨經過的記敘，表現了杜小康面對陌生的自然環境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

2、文章的故事情節分為開端、發展、_、結局幾部分，結合文章內容具體說一說每部分的內容。

開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

_：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

[設計說明]：在學生熟知故事情節的基礎上，整體把握文本。這樣既能概括全文內容，又訓練學生篩選信息思維能力。為接下來深入文本做充足的準備

三、走進心里品味孤獨

1、杜小康在離家放鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的?這體現在文中哪些語句里?

(學生自主閱讀后回答，教師點撥、歸納。)

心理活動的發展：(找學生朗讀。)

杜小康經歷了出發時茫然、恐懼;到達蘆葦蕩時害怕、膽怯;安頓之后感到孤獨;時間久了不再感到恐慌;在暴風雨的洗禮后變得堅強、長大了。

[設計說明]：文本細讀主要是對文本的語言、結構等因素進行仔細的解讀。文本細讀的過程是在對語言的感悟過程中產生的一種心靈間的碰撞和情感上的互動。解讀文本時，要以自己的心靈為觸角去探索另一個或熟悉或陌生的心靈世界。力圖在整體感知的前提下，引導學生探幽發微，以此彰顯語文的味道。

四、走進環境造就孤獨

作者成功的展現了杜小康的心路歷程，其實，我們在分析文章時不難發現杜小康的成長離不開特定的環境，那么，讓我們走進小說的環境，找出文中環境描寫的語句并分析作用。

(學生分組討論后回答，教師點撥、歸納。)

⑴有關鴨群描寫：

鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌。鴨子是杜小康成長的借助。

⑵有關蘆蕩描寫：

蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

環境描寫的作用：渲染氣氛;烘托人物的心情;為人物的活動提供廣闊的背景和舞臺;為下文的故事情節做鋪墊。烘托人物形象。

[設計說明]：在較多的環境描寫中，筆者有所取舍，抓住描寫暴風雨這一段文字重錘敲打，通過文本細讀，促使學生體會環境描寫對刻畫人物的作用，從而理解小說的主題。

五、教師解題詮釋孤獨

主人公杜小康在家道中落_輟學隨父親去放鴨后：

(1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

孤獨之旅名師教學實錄3

【設計思路】

1.名人效應，激發閱讀興趣。

利用中學生喜歡崇拜名人的心理特點，由曹文軒2016年4月4日獲“國際安徒生獎”導入，激發學生的閱讀興趣。鑒于是自讀課，入題宜有趣并且簡潔，給足同學們讀和思的時間。

2.自讀課文，梳理小說情節，嘗試縮寫。

《孤獨之旅》的內容比較切合學生的心理和生活，學生運用在前一課或前兩課的學習方法中獲得的閱讀小說的經驗，自讀課文并且梳理出小說情節之后對課文進行縮寫，進一步強化閱讀方法，培養學生的自主學習能力。旨在讓學生整體感知故事內容、作品風格、語言特點等，再聯系題目，對作者的寫作意圖有初步的判斷。

3.品位細節，批注式閱讀。

(部編本)人教新版教材中自讀課文的助讀系統改革力度。由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補白”等組成。自讀課文的旁批準確有用、指向關鍵、導向語言、深度思考、語言簡明;自讀課文的閱讀提示精要指導，延伸閱讀。為了體現課標要求的獨立閱讀、自主閱讀理念，讓學生運用以前掌握的閱讀文章的方法結合課本上的提示和旁批對這篇小說進行批注式閱讀。在分享交流時用心去聽，適當鼓勵，關注學生的成長，理清思路，打造和諧的、互相傾聽的課堂。

4.發現感悟，理解主題

在自讀、批注中應該考慮到班級學生的思想情感狀況，應該關注到不同學生所能夠達到的閱讀層次，應該給予學生足夠的思考空間，解決個性問題和同學們提出的共性問題，巧妙推進，理解主題。

5.名句欣賞，名著推薦

(部編本)人教新版教材的閱讀體系由“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體，課外閱讀成為課程的有效組成部分，溝通課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合。根據教學反饋和學生的不同層次推薦一定的與課文有關聯的讀物，使學生的閱讀興趣和閱讀量得到提升。

【教學時數】一課時

【課前準備】課前預習，了解原作《草房子》及其作者。

【學習目標】

1.借助小說三要素對這篇文章進行整體感知和縮寫故事情節。。

2.通過批注式閱讀精讀文章的方法，深層欣賞這篇小說的語言魅力。

3.能在自讀、自思、自批注中悟得孤獨在人物的成長歷程中所起的積極作用。

【教學重點】

體會環境描寫和心理描寫的作用。

【教學難點】

品味孤獨，孤獨在人物的成長歷程中所起的積極作用。

【教學過程】

一、名人效應，點燃探究熱情。

①聊聊這一本書：《草房子》所獲得的榮譽與名人對它的評價。

②百度一下作者：曹文軒在2016年4月4日獲“國際安徒生獎”，這是中國作家首次獲得這一殊榮。曹文軒的其它被學生們所熟悉的作品。

③知道一點背景：請同學說一說杜小康來放鴨的原因。

二、自讀課文，梳理小說情節，嘗試縮寫。

同學們自主快速閱讀課文后，聯系前面所學的小說的三要素，談粗略的感受和認識作品的獨特之美。然后梳理出故事的情節并嘗試把3509個字的課文縮寫到300字左右。分享，最后明確在縮寫中哪些因素是必不可少，哪些因素是可以去掉的。

三、品位細節，結合課本上的提示和旁批對這篇小說進行批注式閱讀。

教會學生自讀批注的有關方法：答書之問、賞語評人、生發聯想、剖析寫法、質疑問難、尋心明旨。其中課文旁邊的提示和問題就指向對這篇小說的心理描寫和環境描寫的賞析。在批注中學生對杜小康的心理和小說中環境描寫的作用都會有一定的認識。

老師巡察，指導，然后請學生借助投影儀對自己的批注進行展示，師參與全班交流并對上來展示的同學的批注進行等級評定。在分享交流的過程中，對題目“孤獨之旅”的含義同學們也會有一個清醒的認識，“孤獨之旅”是指杜小康在孤獨成長中的心路歷程。

四、發現感悟，理解主題。

在學生批注的時候，老師巡察解決學生的個性問題，對于存在的一些共性問題提出來全班交流、討論，并且順勢而為體會孤獨也是一種美。

師也提出一個問題：48自然段原文里有“甜津津”幾個字，現在拿掉了，為什么?因為作家說，他想讀者肯定能想象那味道，甜津津的什么味道?

明確：既是蘆葦根的清甜的味道，又是經受住磨難的洗禮，體會到孤獨帶來成長的喜悅。

單元目標提示可以結合自己的生活體驗，理解小說的主題。可以結合同學們批注時的“生發聯想”思考：讀杜小康，思考自我，想想與杜小康相比，自己或缺什么?讀了這篇小說，你收獲了什么?

五、名句欣賞，名著推薦。

在課的“尾聲”,老師送給大家幾句話，請同學們讀起來：

我渴望孤獨;珍惜孤獨。好像只有孤獨，生命可以變得豐富而華麗。

——蔣勛《孤獨六講》

有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素，我們要成長就不能不與這些孤獨結伴而行。

——曹文軒

少年時，就有一種對痛苦的風度，長大后才可能成為強者。

---曹文軒

然后選同學們選擇喜歡的一句話摘抄在這篇課文的題目旁邊。并且推薦閱讀初級閱讀書曹文軒的《青銅葵花》，閱讀中級書蔣勛的《孤獨六講》。

孤獨之旅名師教學實錄4

教學目標：

1.熟讀課文，體會成長中的感受;

2.理解文意，概括故事情節及人物形象;

3.了解小說三要素，理解環境描寫的作用。

教學重點：

1.細節描寫和環境描寫的作用;

2.標題的含義。

教學建議：

1.在自讀中學會圈點勾畫，快速捕捉主要信息;

2.在朗讀中逐步進入情境，體會文中美好的情韻;

3.在研讀中聯系實際，體驗成長的感受;

4.教學方法可以小組討論、個人感悟為主。

教學課時：1課時

教學過程：

一、導入新課

一提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味。可以說孤獨隨時間而來，孤獨使生命更加燦爛。同學們，讓我們今天一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》。二、初讀課文，整體感知課文內容1.學生自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

1.檢查預習字詞情況。

注意下列字詞的讀音：嬉鬧、摻雜、給予、撩逗、凹地、膽怯

積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

2.學生以四人為一小組，重點朗讀以下段落，每人一段，比一比誰讀得好。

(1)剛開始，杜小康想回家，父親則不肯，怕自己也會像兒子一樣突然對前方感到茫然和恐懼。從“小木船趕著鴨子……杜雍和這才將船停下來”。

(2)到達蘆葦蕩后，父子感受不同，兒子“害怕”，父親也有些“慌張”，卻安慰自己的兒子。從“這才是真正的蘆蕩……并且遲遲不能人睡”。

(3)隨著時間的流逝，父子倆感到孤獨。從“日子一天一天地過去了……就不再忽然地恐慌起來”。

(4)最惡劣的天氣中，杜小康經受了考驗。從“那天，是他們離家以來所遇到的最惡劣的天氣……也滴在跟在他們身后那群鴨的羽毛上……”

學生朗讀時，注意體會人物心中的孤獨感，讀出語氣，讀出感情。

3.整體感知課文內容。

(1)要求學生用一句話概括文章的內容和主旨。這篇文章講述了一個故事，表達了一個--的主題。(學生只要說出自己的想法即可，教師注意引導和歸納。)

(2)本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。要求學生閱讀課文，理清小說的故事情節。

二、提示

開端：寫杜小康因家庭經濟困難而不得不輟學跟著父親去放鴨。

發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的經過和感受。

_：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

結局：寫鴨子長大了，杜小康也“長大”了。

三、精讀課文，揣摩課文的語言

1.學生再次閱讀課文，選取自己認為寫得的一段高聲朗讀，并說說為什么寫得好。教師要注意引導學生思考的角度和歸納的方法。

2.學生提出探究討論的問題，四人小組討論后，提出自己的見解，全班師生互動，鼓勵獨創性見解。如：可以讓學生給課文換一個標題，并比較自己所擬的標題與原標題哪個好，為什么?通過這一練習，進而讓學生理解課文標題的含義，并體會其妙處。

提示：

(1)失去交流環境。對于一個離開學校和同學的少年來說，是無比痛苦，非常寂寞的，失去了同伴的幫助，沒有同學間的交流，：等于失去了正常的生活。

(2)失去了人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊，離開了人群，父子缺少交流，“越來越單調，越來越干巴巴的了”。這種空虛、貧乏的生活，在精神上是一種折磨。

(3)恐懼自然環境。大自然的空闊與未可知，對一個幼小的心靈，具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的恐慌讓他“遲遲不能人睡”。

(4)恐懼未來環境。在放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫與無奈。

如：課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

提示：

(1)有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情;晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

(2)有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。(3)有關風雨的描寫：蘆葦蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

如：默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的。

提示：

出發時：茫然，恐懼

到達蘆葦蕩時：害怕，膽怯

安頓之后：感到孤獨

時間久了：不再忽然地恐慌

那天雨后天晴：堅強。

總之，杜小康在一段孤獨生活中終于“突然地長大了，堅強了”。也可以給學生提供杜小康成長過程的細節描寫，讓學生根據課文情節先后的順序重新排列，或讓學生據此復述課文。

A.想上學(我不去放鴨子了，我要上岸回家)。

B.他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。

C.開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……

D.杜小康搖搖頭，“還是分頭去找吧”，說完就又走了。

E.望著異鄉的天空……但他沒有哭，他覺得自己突然地長大了，堅強了。

F.現在，占據他心靈的全都是前方，還要走多遠?……前方是未知的。GH.的敵人……它就是孤獨。

G.在心里清楚了這一點，他們已經根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。

H.他哭了起來，但并不是悲哀。

I.驚喜地發現鴨子下蛋了。

四、研讀課文，結合自己的體驗談感受，引導學生在自由朗讀的基礎上，各抒己見，暢談自己的感受。

1.困難和挫折，往往是人成長的催化劑，結合自己的實際，談談學習本文的收獲。

2.你有過孤獨的時候嗎?請講述你孤獨的情景和心理感受。

3.請你就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

教師對學生的感受要充分肯定，珍視學生的獨特體驗，適當給予點撥與提示。

五、課外作業

學習本文后，讓學生明白，人物和環境總是互相依存的。離開了環境，人物便沒有活動的天地，人物性格的發展便失去了依據。請結合自己的成長歷程，寫一篇文章，注意要有一定的環境描寫。

孤獨之旅名師教學實錄5

教學目標：

1、掌握快速閱讀的相關知識，培養快速閱讀的能力。

2、學習小說環境描寫的作用，能夠運用環境描寫抒發情感。

3、培養學生鑒賞、品評文章的能力，能體會文章的精妙描寫。。

4、理解編者命題“孤獨之旅”的含義 教學重 難點：

1、品味“孤獨”，體會“成長”的感受。

2、理解編者命題“孤獨之旅”的含義

教學過程：

一、導入新課

出示一組主題為“孤獨”的圖片，并播放《二泉映月》。

提到“孤獨”二字，我們總會感到凄涼，酸苦，每天都是陽光燦爛的日子該多好。可是小小少年總要長高，煩惱和孤獨總會尾隨我們而來。請同學們談談自己在成長過程中孤獨的滋味。

今天，我要去品嘗一份孤獨，這份孤獨來自你們的同齡人，曹文軒的小說《草房子》里的一個主要人物----杜小康，讓我們一路跟著他，沿著他的足跡，去走一趟孤獨之旅。(板書：孤獨之旅)

二、資料鏈接：

1、作者簡介：

曹文軒,1954年生于江蘇鹽城農村。 1974年入北京大學中文系讀書，后留校任教。有長篇小說《紅瓦》、《草房子》等。<<草房子>>獲第四屆國家圖書獎.

2、展示電影《草房子》里有關杜小康的劇照。

三、感受文本

(一)ppt 出示：人離家原因有三：一是外面有一個廣大無邊的世界。二是離家也許是出自無奈。三是人的眼中、心里，總有一個前方在召喚著他。——曹文軒散文：《前方》

1、請同學們關注文本第一段，看看，杜小康的離家原因是曹文軒講的哪一點?你從哪個詞讀出了無奈?(只好，無奈)

2、杜少康為何無奈?(他家曾是油麻地最有錢的人家)

(教師補充《草房子》里，有關杜小康家是如何厚實的具體情況) (教師出示PPT，《草房子》杜小康和他的父親出發放鴨的情景) 于是杜小康只能無奈地“離家”踏上這段“放鴨之旅”，等待他的將是什么呢?(板書：離家(放鴨)，并畫一條帶箭頭的射線)，接下來，讓我們跟著杜小康，一起踏上這段“放鴨之旅”

3、生齊讀第一段，體會無奈之情。

(二)ppt出示：“命運把人拋到了路上，人們借著路，向前流浪……而前方到底是家還是無邊的曠野呢?”——曹文軒散文：《前方》(在箭頭處，板書，前方)

1、杜小康就這樣跟著放父趕著鴨群向前流浪，流浪使他發現，這絕不只是一趟放鴨之旅那么簡單，事實上，一路流浪中，有一個被他們稱之為“最大的敵人”的東西，一直跟著他們，并離他們越來越近，那就是什么?(孤獨)

2、下面，請同學們進入文本，說說2—32段，你從哪些詞語、句子或段落中，讀出杜小康的孤獨來的，并陳述理由。(PPT出示要求及提示，提示：可以從人物的語言行為描寫、細節描寫、環境描寫等方面去感受)

師，前方到底是家還是無邊的曠野呢?請大家關注文本第5段，看看，在離家去蘆蕩的路上和到達蘆蕩的頭兩天，杜小康有怎樣的心理感受?請大家一起找出直接表明他心理的詞語。(茫然和恐懼)

(1)無家：“就什么都沒有了”、“熟悉的樹木……遙遠之物”、“陌生的天空……從未見

過的面孔”、“它們才忽然覺得自己已成為了無家的漂游者”(家里本來有母親、有朋友、有學校、有熟悉的環境)

(2)無聲：“沒有其他聲音……使人感到振奮”、“杜小康想聽到聲音……不可能”

(3)無知：“還要走多遠?前方是什么樣子?……”

(4)無人：“四周只是草灘或凹地……”、“第一縷炊煙……惟一的炊煙” (5)無盡：“以后的幾天，都是這一天的重復”

(6)無助：“蘆蕩如萬重大山圍住了小船……”、“這一切無論如何也不能完全驅除杜小康的恐慌”(感官沉睡了)、“緊緊地挨著父親，遲遲不能入睡”

(7)無期：“明年春天”

(8)帶著挽救家道的使命去放鴨，而不是去旅游的，這種精神壓力讓人恐慌。

(90父親的精神缺席。

小結，好的，我們暫告一段落，茫然和恐懼夾雜著孤獨，與世隔絕的孤獨，近乎絕望的孤獨，恐慌彌漫的孤獨，生活單調、空虛的孤獨……這么多孤獨壓在一個十幾歲的孩子身上，他的內心自然產生了怎樣的心理?(板書：害怕)

3、師：害怕，能解決問題嗎?

共同來品讀第33段，明確，面對孤獨，杜小康表現的不再害怕、恐慌，他接受了這個不可回避的孤獨。(板書：接受)

4、現在，杜小康因為接受了孤獨，于是，他慢慢地學著去適應了，“浮云、蘆蕩、炊煙”這些極具有孤獨感的景色在他的眼里變得不再那么可怕了。因此，恐慌少了。而隨之而來的卻是一場更大的磨難，那是什么?接下來，請同學們齊讀36—37段，在這部分文字中，你又看到了一個怎樣的杜小康? 明確：我看到了一個經歷了暴風雨，經歷了困難之后，能夠承擔家庭的重任，面對生活的困難的杜小康。面對極其可怕的暴風雨，杜小康在暴風雨中搏斗，表現出來了成人般的勇氣和堅強，通過鴨子對主人的依賴，來折射出了杜小康的成長。(板書：承受)

5、當杜小康在孤獨中經歷了暴風雨的磨難后，他對孤獨的態度又改變了，男生一段，女生一段，齊讀44—49段，結合具體的字詞句來看，他對孤獨的態度，又發生了什么改變?

明確，此刻的杜小康，他的內心是平靜地，所以面對孤獨，不再恐慌，不再浮躁，不再逃避，于是他以天為被，以地為席，以鴨為伴，靜靜地沉睡著，在孤獨中享受一份寧靜之美。(板書：享受)

師：一路走來，杜小康對待孤獨的態度經歷了害怕、接受、承受、享受的轉變，這些轉變的背后又意味著什么?接下來讓我們繼續跟著杜小康，來走他的孤獨之旅。

(三)PPT出示：“前方充滿艱辛，充滿危險，然而它又能夠壯大和發展自己。”

——曹文軒《前方》

1、杜小康的前方一直是充滿了艱辛和危險，但這趟孤獨之旅有沒有壯大發展杜小康?

明確：是的，暴風雨中，我們就看到了一個壯大了發展了的杜小康，他勇敢、堅強、冷靜、有責任心，他面對孤獨，已不再逃離，他勇敢地直面，并且后來甚至似乎開始享受孤獨了。

2、杜小康長大了，我們說，這僅僅只是一趟放鴨之旅或者孤獨之旅嗎?(板書：成長之旅)

3、跟著杜小康一起長大的還有什么呢?(鴨子)

4、鴨子下蛋了，杜小康驚喜的跑過去撿起，大叫：“……”大家覺得這句話，曹文軒寫得好不好呢?他是通過怎樣的方式來表達驚喜之情的?如改成：“爸，鴨下蛋了!”好不好?

(運用了四個短句，看出了杜小康的驚喜之感。四個短句的四個感嘆號，增強了語氣。

不好。先見到蛋。)

5、鴨子下蛋，為什么能讓杜小康這么驚喜呢?

(鴨子下蛋了，他便可以去上學了，正是對“鴨子下蛋”的期待支撐著他面對孤獨。除此之外，鴨子下蛋了，也代表著他的這段日子的付出都有了回報了。)

6、當杜小康回望成長背后那串深深淺淺的腳印，杜小康最應該感謝的是什么

(孤獨。)

師小結：是的，孤獨啊，或者說是那個以孤獨為底色，由天空、蘆蕩、大水、狂風、暴雨、小船、鴨子、生病、寒冷、饑餓、憂傷、恐慌等所構成的荒無人煙的世界。曹文軒他是這樣評價孤獨的，我們一起來讀一下這句話。

ppt出示：“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行。”——曹文軒《感動》

7、現在，我們知道這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”， “成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了嗎?(是的，孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，是他成長的主要原因。)

小結：孤獨之旅走完了，而小康他還得借著不同的路向前流浪，明天，他還有無數個未知的前方在等著他。(出示PPT展示，在《草房子》中以后有關杜小康的情節)但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。油麻地小學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了!”

四、環境描寫及其作用

1、烘托人物的心情。

2、推動故事情節的發展。

3、渲染了暴風雨來臨時的緊張氣氛。還能烘托杜小康找鴨的艱難，為下文杜小康的長大成熟作鋪墊。這種環境還能為杜小康提供一個成長的機會和舞臺，使他變得勇敢、堅強。

五、體驗拓展：

每個人在成長的道路上，或多或少地感受過孤獨，試以“我的孤獨”為題，寫一段話，字數不限。(課堂上交流)

五、課堂小結：

成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅.也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。最后借曹文軒的一句話，與同學們共勉。

PPT出示：“少年時就有一種對待痛苦的風度，長大時才有可能是一個強者。”

——曹文軒《青銅葵花》

附板書設計：

孤獨 離家 前方(放鴨) 害怕— 接受 -- 承受 -- 享受 (成長之旅) 之旅

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