7年級商鞅變法的教案

商鞅變法，戰(zhàn)國時期秦國秦孝公支持商鞅進行的一次較為徹底的封建化變法改革運動。商鞅變法運動壯大了秦國國力，為秦后來統(tǒng)一天下奠定了基礎。下面是小編為大家整理的7年級商鞅變法的教案5篇，希望大家能有所收獲!

7年級商鞅變法的教案1

【課程標準】知道戰(zhàn)國七雄的史實，通過商鞅變法等史實，認識戰(zhàn)國時期的社會變革。

【教學目標】

識記和理解：記住商鞅變法的時間，秦國七雄的地理方位。理解戰(zhàn)國時期社會生產(chǎn)力進步的特點，了解秦孝公的繼位和商鞅到秦國，理解商鞅變法的內(nèi)容和對秦國的影響。

能力與方法：通過對戰(zhàn)國時期生產(chǎn)力進步的概括，培養(yǎng)分析歷史圖片和概括有效信息的能力。通過對秦孝公、商鞅等歷史人物的了解和評價，培養(yǎng)評價歷史人物的初步能力。通過對商鞅變法內(nèi)容和影響的學習，培養(yǎng)學生合作學習、課堂討論、比較分析的能力。

情感、態(tài)度與價值觀：學習戰(zhàn)國時期的相關知識，進行歷史唯物主義觀點的教育。通過秦孝公任用商鞅變法、變法遭遇阻力的學習，培養(yǎng)是非分明、愛憎分明的情感，認識到改革也是需要勇氣、需要付出的。

【教學重、難點】重點：商鞅變法的內(nèi)容和影響。

難點：1、對戰(zhàn)國時期生產(chǎn)力進步的理解。2、對商鞅變法內(nèi)容的理解。

【教學步驟】

教師活動學生活動備注

談話導入新課

破題導入。學生自由發(fā)言，然后總結。

發(fā)言，思考。

講授新課

一、秦孝公求賢

1、觀察教材44、45頁的三幅圖中，你可以得到那些有效的信息?說明什么問題?后歸納，講解經(jīng)濟發(fā)展及社會進步的趨勢。

2、閱讀。為什么“求賢”?結果如何?補充舌戰(zhàn)。

觀察發(fā)言，在老師的問題指導下再讀教材、歸納。

二、商鞅主持變法

1、歸納：為什么要變法?師生介紹如何開始變法?

2、細讀教材，找出是如何變法的?引導分析：改變了什么法?確定了哪些新法?損害了什么人利益?什么人獲利益?為什么要這樣變?會產(chǎn)生什么影響?

在學生充分發(fā)言的基礎上，師生小結。

3、變法內(nèi)容中，你認為那一條最重要，為什么?

4、法令中那一條對今天的政治生活影響?

學生閱讀教材、結合自己課外了解的知識談自己對這幾個問題的看法。然后教師歸納整理，以突破難

點

討論課堂，舉手表決，加深理解，進一步熟悉教材。

三、商鞅變法的歷史影響

1、在討論的基礎上，歸納變法帶來的變化?

2、朗讀教材，落實在書上。

3、介紹都江堰、鄭國渠。

4、指導閱讀，了解商鞅的結局。討論：變法是成功還是失敗?

充分發(fā)言后，指出成與敗要看是否達到了目的。

過渡、引入

仔細看書，積極思考回答老師的問題，并記下筆記。

認識是非善惡，明確我們今天的改革的意義和我們在改革中應該有的態(tài)

課堂小結學生自己小結培養(yǎng)綜合、概括的能力

7年級商鞅變法的教案2

活動目標:

1、知識與能力：

了解商鞅變法的背景，知道商鞅變法的措施，理解商鞅變法的必然性和積極意義，加深對改革的認識。

2、過程與方法：

通過課前準備，培養(yǎng)學生查找資料，搜集信息的能力，了解獲取歷史知識的途徑;通過角色扮演和討論的形式，加深對商鞅變法的理解，鍛煉學生口頭表達能力和主動參與的意識。

3、情感態(tài)度與價值觀：

學習體會商鞅不畏困難，進取創(chuàng)新的優(yōu)良品質(zhì)。

活動準備:

1、學生課前通過網(wǎng)絡，相關的書籍搜集商鞅變法的背景，商鞅個人資料，商鞅的變法主張等資料。

2、課前思考討論：怎樣看待商鞅變法?商鞅變法成功的條件?

活動過程：

一、我來說背景

指名讓學生來講述商鞅變法的背景。

強調(diào)：鐵器、牛耕的推廣----生產(chǎn)力的發(fā)展--------社會變革

二、我是商鞅

學生介紹商鞅

三、商鞅變法

情景一：商鞅舌辯群儒

模擬辯論：秦孝公決心任用商鞅變法圖強，但改革不可避免的遭到舊勢力的阻撓，請大家模擬奴隸主舊貴族與商鞅進行辯論。

(教師提示：商君衛(wèi)鞅(公孫鞅)曰：“治世不一道,變國不法古。故湯武不循古而王，夏殷不易禮而亡。反古者不可非，而循禮者不足多。”意思是：治理國家的方法不是一成不變的，要順應時代的變化調(diào)整治國策略，無須恪守古代的章法。)

情景二：我談商鞅變法

1、分組討論：

(1)、若你是商鞅變法時秦國的新興地主，你會對法令中的那些措施表示歡迎?為什么?

(2)、若你是奴隸主舊貴族，你會對那條法令不滿?為什么?

(3)、若你是農(nóng)民，你對法令有什么看法?

2、學生交流。

四、讀史明鑒

1、提問：在秦孝公死后，商鞅就被處死了，那么變法是成功了還是失敗了?為什么?

2、學法指導：判定一場改革成敗的標準，在于其目的是否達到。

3、學生討論交流。(啟示：任何變法都不是一帆風順的)

五、我來評商鞅

課件出示：

司馬遷說，他認為商鞅天性殘忍少恩，在被任用之后，實行嚴刑法制，不擇手段，非常刻薄，最后落得個謀反的罪名。

蘇軾說，他認為商鞅變法不聽取別人的意見，獨斷專行，雖然使秦國驟然富強，并統(tǒng)一全國，但也引起天下怨恨，使秦朝不久即滅亡。

你怎么看待他們的評論?(小組討論交流)

六、以史為鑒

1、提問：商鞅變法為什么會成功?改革的成功要具備哪些條件?

學生討論交流，然后歸納：

順應歷史發(fā)展的潮流;

統(tǒng)治者的支持;

符合人民的意愿;

改革者的創(chuàng)新進取精神

2、你能說說秦國由弱到強，有哪些成功的經(jīng)驗值得借鑒呢?

這些經(jīng)驗對我們國家的發(fā)展有借鑒意義嗎?我們應怎么做?

(勇于改革，善于用人)

(改革是強國之路，我國要加快構建社會主義和諧社會，也要深化改革，勇于創(chuàng)新;注重人才培養(yǎng)，重視教育。)

七、課外探究

戰(zhàn)國時期各國都紛紛變法，請你查一查其他國家的改革情況及其對各國產(chǎn)生的影響。(提示：魏國李悝變法，楚國吳起變法，韓國申不害變法，齊國鄒忌變法等)

7年級商鞅變法的教案3

教學目標：

識記戰(zhàn)國時期生產(chǎn)力發(fā)展的標志、商鞅變法開始變法的時間和變法的主要內(nèi)容，理解商鞅變法的原因和意義。

重點：

商鞅變法的內(nèi)容商鞅變法的評價

難點：

改革與保守派的觀點分歧變法的某些措施含義及作用

教學時間：

1課時

教學過程：

一、導入新課

看教材38頁的簡表，分析秦國在戰(zhàn)國前期的形勢，排在七雄的末位，但中后期秦國卻強大起來，并通過一系列戰(zhàn)爭滅掉了六國，完成了國家的統(tǒng)一。那么，秦國是怎樣走向強國之路的呢?——商鞅變法(這是一條主要途徑)

二、教學過程

(一)、秦孝公求賢(為什么要實行變法?)

1、原因

經(jīng)濟發(fā)展和社會進步(社會原因)：鐵器的普遍使用和牛耕的推廣(生產(chǎn)力發(fā)展的主要標志)。

秦國相對落后(自身原因)：會盟都不讓參加，魏國侵略卻無力還擊。

2、辦法

改革內(nèi)政，變法圖強，發(fā)布求賢令。(秦孝公深感落后就要挨打)

商鞅來到秦國。

理解“茍可以強國，不法其故;茍可以利民，不循其禮。”

(二)商鞅主持變法

1、時間：公元前356年。

2、背景：得到秦孝公的支持。

3、主要內(nèi)容：

經(jīng)濟上：改革土地制度——廢除“井田制”、實行土地私有;重農(nóng)抑商——獎罰分明。

政治上：獎勵軍功——論功行賞，不論貴賤;遷都咸陽，推行縣制——強化國家管理，設31縣;嚴明法令——實行連坐法。

4、變法的影響：

觸犯了貴族利益——商鞅被車裂處死。

取得成效——連婦女兒童都知道“商君之法”。

(三)秦國的變化

1、性質(zhì)：是戰(zhàn)國后期一次重要的政治和社會改革。

2、成果：廢除舊制度，建立新制度;秦軍的戰(zhàn)斗力大大提高;社會經(jīng)濟得到發(fā)展。

3、興修水利工程：都江堰和鄭國渠。

(四)小結

秦國是怎樣走上強國之路的呢?

前期勢弱——秦孝公決心變法圖強——商鞅主持變法——取得顯著成果(強大)

思考：商鞅變法成功的原因?

(五)板書設計

1、秦國為什么要實行變法?

2、變法前期秦孝公采取怎樣的辦法?

社會進步(社會)：鐵器、牛耕(標志)改革內(nèi)政、變法圖強、發(fā)布求賢令(商鞅)

秦國落后(自身)：鄙視、挨打

3、商鞅變法的具體內(nèi)容?

4、變法產(chǎn)生怎樣的社會影響(見小字部分)?

經(jīng)濟：改革土地制度—廢除井田制觸犯貴族的利益——商鞅被車裂處死

重農(nóng)抑商—獎罰分明取得成效——婦女兒童都知道商君之法

政治：獎勵軍功—論功行賞、不論貴賤

遷都咸陽，推行縣制—強化國家管理

嚴明法令——實行連坐法

5、變法取得怎樣的成果?

6、變法成功與否?

(性質(zhì)：是一次重要的政治和社會改革)分析秦孝公變法的目的—變法圖強，

建立了新制度，軍隊戰(zhàn)斗力提高，經(jīng)濟得到發(fā)展。實現(xiàn)沒有?結論——是一次成功的

興修水利工程——都江堰和鄭國渠改革。

7年級商鞅變法的教案4

人教版選修一第二單元《商鞅變法》分為三課，分別從改革的背景、內(nèi)容、影響等三個角度全面介紹了商鞅變法。其中第二課變法的主要內(nèi)容、第三課富國強兵的秦國，人物主角單一，事件發(fā)展連貫，歷史記載詳細，可用故事(細節(jié))、材料和問題的思路進行教學。教學對象是高二學生，設計的問題應該既考慮趣味性，也要有一定的思維深度;既要結合他們的經(jīng)驗，也要把握重點難點。另外，根據(jù)實際情況，完全脫離教材并不是明智之舉，應該盡可能利用教科書，使學生在閱讀中思考，避免死記硬背。這個教學設計有待進一步完善，所需課時有待教學實踐。

一、過程設計

導入：請一學生閱讀上節(jié)課課文的倒數(shù)兩個自然段：“公元前361年，秦孝公繼位。那時，各諸侯國會盟，拒絕邀請秦國參加。秦孝公受到很大刺激，認為這是莫大的恥辱，決心發(fā)憤圖強，實現(xiàn)富國強兵。在這樣的時代氛圍中，商鞅輾轉來到了秦國，輔佐雄心勃勃的秦孝公進行了改變秦國乃至整個中國歷史進程的變法運動。”

通常課堂教學的導人新課，是注意本節(jié)課與上節(jié)課的銜接，沒有必要就不必使用電化教學手段。這段課文闡述了秦孝公急于變法的細節(jié)，完全可以做開場白。

問題1：秦國變法的決心來自哪里?

學生能想到?jīng)Q心來自國君秦孝公。教師要進一步說明變法是自上而下的改革，成敗決定于國君，成果能否延續(xù)則要看變法的內(nèi)容是否符合歷史發(fā)展的趨勢。

商鞅是衛(wèi)國公子的兒子，他姓公孫，應該叫他公孫鞅，或衛(wèi)鞅，后來他率秦國軍隊打敗了魏國，秦孝公把商這個地方賜給他，封號“商君”，《史記》中有一篇他的傳記，司馬遷按封號取名“商君列傳”，后人習慣上叫他“商鞅”。小小的衛(wèi)國實際上是大魏國的附庸，地域都在現(xiàn)在的河南省，因此，商鞅應該算是河南人。他起初投身于魏國丞相的門下。

故事1：魏國丞相公叔痤非常賞識商鞅的才干，公叔痤病危時，魏惠王親自來探望，問：“您要有個三長兩短的，誰能接替您呢?”公叔痤說：“商鞅雖然年輕，但是個難得的人才，可以把全部政務交給他。”魏惠王沉默不語。公叔痤讓左右的人都出去，又對魏惠王說：“大王不用他，一定要殺了他，不能讓他去別的國。”事后，公叔痤本著先國君后臣子的原則，把原話又告訴了商鞅，讓他趕緊逃走。商鞅卻不以為然，說“魏王不聽你的話起用我，又怎么會聽你的話殺我呢?”結果正如商鞅所料，魏惠王認為公叔痤的建議很荒.唐。

問題2：魏國丞相舉薦商鞅代替自己，又建議魏王不用就殺了他，說明什么?

商鞅真是個人才啊，你看，他對自己命運的判斷很準確，面臨被殺頭的危險，還那么從容，一般人做不到。說明他判斷能力強、心理素質(zhì)好，有政治頭腦，有政治智慧，是一個可以擔當重要政治責任的人。

上述故事教科書只講了一半，完整地講這個故事，意在介紹商鞅這個人的特征。商鞅長的什么模樣?史書沒記載，教科書里的畫像也是根據(jù)他的性格想象的，一幅冷面孔，看上去堅毅、果敢。商鞅是變法的主角，因此必須讓學生首先了解這個人。以往教學大都忽視人物的個性，講王安石變法，不講王安石這個人，講張居正改革，不講張居正。盡管考試很少涉及人物的個性，但這是使學生產(chǎn)生學習興趣，進入歷史情境進而理解歷史的“藥引子”。商鞅的個性特征和政治智慧與他后來能夠推行改革有直接關系。

但是，他要發(fā)揮自己的政治才能，在當時只有一個渠道──把自己推薦給一個能夠賞識自己、重用自己的國君。于是他跑到現(xiàn)在的陜西，投奔決心發(fā)憤圖強的秦孝公。

故事2：一個河南人跑到陜西來想當官，成就一番事業(yè)，難度不小啊。商鞅也得走門路，怎樣打通的關系?史書沒有記載，這已不重要了。他通過秦孝公的親信景監(jiān)求見。第一次見孝公，他大講“帝道”，即：黃帝、堯、舜等統(tǒng)治經(jīng)驗。孝公聽了昏昏欲睡，事后很生氣地斥責景監(jiān)：你怎么介紹這樣的混入?我怎么可能用這樣的人呢!景監(jiān)挨了訓，責備商鞅。商鞅卻說，我在試探他的想法呢，要求再次接見。5天后，第二次見孝公，商鞅大談“王道”，就是夏禹、商湯、周文王的治國方略，秦孝公耐心聽下來，但不以為然。事后又責備景監(jiān)，景監(jiān)又責備商鞅，商鞅說，我還沒說到正題呢，請再安排接見。第三次商鞅分析了當時的形勢，說到戰(zhàn)勝各國、富國強兵的話題。秦孝公對景監(jiān)說，這個人行。我還要和他談談。商鞅就爭霸之道、強國之路，再次與孝公交談時，孝公越聽越入迷，不知不覺地挪動雙膝，湊近商鞅(那時還沒有椅子。席地而跪坐)。兩人一連談了幾天，孝公還不滿足。

問題3：司馬遷就這件事評論說，談帝王之道本來就不是商鞅的本意。是不是很有道理啊?可是商鞅為什么不直接切入正題呢?

這是一個引導想象的問題。學生可能會有各種猜測，比較合理的解釋包括，試探孝公的誠意、志向、價值觀念;商鞅是在總結歷史經(jīng)驗啊，夏禹、商湯、周文王如果按照帝道行事，就不會出現(xiàn)夏商周三代了。落點應強調(diào)：時代不一樣，社會發(fā)生了很大變化，就應該選擇新的政策。

問題4：為什么秦孝公對帝王之道不感興趣?但他還屢次接見商鞅?

這是教科書提出的問題。教科書上說“秦孝公求賢若渴”，學生可以想到。為什么不感興趣?就是時代變了，按照老辦法解決不了新問題。

這個故事有情節(jié)，可以激發(fā)學生的想象。問題設計成兩個，意在說明兩個人的思想一致，這才能夠結合。用足這個故事還有另外一個目的：引導學生進入歷史情境思考問題，改革都是要改變傳統(tǒng)中不適應當前形勢的政策;自上而下的改革關鍵在于主政者，他們的思想決定改革的力度。

故事3：秦孝公決心任用商鞅進行變法，但又怕輿論非議，于是讓商鞅與守舊大臣們對話。大臣甘龍認為：“依照民俗而施政，不費力就會成功;沿襲成法治國，官吏習慣，百姓也平安。”商鞅說：“你這是凡夫俗子的言論。你這類官員可以當官守法，但是不能與你討論變法問題。”大臣杜摯又提出：“沒有百倍的利益，不能改變成法;沒有十倍的功效，不能更換舊器;效法古代不會有過失，遵循舊制不會出偏差。”商鞅回答說：“治世不一道，便國不法古。商湯和周武王因為不遵循舊制才成就大業(yè)，夏桀、商紂因為不改舊制而亡國。違反舊制不能否定，因循守舊不值得贊美。”辯論的結果更加堅定了秦孝公變法的決心，商鞅被任命為“左庶長”，主持變法。

問題5：“治世不一道，便國不法古”，這是商鞅留傳后世的名言，意思是說，治理國家沒有一成不變的辦法，有利于國家發(fā)展就不能拘泥于舊制度。孝公安排商鞅與大臣們對話的目的是什么?這些辯論和推進改革有什么關系?

設計這一問題，是讓學生認識改革需要作充分的輿論準備，估計學生可以想到。可能想不到的是，自上而下的改革，阻力首先來自上層，教師應強調(diào)這一點，以便認識其他改革。改革者意志堅定也是不可或缺的，改革的征途不會因為一次辯論而一帆風順。最后指出：“治世不一道，便國不法古”成為后世改革的依據(jù)。

故事4：變法的法令擬好了，但沒有公布。商鞅派人在城中人流較多的市場南門，立起一根大約6米多長的圓木，布告：“誰能將此木搬到市場北門，賞十鎰黃金。”一鎰按照20兩計算，就是200兩黃金，一兩約折合今天20克多一點，(也有說合31.25克)，至少4公斤的黃金!太多了，沒人相信，也就沒人去試。“誰能搬，賞五十金!”有個楞小伙兒扛起木頭搬到北門，沒想到，立馬就得到五十鎰黃金(20多公斤啊)。這事能不傳開嗎?

問題6：《史記·商君列傳》中記述了這件事。可是，這么多黃金的賞賜，秦孝公多心痛啊。司馬遷說的是賞“十金”“五十金”，春秋戰(zhàn)國時，黃金的單位有時論“鎰”，有時論斤。一鎰20兩、一斤十六兩，怎么算也不少啊，《史記》會不會有夸張的成分?

這樣的問題會引起學生興趣。司馬遷生活在公元前135—前93年，這個故事應該發(fā)生于商鞅變法開始的那一年，公元前356年。變法的起始時間寫在板書上。司馬遷追記200多年前的事，從時間上說，《史記》對這件事的記載已不是原始材料。司馬遷是嚴肅的史學家，他寫這個故事肯定有依據(jù)，至于細節(jié)是否完全準確，可以存疑。在學生發(fā)言后，這樣解釋，目的有二：

一、變法開始的時間容易讓學生記住;

二、對史料要看是否是當時人的記載，這是滲透歷史重證據(jù)的意識。

就這個故事還可以提出一個問題：這件事流傳開來的效果是什么?

學生馬上反應“取信于民”。僅僅是“取信”嗎?還有“令行禁止”的作用，等于布告天下，千萬別拿政府的法令不當回事，不信你就試試?11912年，毛澤東在你們這個年齡曾作文《商鞅徙木立信論》，“三嘆”商鞅這一做法，還得了100分呢。文章怎么寫的，同學們可以上網(wǎng)找找看。

準備工作都做完了，開始變法。看教材：商鞅變法首先是發(fā)展農(nóng)業(yè)，廢除井田制，“開阡陌封疆”就是把標志土地國有的阡陌封疆去掉;以法律形式承認土地私有，允許土地買賣。鼓勵耕織，生產(chǎn)粟帛多的，可免除徭役。粟，是當時主要的糧食作物;帛，指絲織物。還有，因懶惰而貧窮的要罰為官奴。再看后一頁：強制推行一夫一妻小家庭政策，到立戶年齡而不分居的，加倍征收戶口稅。

承認土地私有，那么生產(chǎn)積極性就能夠提高;配之鼓勵耕織的政策，產(chǎn)量就可以增加。因懶惰而貧窮，全家都要失去自由，這就逼著懶人干活。強制到年齡分戶，史學家考證，17歲就要另立門戶(你們這個年齡)，也有說以身高5尺、7尺定年齡，不分戶就要多交稅。這些都是以農(nóng)求富的政策。

問題7：這些政策使農(nóng)業(yè)發(fā)展起來，秦國稅收增加了。農(nóng)民有哪些稅收負擔項目?

教材沒有說明，估計學生回答不完整。確認土地私有，是要按畝征稅，實物稅包括糧食和帛，免除徭役說明農(nóng)民要出徭役，還有戶口稅。可以再追問：怎么理解秦國的土地私有權?學生肯定語塞。結合學生的經(jīng)驗啟發(fā)：你家的房屋是私有的嗎?要不要每年繳稅?稅額多少?結合古代國家強制分攤到土地上的賦稅負擔，說明土地私有不是現(xiàn)代意義的私有權概念。

統(tǒng)一度、量、衡，也是一個高明的經(jīng)濟政策，好理解。有時間可說明那時度、量、衡與現(xiàn)在標準的差異。

新法觸動了很多人的利益，獎勵軍功政策的推行，使沒有軍功的貴族就要失去貴族身份。編戶制和連坐法的推行，老百姓也不適應。新法推行第一年，有上千人到秦都“上訪”，這時又發(fā)生了太子犯法的事情。

故事5：商鞅知道后說：“新法不能順利推行，就是因為上面的人帶頭犯法。”太子違反了什么法令，司馬遷沒寫。太子是國君的繼承人啊，總要留點兒面子，不好動刑，商鞅就嚴懲太子的兩個老師，一個削掉鼻子，另一個臉上刺字涂墨。這無疑會產(chǎn)生轟動效應。第二天，秦國百姓都服從新法令了。

問題8：這個故事說明什么?

在以前的教學中，學生回答這個問題很踴躍。諸如：打擊了守舊勢力;樹立了變法的權威;再次證明改革的阻力主要來自上面;商鞅既堅持原則，又靈活掌握;太子是未來的國君，有問題還得繞著走。

教師要引導學生分析，改革面對的舊勢力，包括社會上層的既得利益群體，和民眾的習慣勢力，因此改革需要巨大的勇氣和智慧。

故事(細節(jié))6：變法還涉及政治體制改革，全國劃分為31個縣，縣令為一縣之長，配副手縣丞、縣尉等，所有官吏均由國君直接任免，采取俸祿制，官吏按職位高低領取薪俸。俸祿，又叫薪俸、薪金、薪水，現(xiàn)在叫工資。當時薪俸主要是糧食。官吏的政績突出還可以得到國君的額外賞賜。如此，秦國建立起以國君為核心的中央集權制度。

問題9：想想看，國君與官吏實質(zhì)上是什么關系?為什么采取縣制就能夠建立起以國君為核心的中央集權制度?

第一問估計學生能夠想到主仆關系、雇傭關系。第二問不知學生的反應如何。“以吏治國”是法家思想的核心。法令靠官吏貫徹，百姓靠官吏治理，官僚制度是“家天下”的保證。商周以來的官吏是世襲貴族，“世卿世祿制”就是貴族世世代代當官掌權，有封地享用。以領俸官吏取代世襲貴族，官吏根據(jù)才能功績?nèi)蚊猓巩敼俪蔀橐环N職業(yè)，官吏是制度的既得利益者，丟了官職就什么都沒有了。這樣，各級官吏就能積極為君主效力，中央集權就有了保證。教材上說，變法“打擊并瓦解了舊的血緣宗法制度，使封建國家機器的職能更加健全”，指的就是以官僚制度取代世襲貴族，縣制是體制，靠官僚保證中央的集權。

那么，官吏怎樣統(tǒng)治百姓呢?

故事(細節(jié))7：商鞅在秦國全境建立社會基層組織，五家編為一“伍”，十家編為一“什”，互相監(jiān)督，對不告發(fā)犯罪的、隱藏罪犯的人要腰斬。居民無論男女老少，都要登記，建立戶籍，隱瞞戶口，逃避賦稅，嚴懲不貸。基層官吏的主要職責之一就是管理居民，按戶按人口征收賦稅。

問題10：想一想，嚴密的戶籍制度與富國強兵是什么關系?

通過戶籍和連坐、告奸，農(nóng)民被納入政府緊密控制之下;戶籍制度是賦役的征收依據(jù);賦稅是強兵的保證;賦稅也是支付官吏薪俸的保證。發(fā)展生產(chǎn)所獲得的財富就這樣使秦國強大起來了。官僚制度和戶籍制度應該說是一個很精密的設計。它的實行使秦國強大起來，建立了中央集權制度，那么統(tǒng)一后推廣到全國效果如何呢?課本上說“商鞅變法??對秦國以至中國歷史的發(fā)展都起了重要作用”“長期得到沿用，對后世產(chǎn)生深遠影響”，不難理解吧?留一個問題，課后有興趣的同學不妨擴大視野，看看古代世界上哪個國家建立了官僚制度和戶籍制度。

新法推行10年，秦國實力大增，遷都咸陽。商鞅用計打敗了魏國，將秦國疆域向東擴展到現(xiàn)在的河南省西部。當初不用商鞅的魏惠王懊悔不已。

公元前338年，秦孝公死了，繼位的就是那個太子，商鞅的麻煩來了。在此之前，就有人提醒過他。

故事8：有個叫趙良的人對商鞅說：“你外出時，隨從的車有十幾輛，車上都是訓練有素的衛(wèi)士，沒有這些防衛(wèi)措施，你就不敢出來，說明你的處境十分危險，你為什么還不急流勇退?退隱山林或許可以求得平安。”商鞅知道他反對變法，沒有理會。

問題11：計算一下，從變法開始的公元前356年，到公元前338年，已經(jīng)是多少年了?對，18年。改革的成效已經(jīng)十分顯著了，為什么還有人持反對態(tài)度?

商鞅出行戒備森嚴從一個側面說明了改革的阻力和艱難，18年了，商鞅的處境仍然很危險。那么，變法主要觸及了哪些人的利益?貴族。上述談話5個月后，孝公去世，那個被商鞅挖去鼻子的太子的老師，糾合一幫人誣告商鞅謀反，秦惠文王下令逮捕商鞅。

故事9：商鞅聞訊出逃，到邊關一客棧投宿，店主稱，按照商鞅頒布的法令，留宿沒有通行證的人要判罪，拒絕商鞅人住。商鞅到魏國，魏國記恨他，拒絕接納。商鞅走投無路，被迫在自己的封地起兵自衛(wèi)，兵敗被殺，秦惠文王還下令車裂尸體、誅滅商鞅的家族老小。

問題12：商鞅死得很慘啊，即使那個店主讓他住下，也保不住他的性命。但是，“商鞅雖死，而秦卒行其法”，這是為什么?

讀教材：新制度適合社會經(jīng)濟的發(fā)展，推動了秦國社會的進步，促進了經(jīng)濟繁榮。教師發(fā)揮：我們現(xiàn)在改革開放30年了，中國還會走回頭路嗎?不可能了。古今同理。

尾聲：

細節(jié)10：千百年來，人們對商鞅及其變法褒貶不一。司馬遷說商鞅“是個天性刻薄的人”，“刻薄”意思就是不近人情。司馬光卻說商鞅實現(xiàn)了“鄉(xiāng)邑大治”，即城鄉(xiāng)的秩序井然。王安石在《商鞅》一詩中說：“自古驅民在信誠，一言為重百金輕，今人未可非商鞅，商鞅能令政必行”。教材的“學思之窗”還提供了一些人的看法，課后不妨看看。留下問題：

問題13：結合古人的看法，談談你對商鞅的認識。他的變法對我們今天的改革有哪些啟示。

7年級商鞅變法的教案5

一年多的歷史教學中，我思考了一個問題——如何把學生學習歷史的積極性調(diào)動起來?這已是一個關鍵性問題，“1+1自主加展示”教學方法就很好地結合學生的特點，通過縱向聯(lián)系及橫向聯(lián)系，來調(diào)動學生的學習積極性和主動性，從而達到顯著的教學效果。

新課程實施以前的教學大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主，學生則是聽眾。現(xiàn)在新課程實施以后的內(nèi)容，更多的是結合學生的時代特點，同時要求老師改變過去“填鴨式”的教法，要求老師還學生以課堂和學習的自主權。其實教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發(fā)、相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流情感，體驗觀念，從而達到共識，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。讓學生充分自主，聯(lián)系已知知識，發(fā)揮學生學習的主動性，讓學生與老師共同探討，步步引申，讓學生在知識的生活海洋里盡情暢游。

這種教學方式正好適合學生的時代特點。以《商鞅變法》為例，我們可以采取許多手段充分調(diào)動學生自主學習的積極性，因為現(xiàn)在的學生，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框;獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、雜志、書刊、網(wǎng)絡等，因此獲取知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，知識可謂五花八門，當然這其中也包括大量的歷史知識。這種方法是調(diào)動學生學習歷史興趣的重要方法之一。這種方法力求做到將歷史貼近學生，貼近當代，使學生認識到歷史時刻在我們身邊，并不是高不可攀，惶不可及的東西。此外，在講《商鞅變法》時，我們可以和別的改革變法作比較，商鞅變法得到多數(shù)人的支持的史實，使學生體會到商鞅變法是時代發(fā)展的需要，也是秦國統(tǒng)一大業(yè)的需要，符合大多數(shù)人的利益。古今同理，結合當今我國的改革開放宏偉大業(yè)這所以得到廣大人民的擁護、支持并取得舉世矚目的成就正是由于中國共產(chǎn)黨在新形勢下制定的一系列路線方針、政策、措施。這樣的聯(lián)系對比，使學生得出高于史實的史論。

其次溫其他科之“故”而知新(聯(lián)系各學科的知識)。歷史包羅萬象，涉及中學的所有科目。如關于《商鞅變法》的例子，還可以聯(lián)系到語文中的典故：“徙木賞金”、“立木為信”。語文的課文背景是歷史，生物、數(shù)學、物理、化學的

發(fā)展的歷程，是歷史;歷史的思維方法是歷史唯物主義本身就屬政治的范疇;地理與歷史更是息息相關。再次溫課外知識之“故”而知新。這個“故”不是所有學生都了解，但恰恰是這一點是最能激發(fā)學生學習歷史的興趣和積極性，最讓學生有自我實現(xiàn)的空間，而且更容易讓學生理解歷史與現(xiàn)實的必然的，不可分割的聯(lián)系。利用這種教學方法進行教學，可以使課堂教學效果顯著提高，還可以鍛煉學生的自主能力，補充老師講述的不足，便于更好地完成教學任務。使學生迅速掌握新知識。由此也可以提高學生學習歷史的興趣和學生的有意注意，活潑課堂氣氛。還可以培養(yǎng)學生利用掌握的知識獨立思考獲取新知并作出判斷的能力，這樣不僅有利于培養(yǎng)學生的探索精神，而且有利于提高學生的分析、解決當代實際問題的能力。也可以幫助他們疏理已知知識，而且可以糾正他們掌握的不正確的歷史信息。可以激勵他們多渠道的獲取新知識，可以鞏固舊知識;甚至可以給他們表現(xiàn)自我的機會。

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