自己不喜歡的老師所教授的課的成績往往不盡如人意。所以在課堂上創(chuàng)造出輕松愉悅的氛圍，與學生像朋友一樣友好相處，對這門課程的學習是非常有利的。下面給大家分享一些關于培養(yǎng)高中生的數(shù)學思維能力，希望對大家有幫助。
培養(yǎng)高中生的數(shù)學思維能力
一、要將抽象的數(shù)學思維過程轉化成學生可以理解的具體思維
影響學生數(shù)學成績提高的一個重要因素就是學生難以理解抽象思維，因此在教學中教師要營造活躍的教學氣氛，加強師生之間的交流，鼓勵學生針對教學內(nèi)容大膽發(fā)言，只有師生關系融洽才有利于學生的學習。其次，教師要將自己的數(shù)學思維過程展示給學生，讓學生有所領悟。在教學中培養(yǎng)學生的思維能力，教師就應該將自己對待某一類數(shù)學題的解題思路詳細的介紹給學生，讓學生對自己的解題過程進行反思，通過反思讓學生領悟抽象的思維過程，增強學生解題信心。
二、創(chuàng)造問題情境，激發(fā)學生的數(shù)學思維
問題是促進學生進步的有效措施，在素質(zhì)教師背景下既要讓學生掌握理論知識，還要提高解題能力，才能實現(xiàn)教育目標。在教學中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容設置合理的問題，比如：學習函數(shù)應用時，教師可以問學生“大家知道函數(shù)嗎，函數(shù)有哪些用途”，學生聽到教師提問后就會互相討論，討論的過程就是學生數(shù)學思維培養(yǎng)的過程，教師在這個過程中要適當?shù)倪M行提點，引導學生逐漸靠近教學內(nèi)容。教師設置問題應該注意問題的順序性，從易到難，逐步激發(fā)學生的數(shù)學思維能力。
三、優(yōu)化課堂設計，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣
教師培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，還可以通過對課堂設計的優(yōu)化，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣。教師還應該鼓勵學生針對教學內(nèi)容進行創(chuàng)新，激發(fā)學生的思維能力，通過學生解題練習鞏固學生的數(shù)學思維能力。
如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維
(1)精心設計課程，恰當運用教學方法。保持課堂的生動有趣是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的前提條件之一。這就要求教師要在教學中合理運用各種教學方法，對每一節(jié)課的課程都進行精心設計，從而使數(shù)學課更加形象生動和有趣，激發(fā)學生的數(shù)學思維興趣，讓學生在學習知識的過程中感受到發(fā)現(xiàn)、探究問題的樂趣。
(2)注重問題的引出。通常，小學數(shù)學課堂教學有固定的流程，即教師引導學生積極發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，然后教師引導學生正確地解決問題，而在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題這個過程中便需要學生用到邏輯思維方法。
由于小學數(shù)學教學都是圍繞解決問題來展開，而解決問題又能促進學生運用邏輯思維方法，因而教師恰當?shù)匾鰡栴}對學生的思維活動有很大的作用。教學中教師對問題的選擇不是盲目的，其選擇的問題應具有一定的目的性。第一，所選擇問題應該符合本堂課的教學目標以及教材內(nèi)容。第二，所選擇問題應該具有一定的深度，能讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中充分運用應用、歸納、演繹、比較對照、概括等方法。只有這樣，教師引出的問題才能夠充分鍛煉學生的邏輯思維能力，才能使學生靈活、牢固以及全面地掌握數(shù)學知識，教師的教學也就能取得更好的效果。
(3)因材施教，發(fā)展學生邏輯思維。每個學生都具有不同的個性特點，因此，在教學中教師要注意對學生個性的培養(yǎng)。例如針對小學生邏輯思維較差，聯(lián)想能力不足的情況，教師在提出問題后不要急于講解問題，應該給學生提供理解、思考問題的充足時間，引導學生發(fā)散思維，自己尋找解決方法。通過這樣的教學，學生的邏輯思維能力會得到有效培養(yǎng)，教師的教學效果自然會大大提高。
怎樣培養(yǎng)小學生的數(shù)學思維能力
培養(yǎng)學生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。
不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。例如：復習20以內(nèi)的進位加法時，有經(jīng)驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現(xiàn)計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經(jīng)過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。
例如：教學兩位數(shù)乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十數(shù)乘，重點要引導學生弄清整十數(shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發(fā)展學生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發(fā)展思維的任務。
培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學中。
這就是說，在教學數(shù)學概念、計算法則、解答應用題或操作技能(如測量、畫圖等)時，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個數(shù)學概念，都是對客觀事物的數(shù)量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如：教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學生判斷、推理能力。
又例如：教學加法結合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷〔如(2+3)+5=2+(3+5)，先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結果相同〕。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，而等號右端都是先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，結果不變。最后作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結論應用到具體的計算(如57+28+12)中去并能說出根據(jù)什么可以使計算簡便。 只要我們能夠從數(shù)學的每一個知識點中教會學生去思考去分析的話，實現(xiàn)對學生的思維能力的培養(yǎng)就不會是一句空話。
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