我最好的老師教學實錄

《我最好的老師》是通過描寫和贊揚懷特森先生的教學工作，表達了他對“每一個人都應該具有獨立思考和判斷事物真偽的能力，以及懷疑的能力”的觀點。下面是小編為大家整理的我最好的老師教學實錄5篇，希望大家能有所收獲!

我最好的老師教學實錄1

執教：

時間： 2011年4月27日 地點： 整理：

一、談話導讀

師：在家里，有爸爸媽媽和親人陪伴我們。在學校里，陪伴我們的是老師。我們先一起聊一聊，在你的心目中，你覺得最好的老師應該是怎樣的?我看誰說得最有自己的想法，既跟別人不同，又說得很有道理。 生1：我心目中最好的老師，他的教學質量應當很好。

生2：我心目中的老師是這樣子的：他能教給我們知識，我們也能將所學的知識教給他。

師：恩，教學相長，彼此學習。

生3：我心目中的老師非常幽默，非常有個性。

生4：我心目中的老師，上課很嚴厲，下課可以卻跟我們一起玩。

師：上課和下課不一樣。老師既是我們的老師，又是我們的朋友。非常不錯! 生5：我心目中的老師是非常有愛心，他能夠幫助每一位成績不好或者是成績好的學生。 師：我也很贊同你的觀點，最好的老師最有愛心。大家都談得很不錯。這是大家的理想，希望我們的老師都這樣。我在想，一個老師在課堂上說的知識，一般都是正確的。對嗎? 生：對!

師：如果有這樣一位老師，他在課堂上所說的知識都是錯誤的，你覺得這樣的老師還有沒有可能成為好老師?甚至是最好的老師?你先告訴我，有沒有可能，然后說說你的理由。

生6：有可能。因為這可能是這位老師最獨特的方法教學生。 師：他講的是錯的啊!你能原諒他的錯? 生：對。

師：為什么要原諒他的錯?

生7：因為，不一定都是老師的錯。也許同學沒有提出疑問。所以，我覺得他是好老師。

師：他錯了，但是同學們沒有提出疑問來，責任還不在老師。你說出了一定的道理，還有沒有更好的道理，后面那個男同學你說。

生8：我覺得他是個好老師，因為他有獨特的教學方式。就像我們的生活，不思考的話就等于吃了飯不消化。 師：這個比方打得很好啊，向你學習!

生9：我認為他還是個好老師，因為失敗是成功之母，人總是會失敗的。 師：出錯是出錯，得看老師是怎么樣出錯的?對嗎? 生10：我覺得老師可能是故意出錯。 生11：我覺得老師想讓我們在學習的時候具有懷疑能力和分析能力。 師：他是故意犯一個錯誤，讓你們懂得這一個道理，對嗎? 生：對。

師：非常不錯。你們是不是在課前都看過我今天講的課文了，是嗎? 生15：沒有。

師：那更加不錯。經過這一段聊天，同學們的思維變得非常活躍。

二、評價人物，質疑問題

師：現在，請同學們翻開課文第114頁。把課文的題目讀一遍，看看大家讀得怎么樣?

生：讀課題 21《我最好的老師》

師：下面，同學們自己把課文看一遍。注意兩點：首先，把筆拿著，你發現這課文里面有好的成語，請在它的下面劃一條波浪線。有不認識的字，請在下面也做一個記號。這是第一個要求。第二個要求：看了課文以后，你有什么疑問，請你等會向我提出來。這兩個要求都記得嗎? 生：記得。

師：那我再加一個要求，想想：題目叫《我最好的老師》，我想將“我”字去掉，就成為《最好的老師》，你覺得可以嗎?注意啊，一劃詞語，二提問題，三想我的問題。

1.學生自讀 (學生帶著要求默讀課文中) 師：板書詞語：

出乎意料 侃侃而談( ) 目瞪口呆 糊弄( ) ..師：大家看下黑板上幾個都是成語嗎?前面三個是。先找個同學，把那兩個括號里面加點的字注上拼音。誰愿意來做這個事?

指名學生上臺注音

師：非常好，大家一起讀一讀，每個詞語讀兩遍。 生：讀詞語

師：特別注意這個字，它永遠都讀糊(hù)嗎? 生：不是

師：有時候讀什么?后面那個女生你說說。 生18：讀糊(hú)，糊涂。 2.質疑問難

師：現在我想問第二個問題。你們剛剛讀過課文以后，有沒有問題想提問老師的?學習是從問題開始的，我看誰的問題提得最好。

生19：老師，我這里讀不懂，“懷特特先生讓我還有我的同學明白了一個這樣的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威。” 師：為什么不懂，哪里不懂? 生20：也不要迷信權威。 師：你覺得應該迷信權威?

生20：不是的，我覺得小學怎么會有權威? 師：小學怎么會有權威?不錯。權威在哪里?

生21：那個老師就是同學們的權威，老師要同學們做什么，同學們就應該也會做。

師：這是你的答問，很好!現在還有沒有要提問的? 生22：為什么是“出人意料”? 師：你看得很仔細

生23：文章最后提到，作者又告訴給他的朋友。他的朋友也認為不對，可是他在這里為什么認為老師是對的?為什么從以前的不接受到現在又覺得老師的觀點是正確的?

師：這個問題提得很好。她讀書讀得特別仔細，把前后都聯系在一起看。發現了有矛盾。

生24：我想答剛才那個同學的問題。是一個……

師：不要緊。提問很重要，怎么樣提出最有效的問題更重要。 生25：我覺得課文的第四自然段寫到的內容跟后面有矛盾。 師：怎么理解這個矛盾?大家都記住他們提到的問題。 生26：學生不可能不寫答案，為什么還是得個零分? 師：呵呵，沒有了功勞也有苦勞，你是這樣想的吧? 生27：……他說從來沒有出現過這種動物……那為什么他只知道這種在夜間出現，而且已經絕種的動物呢?

師：是啊，讀得非常仔細。要是你在懷特森的課堂上就好了。

生28：我回答她的問題，因為這是他故意編出來的，想給學生一次教訓。

三、反饋交流

師：“故意”就說明背后有目的，有一時看不到的目的。懷特森“故意”這樣做，到底是為什么?剛才同學們讀得非常仔細，讀書就應該像這樣帶著問題，帶著問號去對話。我發現，同學之間有非常好的習慣，彼此不但能夠提問還能夠相互釋疑，學習就是這么一個交流的過程。

這些問題當然都要解答。能不能允許我把你們提及的問題放到講課過程中去，是和同學們一起來解答，不是等我來解答。現在，可不可以回答我剛剛講的那個問題，我的那個問題也是我讀書的時候產生的一個疑問。我覺得《我最好的老師》好像不需要“我”字，就是《最好的老師》，你們覺得有意見嗎?誰來說服我，最有力的說服我。

生29：我覺得把“我”去掉不行的。如果是《最好的老師》，有的人的看法有不同。他覺得這個老師好，有的人覺得這個老師教學的方法一點用處都沒有。就覺得這個老師是個壞老師。

師：這個老師好不好是帶有個人色彩的，每個人的感覺是不一樣的，我們能不能結合課文告訴我?

生30：課文中寫到作者把這個介紹給他的一個朋友，他的朋友卻說這個老師怎么能這么糊弄你們?就證明他的朋友不認為懷特森是好老師。

師：非常好，你的說法非常有說服力。就在文章的最后能告訴我們，不是每個人能這樣看待。 生31：我覺得把“我”去掉的話，那么最好的老師就包括了很多老師。如果加上“我”的話，單單指的是懷特森一個老師。

師：最好的老師可以有無數個，“我最好的老師”只有一個，那是獨特的。 生32：我覺得最好的老師應該也有很多同學喜歡它，所以可以去掉“我”。 師：哦，你覺得“最好的老師”可以去掉，是吧?非常欣賞你。懷特森又不是我一個人最好的老師，全班同學都認為他是最好的老師。真不錯，大家都這樣說的時候，你堅持自己的看法，我覺得你以后很有出息。

生33：我覺得課文的第六自然段和第七自然段里面說了：“懷特森先生讓我們還有我的同學明白了一個重要的道理，不要迷信書本也不要迷信權威。”但是，他沒有告訴他的朋友這一句，所以我覺得“我”最好的老師是必要的。

師：這叫做“公說公有理，婆說婆有理”。

生34：我覺得不應該去掉“我”，因為去掉了“我”的話，那意味著別人也喜歡。問題是，如果別人如果不喜歡這個老師，而是別的老師呢?作者喜歡那個老師，才加上“我”。

生35：我認為不應該去掉“我”，因為他們的老師是很有個性的人，不但教學方法是獨特的，而且他教育同學們的方法也是很獨特的，別人不認為他是一個很好的老師，所以不能去掉“我”。

師：你是“集大成”，前面講過的你把它都歸納了。還有其他意見的呢? 生36：我覺得可以刪去，因為懷特森是教他們班的，他們班同學也都很喜歡這個老師，而我讀了這篇課文這，我也慢慢喜歡這個老師了，我覺得可以相信他是“我”最好的老師。

師：如果你讀了以后，你也最喜歡這個老師，那題目叫《我最好的老師》，這個“我”就變成了“你”，不一定是作者，對嗎? 師：大家注意沒有，我們的討論有兩個不同意見，每種意見都有他的合理性，我們不要苛求一個答案，這個過程，思考問題的過程是最重要的。好，現在我們來認真學習這一篇文章，先找一位同學把第一自然段朗讀一遍。

四、導讀 1.引讀

師：讀這一段的時候我請同學們把其中的一個句子勾畫一下，就是這個“常常有出人意料的舉動”，把這句話勾出來，待會我要提問。我找個同學讀這一段，找個沒有舉手的。呵呵。

生37：讀一自然段。

師：很不錯，我相信這是你讀得最好的一次，是吧?已經很不錯了。剛才讓你們看了這一段，其實這一堂課的過程把整個教學過程都寫完了。他是怎么上課的?這個過程有什么出人意料的啊?根本就沒有寫出人意料的嘛。既然他沒有寫出人意料的，那我想把這個“出人意料”刪掉，可不可以? 生38：不可以。

師：告訴我理由。里面沒寫“出人意料”，干嘛要用“出人意料”這個詞? 生39：我覺得不可以刪掉，因為如果是前面沒有寫，而寫在后面了呢? 師：恩，可能寫在后面了。你可以告訴我，后面哪些地方出人意料了嗎? 生40：后面第〃〃〃〃〃〃

師：你覺得“出人意料”是什么意思? 生41：應該是非常驚訝，意想不到。 師：有哪些地方意想不到呢? 生41：在第二自然段，“當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，在我寫到得答案后面，竟然都畫上了一個刺眼的紅叉叉，我得的是零分，可這不公平。”

師：好了，這是第一個出人意料的地方：“我”得了零分。那誰能夠歸納第二個出人意料呢?

生42：我是接著她后面講的，“吃驚的是，我們都得了零分。”

師：這是第二個出人意料的地方：一個人得了零分“出人意料”，全班都得零分更加“出人意料”。還有更出人意料的事嗎?全班都打零分，這老師不感到慚愧啊?

生43：第三自然段：“事情很簡單。關于貓猬獸的一切，都是我信口胡編的。這種動物從來就沒有存在過。”

師：老師的表現有什么出人意料的嗎?

生44：在115頁第五自然段：“他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力 ”。

師：我們都打零分，老師還不理會了，真是神奇了，最后有個“出人意料”是什么?同學們往后面找一找看，最后的那個男同學你說。

生45：“懷特森先生的每一堂課對我來說都是一次歷險。到現在為止，我還能清楚地回憶起幾堂科學常識課的細節來。”。

師：那不是寫這一堂課了，是寫以后若干堂課了，關于這個成績，他有一個“出人意料”的做法。

生46：“我要把這次測驗的成績全部登載在你們的成績冊上”。

師：哦，成績打零分，他要記到我們的成績單里面，就是這個學期的成績，大家注意，我們找出了至少四個“出人意料”，我得了零分---全班得了零分---老師還不在乎---最后還把成績登在了成績冊上。你們從這四個“出人意料”中讀出了它們是什么關系啊?出人意料的程度是一步一步加大的，這樣寫文章有什么好?就好像懸念一樣的，它被不斷往前面推。同學們說得非常好，這幾個“出人意料”是為下文做什么的啊? 生47：做鋪墊的。

2.反駁

師：做鋪墊，埋伏筆。嗯，非常好。現在請你們來反駁我。反駁我的第一個問題：一個老師，在第一堂課上肯定不能把錯誤的知識傳授給學生，而懷特森偏偏把全部是錯誤的知識傳授給學生，傳授了錯誤的知識就是誤人子弟，他誤人子弟。反駁時，要聯系課文的內容，即要用課文的內容來告訴我他是不是誤人子弟。 生48：不是，他是想要我們從他的話語中得到真正的理解。

生49：“他說，每個人都要有獨立思考和獨立判斷事情真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力”。

生50：“懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本，也不要迷信權威”。 師：這又是說什么呢?

生51：懷特森先生想用課堂的“反思想”教給我們人生的道理。 師：什么思想? 生51：反思想。

師：“反思想”這個詞蠻有意思啊，反思想就是故意從反面說嗎?就是講他這個錯是有意中犯的嗎? 生52：是，故意犯的。

師：“故意”的背后肯定有一個理由，剛才很多同學都找到了一個句子，即懷特森要告訴我們的一個道理。 生53：懷特森老師想告訴同學們一個道理：一個人不能人云亦云，不能迷信權威。

師：很好，你還用到一個詞叫“人云亦云”，就是別人說你也怎么說。第一輪的反駁非常有效，說明你們明白了懷特森的苦衷。他這個苦衷是全部為了你們好，而不是為了這堂課的成績好;他是為了我們將來從事科學研究更好。那哪個目的大一些，哪個目的小一些呢?

生54：他的目的是希望我們從這篇文章中吸取教訓，不要讓自己腦子睡大覺，一旦發現問題就應該提出來。

師：我問你，我們的腦子要不要睡大覺? 生55：要，不要。

師：你晚上不睡覺啊?要不要睡大覺啊? 生56：要。

生57：我所指的睡大覺是指精神上的。你的腦子睡大覺了，說明你不去獨立思考，他就像一坨鐵，它放久了會生銹的。

師：呵呵，不要讓腦子睡大覺，這是一個形象的比喻，很好。第二個反駁開始了：一個課堂上的老師，永遠都在表揚學生、激勵學生，這樣的老師好不好? 生：好。

師：懷特森在這節課上我沒看見他表揚學生一次，他老是在“責備”學生。我覺得這不是一個好老師，請你反駁一下。 生58：因為〃〃〃〃〃〃〃 師：他怎么不鼓勵我們? 生59：科學課對我們來說就成了一種冒險，懷特森先生總是想方設法來讓我們接受他的挑戰，為了駁倒他的貌似正確的論點，我們花了整整兩天的時間收集證據。

師：就是說從此以后改變了我們對科學課的看法。他證明要獨立思考，這只是科學課的一個出發點，并不是說他的課從此結束了。這只是個開頭，就像寫文章一樣，才寫了第一頁。

生60：我認為批評也是一種鼓勵，他是要同學們改變自己，改變迷信書本，迷信權威的看法，老師教的是讓同學們學會懷疑的精神。

師：很好，你特別懂事。知道批評也是一種鼓勵，很有哲學思想。我想知道，那懷特森先知不知道很多孩子都迷信書本，知不知道? 生：知道。

師：這種慣性的力量大不大? 生：大。

師：如此這樣，他就必須想一個特別的辦法才能讓學生記住這樣一個道理，以至于他這節課偏偏不鼓勵學。他的以后的課都不鼓勵學生嗎? 生：沒有。

生61：我覺得平常被老師點起名來都會被表揚，而這樣一節課都被批評的話，會讓我們對這個新老師產生疑惑。

師：你還是覺得他這個做法不妥，是吧?

生61：是的。但從人性化來講，他這樣做，對我們還是有好處的。 師：理智上可以接受，感情上不能接受，是吧?你將來也會有出息的，我們說這樣，你還想說那樣，我喜歡這種說“那樣”的。 生62：我覺得如果老師老是表揚的話，他就會停止不前;如果批評的話，他反倒會不服氣，然后越來越向前發展。

師：“鼓勵”，你就會停滯不前啊?那我今天鼓勵你們這么多啊。那倒不一定，這個觀點我有點不贊成啊。

生63：我覺得如果老是表揚的話，表揚就會泛濫。如果這節課老是批評的話，我就會很傷心。

師：泛濫，表揚也就變得廉價了。我發現同學們都好有思想的。 生64：我覺得批評過多的話，同學們就沒有自信。

師：批評過多又沒有自信了，那同學們認為懷特森的做法也不是絕對的好，是吧?還是要有自己獨立見解。

生65：我覺得我們要像小猴子一樣，自己學會獨立，不要在猴子媽媽的懷里，最后在她的懷里窒息而死。 3.品味

師：謝謝你!我們一起來把華特森講的：“每一個人都應該具有……”這句話讀一遍。

生66(齊)：每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。(板書：獨立)

師：你們發現有什么問題嗎?這個句子里面連續用了兩次“獨立”(師板書)。獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力。我覺得這個地方寫得啰嗦，改成“具有獨立思考和判斷事物真偽的能力”，省掉了一個“獨立”呢?多寫一個“獨立”，有點用意嗎?

生67：如果去掉了“獨立”的話，他就是他可以很多人在一起思考和判斷;如果沒有去掉的話，就是一個人在那里判斷和思考。 師：思考和判斷都應該是獨立的。 生(齊)：對!

生68：有些事情，你一個人完不成的，你可以去跟別人一起思考;但如果你完得成，就應該自己完成，獨立思考。

生69：我覺得不應該刪去“獨立”。因為這里他強調了兩次，說明要敢于懷疑不要輕易相信別人的話。

師：寫兩次是為了強調“獨立”很重要!比如說，我們應該獨立生活，獨立學習，獨立交朋友，連用三個“獨立”都是強調。是不是啊?

生70：我認為獨立判斷事物的真偽能力也可以把那個“獨立”刪掉，因為沒有一件事情是靠單單一個人可以做出來的，只有更多的人在一起，更多的人思考一個問題，把他們的意見全部合起來，才能得到一個針對那個事的方案。

師：你又發了點不同的聲音。獨立，是對個人來講是要獨立，但是個人與個人之間就需要有合作了?那是另外一層意思。但是這篇文章用意，不在于教你們合作。

生71：我認為可以刪掉“獨立”，因為思考的話你可以幾個人一起討論;但是獨立判斷事物的真偽的能力我覺得不要刪掉才好，因為你如果不去提出疑問，不去懷疑他的話，它萬一是錯的，你也去相信別人，那就是不行的。前面一個“獨立”，我認為可以刪掉。

師：前面一個可以刪，后面一個不能刪。想得很細致。聯系這堂課講，為什么全班都打了0分?原因在哪里? 生72：就是我們沒有獨立思考。

師：哦，對!不是一個人沒有獨立思考，是所有人都沒有“獨立”，所以反復講就是要獨立思考、還要獨立判斷。

生73：我想反駁。他說可以刪去一個獨立，我覺得“獨立思考”也不用刪掉“獨立”呀，如果你老是要聽取別人的意見，不用自己思考的話，你永遠都只能聽取別人的，沒有自己的想法。 師：非常好。現在大家都學會了反駁，我很喜歡你們反駁。

生74：我覺得如果說是自己獨立思考的話，那肯定要獨立判斷;如果不是獨立思考的話那被別人誤導了怎么辦呢?

師：獨立思考以后，還要獨立判斷。這是兩個過程。比如說，有一個人開始想到了，說不定這個骨頭是有點假，他獨立思考，但是最后他最后還是隨大流。判斷的時候，他隨了大流，大家都是這么講，我也這么講，判斷的獨立失去了。同學們理解得非常好。我們看看這個懷特森，我覺得太有意思了。他明明全是假的，他居然還“侃侃而談”。你說人只有什么時候才侃侃而談，好緊張的時候可以“侃侃而談”嗎? 生：(搖頭)不可以。

師：我明知道自己在說謊，還可以侃侃而談嗎?

生：不可以。

師：懷特森是在說一個謊，他為什么還可以“侃侃而談”呢? 生75：因為他知道自己是在教育學生，他很自信。

生76：他說的是一個善意的謊言，是為同學們好的，所以才“侃侃而談”。 師：我覺得還是個特殊的謊言。他是有意來說一個這樣的謊言。

生77：我認為他“侃侃而談”是為了更讓學生相信貓猬獸這個動物存在過。 師：哦，那是打掩護吧!越是講得侃侃而談，你們越是相信。要有臉上的表情很詭異的話，大家都懷疑了。是吧?那就是存心要騙你。

生78：他如果不是侃侃而談的話，他有可能會有學生反駁他。有學生說，誒，老師你剛剛說了什么什么，然后就說覺得老師說錯了。如果用侃侃而談，因為一般學生都很相信老師，老師越講得越真實，他們就越相信，即使是假的他們也覺得是真的了。 生79：侃侃而談就是要他們學會獨立思考判斷。

師：他越是侃侃而談，獨立判斷的這個難度就越大。非常好!我們這個前階段的學習我覺得特別特別好，現在我們看看，懷特森用這樣一種方法，讓我們讓了這樣一堂課。結果如何呢?我們來把下面這個自然段讀一遍。“從此……”預備起。

生80：從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。懷特森先生總是想方設法讓我們來接受他的挑戰。有時，為了駁倒他的一個貌似正確的“論點”，我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。然而，正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

師：大家注意看。“從此，科學課對我們來說就成了一種……” 生：冒險。 4.體驗

師：誰能告訴我，生活中，你冒過什么險?你覺得有那些東西最冒險? 生81：針頭，打針的那個針。 師：打針那個是冒險嗎?可能吧。 生82：過馬路是在冒險。 師：擔心車子撞過來了!

生83：我在電視里看到一些恐怖片，然后在公園里去探險鬼屋的時候，一個骷髏頭就出來，嚇死我了。 師：那是冒險。還有冒險嗎?

生84：在玩游戲的時候，剌激，冒險! 師：冒險島嗎?

生84：對，一進去就被抓了。

生85：還有一次，我和我姐姐去公園的時候，然后就到那個什么鬼屋森林里面去，有一次我們兩個走進去，突然一下那個“鬼”就從上面掉下來。 師：(張牙舞爪)哇!

生86：我覺得是有時候一個人晚上回家的時候，冒險。 師：怕鬼嗎?

生87：不是的，我怕壞人。

生88：我覺得坐車的時候也怕冒險。 師：坐飛機還冒險一些。 生笑

生89：我覺得冒險就是去玩蹦極。 師：蹦極，太冒險了!挑戰極限!

生90：晚上我在我家書房睡覺的時候，我把那個窗簾拉上，門關上，就把燈關上的時候，漆黑的。

師：漆黑的，也是冒險啊?那是漆黑的冒險吧!

生91：有一次回家，剛好我爸爸媽媽不回來，我一個人在家，嚇得我要死。 師：我現在問你，“冒險”雖然如此帶著恐怖，帶著危險，你們愿不愿意去? 生(齊)愿意

師：那為什么還愿意去?因為冒險的過程，你是一種什么樣的生理體驗? 生92：心理就是有味，然后就是還帶點刺激的感覺。

師：帶有刺激，有味，有味就是有趣吧?有趣，還充滿刺激。這就是冒險。居然課堂里面，跟“冒險”一樣，你說這個課堂是一個什么樣的課堂?你給他一個詞。是什么樣的課堂。 生93：具有挑戰性的課堂。 生94：心驚肉跳的課堂。 師：那不是屠場嗎! 生95：生怕出錯的課堂。 師：提心吊膽啊! 生96：緊張刺激的。

師：一個老師把她他的課堂搞的如此驚心動魄!你們看，總是要來接受他的挑戰，我們不在是成為一個記筆記的學習者，而是成為一個挑戰者，冒險家，多好啊!老師的作業根本不說你們一定要完成啊，一定要完成，他講了一個貌似正確的論點，結果讓你們怎么樣啊?幾個小時、幾天都在思考，那還要“減負”嗎?都是你們自己要愿意去干的。

老師的問題在下面：正是在一個個饒有趣味又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。請大家把兩個逐漸劃出來，前面不是有兩個“獨立”嗎?現在這里又來了兩個“逐漸”，“逐漸”是什么意思啊? 生97：(齊)慢慢的

師：用在這里，告訴我們什么? 生98：我們應該不斷地鍛煉自己。

師：懷特森是不是一節課就解決全部問題了? 生：不是

師：哦!慢慢的，那就是你看到的是一個“點”，實際上她展示的是一個“面”。 生99：我認為他的冒險是越來越難的。 師：逐漸，就是由低到高。非常好!

生100：去挑戰一件事情，不是一下子就可以完成的，是慢慢的。 師：學一個成語，叫一蹴而就，他不可能一蹴而就，是要慢慢的。 生101：我想打個比方，他說“逐漸”的話，就像我們吃的東西，然后在身體里面消化。他也是要慢慢、慢慢的在身體里面經過消化，才能得到營養。 師：講得很好。要像牛吃草一樣的，要反芻。你們看到過牛吃草吧? 生：看過!

師：逐漸在反芻。逐漸的結果是“如何去接近真理”。問題來了：應該是獲得真理啊，走進去獲得真理啊?怎么是接近真理呢?接近真理說明還沒有得到真理。什么是接近真理?這要挑戰一下你的理解力。有沒有人告訴我? 生102：他沒有獲得真理，不過他是馬上就要獲得了。 師：有沒有獲得的那一天? 生103：有

生143：真理沒有那么容易獲得，要慢慢來獲得。

生144：就是懷特森先生每天要想方設法讓我們接受挑戰，我們自己去獨立思考這個問題，而不是懷特森一下子告訴我們什么什么什么。

師：很有思想!不是懷特森告訴你真理在哪，而是我們自己去接近真理，就像爬山一樣的。 生145：真理誕生在100個問號之后，要逐漸的打破那個問號，然后獲得真理。 師：像個詩人一樣的!真理誕生在100個問好之后， 100個問號之后就是真理嗎?

生：(齊)不一定!

師：世界上有沒有絕對的真理。 生149：(齊)沒有! 師：你怎么知道沒有啊

生150：就好像一個蝴蝶要從繭里面破繭出來，要經過很多挫折，然而我們就是那只蝴蝶，我們要經過很多挫折才能出來，就算你出來了，還不一定能見到太陽，

師：又來了一個詩人!

師151：當年那個蘋果落到牛頓的腦袋上面，他就發現了有萬有引力。人們知道有引力存在。我們以為這就是真理，是嗎?但是這個真理到此打住了嗎? 生：(齊)沒有

師：另外一個科學家愛因斯坦，他發現了相對論，她刷新了引力理論，這說明真理是怎么樣的? 生(齊)：不斷探索的。

師：是探索的，還是因為真理具有怎么樣的特點?

生152：我想說一下真理：它等于你去觀察然后加上思考，再加上猜想，再加上判斷能力，再加上慢慢的挖掘。 師：非常不錯，真理沒有“底”。沒有底，永遠都在探索的過程中間。他沒有獲得的那一瞬間，她永遠只有探索的整個過程，人類從遙遠到今天，是不是到此打止了?

生153：(齊)不是。

師：還要往前走。也不要迷信權威。有的同學問，對于學生來講，那些東西是權威?

生154：(齊)老師。

生：對于學生來講是老師，如果對于老師來講肯定是校長。 生笑

師：校長如果迷信權威，就會怎么樣?我們反過來講。 生155：我覺得迷信權威就只會停留在原地踏步，不會向前進。 師：非常好，如果迷信權威我們就會原地踏步。

生156：如果迷信權威的話，就沒一點進步，而且反而會退步。 師：不是原地踏步，反而是退步。他比你還進一步。 生157：迷信權威的話就永遠得不到真理。

師：永遠得不到真理。得到的都是什么，有可能是謬論。因為老師不一定對，校長也不一定對。

生158：既然權威不一定對，書本也不一定對，那我們吉只能靠自己去挖掘真理。 (全班鼓掌)

師：從來就沒有救世主，只有我們自己。你來講講如果相信權威的后果是什么? 生159：如果你相信權威的話，老師的學位如果是碩士，那更高一級的就是博士，你把碩士的學問全部傳給學生，但是還有博士的知識沒有傳給他啦。 師(反問)：我現在是博士，你覺得那要相信我嗎? 生160(肯定的)：不能，因為學無止境。

師：謝謝你!看來呀，你們真的是學懂了，深刻地理解了懷特森先生，請注意，我們課文的最后寫道一個朋友的話，同學提問的時候問了，“他”是隨意寫的嗎?

師(繼續啟發)：你覺得，這是漫不經心寫下來的嗎? 生161：我覺得在這里可以看出作者對懷特森先生的贊揚。 師(追問)：你贊揚就贊揚啦，你非要寫朋友干嘛? (學生探討)

生162：朋友沒有上懷特森先生的課，而我確是懷特森先生的學生，所以對比起來就不一樣。

師：對比起來不一樣，非常好!

生163：這樣更加突出我對懷特森先生的敬佩。

師(追問)：為什么是更加突出?他換了一個角度，就像拍照似的，這個照是從那個角度拍的? 生164齊：側面

師：我是正面，朋友就是側面。

生165：朋友的這句話不是隨意寫的，因為這樣不僅突出他對懷特森先生的敬佩，也突出了文章的標題——《我最好的老師》。

生166：因為他想讓朋友明白這個道理，不要迷信書本也不要迷信權威。 師：請坐下，大家都知道寫朋友是故意寫的，故意就是從一個側面反襯出這個老師非常有個性，這種個性一般人還不能夠理解，但是我們身在其中就特別能夠理解。我們把課文的最后一句讀一遍：“我立刻看著那位朋友的眼睛說……”

師：把這里寫神態的那句畫記——“我看著他的眼睛”，你說人只有在什么情況下才會看著別人的眼睛? 生167：肯定以及確定的時候。 師：深信不疑的時候。

生168：對自己非常有信心的時候。 生169：朋友說錯話，你替他糾正的時候。 生170：這句話絕對是從心底發出來的時候。

師：眼睛是心靈的窗戶。兩個人很喜歡的時候，他肯定是對著對方的眼睛說：我好喜歡你的。 (全班笑)

生171：如果讓我看著別人的眼睛說話，我一定看著我最尊敬的人的眼睛和我最感激的人的眼睛。

師(創設情境)：爸爸今天生日，你看著他的眼睛說…… 生172(深情地)：看著他的眼睛說，生日快樂!

師：謝謝!請坐下!文章最后寫道：“不，你的看法錯了。”如果再加一句“懷特森先生是對的”有必要嗎? 生齊：沒有。

師(追問)：加了壞不壞?有沒有問題? 生(議論)：有，沒有。 生173：如果沒有多加這一句，我們要去思考。

師：寫文章不要把所有的意思全部表達，要善于留一個空白的地方，讓別人去思考，就像我們拍照片一樣，拍個風景照如果太擁擠的話，照片肯定不好看，是嗎?

生174：對!我認為是畫蛇添足。“不，你的看法是錯的。”已經表達了懷特森先生是對的。

師：這樣，還有一種余音繞梁的感覺。

五、比較

比較閱讀《新來的王老師》

師：我請同學們翻到后面一篇課文叫《新來的王老師》，翻到131頁。哦，忘了。在此之前，我讓大家猜一猜，懷特森是那個國家的人? (生議論紛紛)

生175：外國的，因為他不是在中國的學校。 師：肯定對，但這個“對”沒有用。

生176：我覺得應該是日本的，因為日本的動畫片里發明了很多怪獸，課文中是“貓猬獸”，所以我覺得是日本的。

師：日本人的名字后面一半帶了什么“子”之類的，但是他叫懷特森。 生177：我覺得是美國的，因為美國教育特別先進，特別會教育孩子如何去學習，而不是用中國很古板。

生178：是中國的，我看著他的穿著和樣子是中國的。 師：中國人有姓“懷”的嗎?

生179：英國的，因為黑板上寫的都是英文。 生180：美國的，因為只有美國人才有黃頭發。 生181：美國人在日本教學。

師：你們的猜測都有道理，還有沒有人認為他是中國的。 (有一個學生舉手)

師：你們都是愛國主義者。我認為其他國家都有可能，就是中國沒有可能。為什么呢?不是因為我不愛國。一個老師如果是這樣做，早就被校長批評得不得了了;校長不批評，教育局就開除他。 生182：有可能是混血兒。

師：硬想跟中國沾了點邊。不要泄氣，新來的王老師她不是外國的，她是中國的。這個故事如果我要你們用最快的時間看美女，你們多長時間可以看完? (生：一分鐘)

師：好，一分鐘。你們如果看完了，請注意《新來的王老師》里有個孩子是個差生，那個差生很不自信，王老師為了鼓勵他，就給了他一個差生檔案，請注意看差生檔案(打開燈片)在131頁。同學們，這節課有沒有效果，就從這個差生檔案里來看，你們看過之后會提出哪些問題? (學生閱讀文本前面三條)

師：你們有獨立思考和獨立判斷的能力，對于三個這樣的例子，我們得出的結論是什么?看誰的看法最獨到、最特別?

生183：我的看法是，只要你有自信，什么事都做得成。 師：這是從學生的角度講的。

生184：我覺得剛才那位同學講得也對!貝多芬他后面成為世界著名的音樂家，而老師說他絕對不是當作曲家的料，我覺得他心里在想：老師說我不是當作曲家的料，我一定要當個作曲家。 師：還是要有志氣! 生185：一個人總有缺點。

師：這是對人的評價，有沒有更加新穎的觀點告訴我?

生186：這三個(例子)里面都寫了老師，就是告訴我們，不要迷信老師，老師說一定不行，但是我們不要相信。我們可以努力呀!我們不要迷信。 師：這里都說到了老師，非常好，她比你們有進步了。

生187：貝多芬拉小提琴是他的老師說他絕不是當作曲家的料，我覺得是老師不負責任，既然家里聘請了他當老師，你就應該盡量負責地去教他，而不是在這里貶他，讓他心里自卑，必須得鼓勵他或者是像懷特森先生那樣。 師：非常好!你開始不滿這個老師了，至少是貝多芬的老師不合格。 生188：我覺得我們也不應該迷信老師，就算我們失敗也要在失敗中找到原因。下一次就要把他做好。

生189：天才不是從小養成的。

生190：我們不應該絕對相信老師的話，天才源于堅持不懈的努力;我有缺點堅持把他改正，堅持做到最好，不一定老師說我是什么我就一定是什么，我的人生是由自己改變的。

師：對!人生是要自己寫的，不是老師寫的。那我問你，達爾文的老師、貝多芬的老師、愛迪生的老師都是好老師嗎?

生191：是。因為，他可能是在激勵他自己的學生。 師：都贊成他的觀點嗎?

生192：我覺得是好的，如果我是貝多芬，我成功了，我還要感謝我的老師，就是他的那番話，激起了我心中的那把火。 師：有性格!

生192：他說那位老師是好老師，激勵了他心中的那把火，我覺得老師這樣說了的話，會讓學生自卑，偶然會激勵心中那把火。 師：更多的可能是把火撲滅了，有沒有可能? (生齊：有。)

生193：我想反駁李思汝的話，我覺得他是好老師，他跟懷特森先生一樣的，如果一直仗著他(學生)的話，他就會越來越笨。 師：你們想不想知道我的觀點。 (生齊：想。) 師：我代表權威嗎? 生194：不代表。

生195：我認為他們是壞老師，因為對學生說實話其實是打擊學生。 生196：我想反對楊柳的觀點。因為她說這個老師是好老師，但是老師批評有兩種結果，第一種是使他完全失去了信心，第二種是他又燃起了信心。 師：你概括得非常好，對于小孩子來說很容易失去信心。

生197：從中我想起了一個故事，有個孩子在讀幼兒園時老師開家長會告訴家長，你的孩子管不住自己，一分鐘都做不到凳子上，非常好動。家長回去告訴兒子，老師說你在幼兒園表現非常好，非常棒，以后每次成績都不是很好，媽媽就激勵他，后面他考上了好的大學。

師：老師不是一個好老師，媽媽是一個好媽媽。媽媽更是一個教育專家。是這樣嗎?要問我，我不喜歡這幾個老師，因為他們不像懷特森一樣是“故意”的，而是實實在在的，怎么這么多的大師大人物小時候都被老師看成是這樣呢?說明這個老師有眼光嗎? (生齊：沒有)。

六、寫詩

師：我覺得他們沒有眼光，反襯之下我們更加覺得懷特森的可貴，所以今天我想給大家留個作業，我想請大家寫一首詩——《致懷特森》，把你心中對他的感覺寫下來，做得到嗎?寫了以后明天給老師看，寫得最好的就在雜志上發表。我還沒有告訴你我是哪里人，我是黃老師。

今天我們上課時間長了一些，你們覺得累嗎? 生(精神飽滿)：不累!

謝謝大家!

我最好的老師教學實錄2

師：同學們，看老師在黑板上寫下三個字——最好的，“最好的”是什么意思? 生1：最理想的，，，，，最滿意的，，，，，最棒的，，，，，沒有比此再好的……

師：在家里，有爸爸媽媽和親人陪伴我們。在學校里，陪伴我們的是老師。我們先一起聊一聊，在你的心目中，你覺得老師應該是怎樣的? 生2：是一個女老師，有著披肩的長發。 生3：認真負責，，，知識面廣，，，嚴格要求，，，關心學生，，，和藹可親?? 師：同學們看看“最好的老師”，這節課的小主人是誰呀??? 生(齊)：我

師：再看看，老師寫的什么?“我最好的老師”，，生，齊讀兩遍，那么，你覺得你心目中最好的老師又是怎樣的呀?

生4：我心目中最好的老師，他的教學質量應當很好。

生5：我心目中最好的老師是這樣子的：他能教給我們知識，我們也能將所學的知識教給他。

生6：我心目中最好的老師，非常幽默，非常有個性。

生7：我心目中最好的老師，上課很嚴厲，下課可以卻跟我們一起玩。

師：上課和下課不一樣。老師既是我們的老師，又是我們的朋友。非常不錯!

生8：我心目中的老師是非常有愛心，他能夠幫助每一位成績不好或者是成績好的學生。 師：看課題“我最好的老師”，你想知道什么呢? 生9：我最好的老師是誰?

生10：我最好的老師長得什么樣?

生11：我最好的老師是怎樣教育我們的?

師：同學們，你們看了課題有這么多的疑問，現在請同學們帶著自己的疑問快速瀏覽課文，然后談談自己的整體印象。

師：通過剛才的讀課文，你知道了什么?或者明白了什么?用自己的話大膽的說一說。 生12：我知道這是一節科學課

生13：從課文中，我認識到一個非常有個性的老師，他叫懷特森。 生14：懷特森先生是我的科學課老師

生15：懷特森先生給我們講了一節奇怪的課，關于“貓猬獸”。

生16：懷特森先生告訴我們，每個人都應該有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

生17：懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不要迷信書本、也不要不迷信權威。

師：有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。閱讀是人的個性體驗，同學們對自己剛才的表達，老師非常贊許。

師：通過剛才的回答，老師終于明白了，文中所說的，我最好的老師就是——懷特森先生(生，齊回答)。

師：那么，課文中講了一件關于懷特森先生什么樣的事情，誰來概括一下?

生18：課文講的是一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得零分，教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權威。所以，作者認為他是自己最好的老師. 師：你總結的真好，把這么長的課文讀成了一句話。同學們，__同學概括的準確嗎?(掌聲鼓勵)

師：聽了__同學的概括，我么了解到，懷特森先生把怎樣的知識教給了學生? 生：(齊回答)錯誤的知識

師：懷特森先生的做法是不是特別的出人意料? 生：(齊回答)是 師：出示自學提示，

(1)懷特森先生有哪些出人意料的舉動?找出相關句子。

(2)懷特森先生出人意料的舉動，除了給我們帶來驚訝，帶來不可思議之外，對學生會有什么好處呢?從課文中找出相關句子。(同桌討論后全班交流)

生19：一次測驗，我們按照課堂筆記回答的每一道題，都被畫上了紅叉叉，我們都得了零分。

生20：老師講課的信息都是錯誤的，我們做的課堂筆記也是錯誤的信息。 生21：課堂上傳看的貓猬獸的頭蓋骨也只是普通的貓的顱骨。 生22：希望我們多去發現問題，大膽提出來。 生23：科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。

生24：使我們對學習產生了濃厚的興趣，“常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證”。

生25：使我們“逐漸增長了見識，也逐漸懂得如何去接近真理”。

生26：使我們明白了一個道理，“不要迷信書本，也不要迷信權威”。

師：聽了同學們的回答，老師終于知道了懷特森先生的用心良苦，就是要我們每個孩子怎么樣????? 生：(齊回答)不要迷信書本，也不要迷信權威 師(小結)：書本、權威，代表的是已有的，被大多數人認可和接受的知識。句中的兩個“不要迷信”強調的是一種懷疑的精神，強調要通過獨立的思考去獲取知識。從中讓學生體會到懷特森先生的良苦用心，這也是作者為什們稱他為最好的老師的原因。 師：是啊，其實科學也一樣，需要懷疑，也需要“冒險”，更需要挑戰，只有這樣我們才會擁有善于發現，探求真知的能力。

師：這節課的內容大家掌握了吧?接下來用自己的話說說自己心目中最好的老師? 生27：很有個性

生28：教學方法獨特

生29：常常有出人意料的舉動

生30：會給我們帶來驚訝，還會給我們帶來不可思議 生31：讓我們敢于質疑，學會獨立思考 師：感覺你這節課怎么樣???? 生：(齊回答)好，再來一次(大聲)好，，掌聲，給自己鼓勵

板書：

我最好的老師

懷特森先生

不要迷信書本，不要迷信權威

敢于質疑，獨立思考

我最好的老師教學實錄3

【教學片斷】

師：“我”最好的老師是一位怎樣的老師?

(學生朗讀，找到句子。)

生：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

師：關于“貓猬獸”這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。

生1：他一面侃侃而談，一面讓我們傳看一個顱骨。我們全都認真做了筆記，然后是隨堂測驗。

(相機理解“侃侃而談”)

生2：當他把卷子發下來的時候，我驚得目瞪口呆，……而且，吃驚的并不是我一個人，我們班上的所有同學都得了零分。

(相機理解“目瞪口呆”)

生3：“關于貓猬獸的一切，……還應該得分不成。”

生4：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。

生5：他告訴我們，……當時我們中間居然沒有一個人提出疑問。

……

師：在以后的科學課中，懷特森先生的哪些做法又體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。

學生交流。

生：從此，科學課對于我們來說就成了一種“冒險”。……我們常常會在課后花好幾個小時甚至幾天的時間去思考和論證。

師：懷特森先生這種獨特的教學方法對學生有什么好處?作者為什么說懷特森先生是他“最好的老師”。

學生交流。

生1：他說，每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。

生2：同時，他希望我們從這個零分中吸取教訓，……就應該立刻指出來。

生3：然而，……也逐漸懂得了如何去接近真理。

生4：懷特森先生讓我還有我的同學明白了……也不要迷信權威。

……

【教學反思】

《課標》指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

無論思考討論什么問題，都要立足于自瀆，引起思考。在《我最好的老師》教學中，我以讀為本，先讓學生初讀課文，整體感知課文內容，思考：“‘我’最好的老師是一位怎樣的老師。”然后抓住“他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。”這句話引導學生自主品讀，咀嚼課文的重點詞句，力圖帶領孩子們層層剝筍似地深入體會從一堂課到每堂課，從課堂到課外，懷特森先生用獨特的教學方法培養了學生的獨立思考，獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，影響了孩子所有的學習方式和人生導向，從而體會懷特森先生確實是最好的老師。

文路和教路是為學路服務的，回顧本堂課的教學，考慮到這篇課文是一篇略讀課文，針對本課的教學重難點，我力求削枝去葉，理清課文的主線，凸顯主體，從而提高教學效率。在整體感知課文之后，我開始設計了這樣一個問題：“從哪些地方可以看出懷特森先生是一個教學方法獨特，很有個性的人。”交流時原本認為學生可以抓住重點語句品讀，沒想到，學生幾乎把整篇課文都說到了，交流到最后，就顯得有點繁瑣，從而影響到整堂課的教學效果。

反思自己的教學，主要問題在于沒找準問題的切入點，如果問題這樣提：“關于‘貓猬獸’這堂課，懷特森先生的哪些做法體現了他是一個教學方法獨特，很有個性的人。”那情況就大不一樣了，學生會很快找到重點語句品讀，以上教學片斷中教師所提問題就是經過修改之后的，這樣理解課文內容，體會文章所表達的思想感情就會水到渠成。在此基礎上，再引導學生感悟文章的表達方法，這樣，整堂課的教學才能夠凸顯主體，線條簡明。

總之，語文課不要把教學環節設計得過于復雜，要找準問題的切入點，才能把復雜的內容變得簡單明了，使冗長拖沓的教學過程變得便捷，這是教學這一課給我最大的啟示。

我最好的老師教學實錄4

師：我叫熊瑛，是一名語文老師，我立志當一名影響學生一生的老師。我的學生都叫我熊貓老師，我一點都不生氣，因為這證明他們非常喜歡我。你們會喜歡我嗎?

生：會!

生：就像我喜歡你們一樣。記住我的QQ號：7758258;我的網名是：替天傳道五十年。

(風趣生動的談話拉近了師生之間的距離，學生很快進入了學習狀態。)

師：今天熊老師將和大家一起學習《我最好的老師》一文。看熊老師恭恭敬敬的寫下這個題目。(師板書課題)請大家齊讀課題。

生：我最好的老師。

師：帶上感情你會讀得更好。(生再次齊讀課題)讀過課題你心中又何疑問?

生：我最好的老師是誰?

生2：我最好的老師長得什么樣?

生3：我最好的老師是怎樣教育我們的?

師：帶著疑問，讓我們用心誦讀課文，想一想，課文講了一件什么事?

(生誦讀課文。)同學們學習習慣真好，坐姿端正，讀得響亮，誰來談一談課文講了一件什么事?

生：課文說的是一個叫懷特森的老師在課堂上把錯誤的知識教給了學生，讓學生考試都得零分，教育他的學生不要迷信書本，不要迷信權威。作者認為他是自己最好的老師。

師：你真會讀書，把這么長的課文讀成了一句話。不過課文中出現了這樣一段話：

(出示)不用說，我們全都氣炸了，這算什么測驗!懷特森算哪門子老師?

(指生)請你來讀一讀。 (生1讀)你真溫柔。

(生2讀)你還沒有氣炸。

(生3讀)讀得好!太令人氣憤了。這算哪門子老師!一起來!(生齊讀，非常氣憤)

(恰如其分的評價推波助瀾，學生的情感被充分激發。)

師：話出總有因。找找什么原因，為什么氣炸?

生1：所有人都得了個零分，誰受得了這么沉重的打擊?

(觸動哪根弦才會撥出美妙的琴音?教者巧妙地以情感沖突入手，激活文本，讓學生從他們的角度去推想懷特森先生的種.種不可理喻。)

師：假如你在場，你會有何反應?

生2：飯沒吃飽都被他氣飽了，為什么欺騙我們?

(教者巧妙地憑借角色的換位和巧妙的假設，讓學生“經歷”了一次不尋常的打擊，“經歷”了憤恨交加的情感歷程。正如春風一縷吹皺滿池湖水，矛盾一旦被激發就會有神奇的力量，學生興致盎然，思維活躍。)

師：騙人的老師!演戲還帶了道具，說得跟真的一樣!要受學生尊敬要有德有才，可懷特森先生無德無才，可作者卻稱他為——(指課題)

生齊：我最好的老師!

師：話出總有因。請到書中找。(生快速瀏覽課文。)

生：“難道你們根據錯誤的信息得出的錯誤答案，還應該得分不成?”

生：“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時也應該具有懷疑的能力。”

師：模仿懷特森先生的語氣讀一讀這句話。

(生1讀)嚴肅的語氣，義正詞嚴，你真是懷特森先生的知音，來，握個手!

(生2讀)理直氣壯，喲，莫不是懷特森先生再世?

(生3讀)平靜的語氣里帶著不可侵犯的威嚴，“千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人。”這是真知，這是準則，你們怎能忽視?每個人都不應該忘記——(引讀)

(生齊讀)

師：既然如此，大可以直接告訴我們這個道理，為什么要采用這種極端的方式呢?

生1：他是為了讓我們留下深刻的記憶。

生2：他用這種特別的方式讓我們深深銘刻于心。

師：這種教育讓所有孩子終生難忘，他讓大家明白一個道理：(出示)

(生齊讀)：不要迷信書本，不要迷信權威

師：讀三遍，讀進去，想出來。

請你說一遍，告訴你自己：(生1讀)

請你說一遍，告訴老師我：(生2讀)

請大家說一遍，告訴在座所有的人：(生齊讀)懷特森先生不是想的孩子的一時，而是想的孩子的一世。誰說他不是——(指課題)

生：最好的老師?

師：最好的老師想用這種特別的方式讓我們明白什么道理?

生：懷特森先生是告訴我們如果認為他錯了，或是課本上錯了，就大膽地說出來。

生：他告訴我們不能只知道接受知識，也不要以為教材和老師就一定是正確的。

生：他告訴我們要學會用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的大腦思考，然后作出判斷。哥白尼，伽利略，假如老師有錯誤?一學生發現教材中的錯誤寄信到編寫組被采納，收到表揚。

師：你有最好的老師嗎?和大家分享分享。

生：我最喜歡的是張老師，因為他要求我們特別嚴格，我的數學有了很大的進步。 師：你喜歡嚴格的老師，使得，嚴是愛，松是害，不管不愛要變壞。 生：我最喜歡的老師是李老師，因為他上的課生動有趣。

師：學識豐富的老師令我們欽佩。想不想聽老師的老師的故事?

生：想!

師：掌聲鼓勵一下?(生鼓掌)

記得我剛上初中時，在校園里見到這樣一個老師，矮矮，黑黑，胖胖，等他走過我們偷笑：嘻嘻老頭子有喜了他讓我們知道什么叫熟能生巧，什么叫博大精深;他讓我們明白抽象復雜的知識只要教學有方也可化難為易。今后我們還會遇到各種各樣的老師，他們會以各種各樣的方式告訴我們真理。做一個使學生終生受益的好老師也是我追求的目標。

(評析：本文語言樸實但內涵深刻。教者鎖住題眼，從“算哪門子老師”到“我最好的老師”，前后評價截然不同;從非常氣憤到十分佩服，情感變化鮮明突出。 “水本無華，相蕩既成漣漪;石本無火，對擊始發靈光。”在咀嚼詞句和入情練讀中孩子們理解了作者匠心獨運的高明，層層深入體會了懷特森先生的“好”。課文中提到的“好老師”與我們的普遍認識是有一定差別的，課文所提倡的懷疑主義也是時下中國學生所缺乏的。教者注意挖掘其中的內涵，以伽利略，哥白尼的故事引發學生對世界的感受、思考，最終積淀為新的價值觀和人生觀。這樣課堂就更有了深度。

我最好的老師教學實錄5

教學目標：

1.正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2. 讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3. 進一步學習通過具體事例說明道理的寫作方法。

教學重點、難點：

理解作者為什么認為懷特森先生是的老師。認識到不迷信書本、不迷信的科學態度，是現代人必備的素質，是追求真理所需的可貴品質。

課前準備：

多媒體課件

教學時間：

1課時

教學過程：

一、 創設情境導入新課

1. 在你們的眼中，什么樣的老師才稱得上的老師?

2. 學生暢所欲言。

3. 揭示課題。

4. 學生讀題后，就題質疑。

【設計意圖：“學起于思，思源于疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。開課導題，尊重學生，激活學生的生活體驗，釋放學生表達的愿望，為學生就題質疑做好鋪墊，讓學生的思維發展從問題開始。】

二、 攜問會文，走進的老師??懷特森先生

1. 學生帶著問題放聲自讀課文，走進文中的這位好老師，并圈出文中的關鍵詞語。

2. 讀后匯報交流。

(1) 小組交流圈畫的詞語。

(2) 指名學生把圈畫的詞語寫在黑板上。

3. 讀讀寫寫，熟悉詞語。

4. 考查初讀課文、感知課文的程度。

(1) 課文講了一件什么事?

(2) 你覺得懷特森先生是個什么樣的老師?

(3) 你贊同他的觀點嗎?說說你的看法。

【設計意圖：攜問入文，引領學生切入主題，讓學生以“研究者”、“探索者”的角色感悟課文內容，初步走近懷特森先生這個人物。】

三、 精讀會文，走近的老師??懷特森先生

1. 多媒體出示：

當我讀到( )，我覺得懷特森先生是位(

)的老師。

導語：為什么說懷特森先生是的老師?請同學們對照屏幕上的問題，再次細細品讀課文，真真切切走近這位好老師??懷特森先生。

2. 學生盡情讀文，并做批注。

3. 個性表達，燃情導讀。

(讓學生暢意表達，教師根據學生匯報的內容，靈活展開教學，努力使課堂充滿靈動。)

4. 提煉文本，升華理解。

(1) 課件出示：

懷特森先生用這么一種出人意料的舉動，獨具匠心的教學方法，讓他的學生都不會忘記( )。

(2) 小組交流匯報。

【設計意圖：以讀為本，以讀促悟，引導學生進行多元化解讀，走近課文，走近主人公，讓學生換位體驗，對比感悟，讀評析滲，讓情感態度和價值感滲透到潛心會文中去，讓學生的情感體驗在讀書中、辯議間自然產生涓涓流淌。】

四、 延續話題，贊美的老師??懷特森先生

1. 這位懷特森先生是怎樣的老師?為什么?

2. 真情表白。

(1) 你喜歡這樣的老師嗎?你想對懷特森先生說些什么?

(2) 二十年后，你或許是一位赫赫有名的……想起懷特森先生當年的教誨，你又想對他說些什么?

3. 課件播放：伽利略挑戰《兩個鐵球同時著地》的故事。

(1) 你知道這位年輕人是誰嗎?看了故事，你想對他說些什么?

(2) 生談感受說啟示，師相機介紹伽利略，以增進學生對他的了解與崇敬。

4. 你有過挑戰，挑戰教材，不迷信書本，敢于創新的事例嗎?

【設計意圖：情到真處本自流，把握學生的關注點、興奮點，及時進行提示、指導，讓學生語贊懷特森先生，尊重學生獨特的閱讀體驗，發展學生的口語表達能力，努力實現個性化閱讀。】

五、 真情感言，情灑的老師

1. 學了這篇課文，相信同學們一定感受頗深，請為此寫幾句學習感言。

2. 學生展示真情感言。

【設計意圖：讓讀與寫有機結合，激發學生的想象力，挖掘學生的創造潛能，在發展語言的同時，也發展學生的思維能力，實現語文課工具性與人文性的和諧統一。】

六、 激情延伸，感懷自己的老師

回憶教過自己的老師，哪位最令你難忘?是他的循循善誘，精湛的教學藝術，還是他父母般的愛心?……課后請你自擬題目，也寫寫自己最崇敬的老師。

【設計意圖：讓學生在接受人文教育的同時，激發對生活情感的認識，提筆感恩辛勤培育自己的老師，很好地實現了一次歷練文筆的情感表達，這正是我們語文教學的一大追求。】

七、 板書設計：

我的老師

零分?

懷特森先生 的老師

不迷信書本，不迷信

【設計意圖：板書簡潔明了，讓學生一看就知道為什么懷特森先生是的老師。】

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